EDUP 3083

Asas Kepimpinan & Perkembangan

Profesional Guru

TUTORIAL 4
Peringkat Perkembangan Guru

Disediakan oleh:

CHONG CHIAO AN
KHOR YU JIE
LEE HUEY YNG
YII MING HIE
Teori Peringkat Perkembangan Guru

Teori Keprihatinan Guru (Fuller,1969)

Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter,

1986)

Enam Peringkat Perkembangan Guru (KPM)

 Teori Keprihatinan Guru
(Fuller,1969)
Tiga Peringkat Keprihatinan Guru
 Teori Keprihatinan Guru (Fuller,1969)
• Menjelaskan persepsi, kebimbangan, masalah,
ketidakpuasan yg dialami oleh guru praperkhidmatan
sepanjang tempoh program latihan kerguruan yg diikuti
oleh mereka.
• Keprihatinan = ‘tanggapan guru / sesuatu yg dianggap
sbg masalah’ atau ‘sesuatu yg selalu difikirkan oleh guru
dan ingin membuat sesuatu terhadapnya’
 Peringkat keprihatinan terhadap DIRI
• Amat memberikan perhatian terhadap kemandirian diri
atau survival, Iaitu kemampuan mereka utk menghadapi
sesi pengajaran dengan jayanya.
• Lebih cenderung kpd ‘Apakah yang saya mampu buat?’
seperti kemampuan diri dlm pengurusan bilik darjah,
komen yg diberi oleh guru mentor atau pensyarah
pembimbing sama ada disukai pelajar, ibu bapa dan
guru-guru lain.
Soalan-soalan yg selalu bermain dlm fikirannya
adalah seperti:
‘Adakah pelajar saya sukakan saya?’

‘Bolehkah saya mengajar dengan baik apabila

dieslia nanti?’

‘Apakah yang akan dikatakan oleh ibu bapa pelajar

ini tentang diri saya?’
• Keprihatinan dan kebimbangan terhadap
kemampuan diri akan berkurangan setelah
beberapa bulan pertama mengajar.
• Tanda-tanda yg menunjukkan keprihatinan
terhadap diri semakin berkurangan apabila guru
tersebut mula lebih memberikan perhatian kpd
cara-cara utk mengendalikan tugas pengajarannya
dgn baik.
 Peringkat keprihatinan terhadap TUGAS
• Lebih memberikan perhatian kpd cara-cara bagaimana
beliau boleh mengendalikan tugas pengajarannya dgn
baik.
• Fokusnya adalah terhadap cara melaksanakan dan
memperbaiki pengajarannya serta cara-cara menguasai
isi kandungan mata pelajaran termasuk disiplin murid,
pengurusan bilik darjah, penilaian murid, perancangan
dna persediaan mengajar, kaedah dan strategi
pengajaran dan sebagainya.
• Guru yg sampai ke peringkat ini sudah mula mempunyai
keyakinan utk menangani tugas-tugas harian dan boleh
mengatasi pelbagai masalah disiplin di dalam bilik
darjahnya.
• Perancangan pengajran tidak lagi berfokus kepada
pengawalan disiplin kelas tetapi berfokus kpd cara-cara
memperbaiki strategi pengajaran serta penguasaan isi
kandungan pelajaran.
Soalan-soalan yg sering ditanyakan kpd dirinya
termasuklah:

‘ Adakah bahan-bahan pengajaran yg saya gunakan ini

bersesuaian?’
‘ Adakah saya mempunyai masa yg mencukupi utk
menyampaikan isi kandungan ini? ‘
‘ Apakah caya yang paling baik utk saya mengajarkan
topik ini? ‘
• Pengkaji-pengkaji pendidikan lain menggunakan istilah
yg berbeza utk menjelaskan peringkat ini : ‘peringkat
masteri’ (Ryan,1992), ‘peringkat pengukuhan dan
penjelajahan’ (Burden,1986) dan ‘peringkat cubajaya’
(Sacks & Harrington, 1982).
 Peringkat keprihatinan terhadap IMPAK
• Mula memberikan perhatian kpd kesan pengajarannya
terhadap pembelajaran pelajar-pelajarnya.
• Melihat pelajarnya sbg individu yg mempunyai potensi.
• Tdk lagi bimbang ttg kemampuan drinya utk mengawal kelas
ataupun ttg keberkesanan penyampaian pengajaran.
• Keprihatinan berkaitan dgn kesan atau impak pengajarannya
terhadap pembelajaran dan pencapaian pelajar.
• Guru lebih mengambil berat ttg pertumbuhan dan
perkembangan pelajarnya.
 Keprihatinannya berkaitan dgn soalan-soalan
seperti:

‘ Bagaimanakah saya boleh wujudkan rasa kejayaan dlm

kalangan pelajar? ‘
‘ Bagaimanakah saya boleh memnuhi keperluan emosi
dan sosial pelajar saya? ‘
‘ Apakah cara yang terbaik untuk memotivasikan pelajar
saya? ‘
 Rumusan
• Sokongan emosi, sosial dan fizikal yg diterima oleh seseorang
guru pada setiap peringkat perkembangan memainkan
peranan yg penting utk memastikan peringkat keprihatinan
terhadap diri bergerak ke peringkat tugas dan seterusnya ke
peringkat impak.
• Pengetahuan yg tdk mencukupi ataupun kekurangan sokongan
emosi ketika menjalankan latihan mengajar boleh
menyebabkan kegagalan atau melambatkan pergerakan dari
peringkat kemandirian diri ke peringkat seterusnya.
Lima Peringkat Perkembangan Guru
(Trotter, 1986)
 PENGENALAN
Trotter (1986) telah mengemukakan teori lima
peringkat perkembangan untuk seseorang menjadi
pakar dalam bidang yang diceburi.

Kajian berkaitan lima peringkat perkembangan ini

kemudiannya diperluas oleh David Berliner (1988)
serta para pendidik guru yang lain (Carter,
Cushing, Sabers, Stein & Berliner).

Kajian ini diperluas untuk mendapatkan

kefahaman yang mendalam tentang cara-cara
guru novis dan pakar berfungsi dalam situasi
pengajaran dan pembelajaran (P&P).
Peringkat Perkembangan Guru
Mengikut Model Trotter (1986) dan Model Berliner
(1988)
Peringkat Novis

Peringkat Novis Lanjutan

Peringkat Cekap

Peringkat Mahir

Peringkat Pakar
Peringkat perkembangan guru dan jangka masa yang
diambil

15 Pakar

10 Mahir
5 Cekap
3 Novis Lanjutan
1 Novis
Beliner ,1988
Guru Novis
Novice
Pelajar pendidikan guru
dalam Program Ijazah Mula mempelajari cara
Perguruan hingga guru baru mengajar.
mengajar tahun pertama.

Berusaha untuk membentuk

Berusaha mempelajari fakta,
suatu pandangan menyeluruh
serta menguasai konsep dan
untuk memahami pengertian
peraturan asas utk bertindak.
‘menjadi seorang guru’.

Dapat membentuk satu peta

Masih belum dapat
kognitif tentang tugas am
menangani tugas-tugas
seorang guru melalui kursus
harian seorang guru.
yang ditawarkan(PISMP).
Guru Novis
Lanjutan
Advanced Beginner
 Pengalaman awal
Berterusan kepada amalan bilik
menambah dan darjah membantu
memantapkan membina kayakinan diri
kefahaman fakta, pelajar.
konsep, prinsip
berkaitan
pengajaran dan
Bimbingan guru
pembelajaran.
mentor amat
penting dalam
mengekalkan
minat dan
Peringkat motivasi guru
Novis novis lanjutan.
Lanjutan
Guru Cekap
Competent
 Guru Cekap
• Peringkat seseorang guru mencapai peringkat keterampilan dalam
bidang yang diceburi.
• memiliki sijil atau ijazah dalam bidang keguruan utk memenuhi
keperluan kelayakan yg ditetapkan.
• Memahami lebih banyak prinsip dan konsep pembelajaran dalam
pelbagai situasi dan juga situasi yang khusus.
• Berkemampuan untuk menyelesaikan masalah pnp. (melalui refleksi)
• Memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu menyesuaikanya
mengikut keperluan pelajar yang berbeza.
Guru Mahir
Proficient
 Guru Mahir
• Guru yang mahir dalam bidangnya.
• Golongan yg diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar mrk sbg
guru yg mempengaruhi kehidupan mrk scr positif.
• Mempunyai kemampuan kognitif yang tinggi untuk menganalisis
persekitaran pembelajaran yang kreatif dan tersendiri.
• Kaya dengan pengalaman yang dapat membantunya memahami
situasi yang dihadapi.
• Guru mahir mempamerkan gaya pengajaran yang tersendiri.
• Mempunyai kebolehan untuk membimbing dan menjadi mentor
kepada guru novis.
Guru Pakar
Expert
 Guru Pakar
• merupakan bintang yang menyerlah dalam bidangnya.
• Menggunakan pengalamannya seperti mana pd peringkat
mahir ttp scr holistic. Hal ini bermakna beliau boleh
mamahami dan menangani maklumat yg banyak serta masih
dpt mempamerkan gaya pengajaran yg lancar.
• menjalankan aktiviti PnP dengan sempurna.
• Individu yang berautoriti dalam profesionnya.
• Idea dan kemahiran boleh mempengaruhi polisi-polisi
berkaitan dengan pengendalian di bilik darjah.
Perjalanan dari Novis ke Pakar-
Implikasi Kepada Guru
• Profesion keguruan merupakan suatu perjalanan. Proses
yang dilalui sepanjang perjalanan lebih membawa makna
jika dirancang dan dibuat persediaan pada peringkat awal
lagi. Pendedahan kepada topik ini mungkin dapat
membantu anda menyediakan diri untuk menempuh
‘perjalanan’ ini.

• Berliner (1988) menyatakan hanya segelintir kaum guru

berjaya menamatkan perjalanan kerjaya keguruannya
hingga ke peringkat guru pakar.
Apakah yang bezakan peringkat guru?
• Mengikut Lee Shuman (1986,1987) ,kerangka konseptual
panduan kecekapan seseorang guru harus mengambil kira
7 teras pengetahuan:
1. Pengetahuan isi kandungan
2. Pengetahuan pedagogi am
3. Pengetahuan kurikulum
4. Pengetahuan kandungan pedagogi (PCK)
5. Pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar
6. Pengetahuan tentang konteks pendidikan
7. Pengetahuan tentang falsafah, matlamat dan nilai
pendidikan
 Pengetahuan kandungan pedagogi
• kebolehan seseorang guru untuk menyampaikan
kefahaman isi kandungannya melalui pelbagai
strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar dapat
mencapai kefahaman dan menunjukkan pencapaian
dalam pembelajaran tersebut.

• Dibentuk hasil drpd mensintesis dan

menyatupadukan 3 teras pengetahuan : isi
kandungan, pedagogi am dan konteks pendidikan.
Perbandingan kandungan pengetahuan pedagogi guru
novis dan guru pakar:

• Guru Novis
– Pengetahuan isi kandungan adalah scr diskret /
berasingan

– Tindakan pedagogi adalah terhad, menjurus kepada

kaedah penyampaian pengetahuan dan prestasi
pengajaran.
 Perbandingan kandungan pengetahuan
pedagogi guru novis dan guru pakar:
• Guru Pakar
– pengetahuan isi kandungan yang mendalam dan dapat
mengaitkan dengan konteks yang berbeza scr bersepadu.
– tindakan pedagogi adalah lebih luas, interaktif dan
pelbagai
– mengajar dengan mengambil kira cara pelajar belajar,
membina konsep dalam perwakilan struktur kognitifnya.
– memberikan fokus kepada pengetahuan sedia ada,
pemikiran pelajar dan boleh mengubahsuai perancangan
kurikulumnya agar bersesuaian dengan keperluan konteks.
 Perkara yang Perlu Diberi Penekanan untuk
menghasilkan Guru berkualiti:
• Sokongan dan bimbingan yang perlu diterima semasa mengikuti
program keguruan.
• Latihan atau aktiviti perlu menjurus kepada perkembangan domain
pengetahuan yang spesifik agar dapat meningkatkan kemahiran
pengamatan dan membuat perwakilan proses P&P di dalam bilik
darjah yang mantap.
• Kursus-kursus yang ditawarkan dalam program latihan keguruan
menyeimbangkan teori dan amali kerana latihan praktikal
membenarkan pengalaman langsung serta pembelajaran secara
aktif atau hands-on.
 Perkara yang Perlu Diberi Penekanan untuk
menghasilkan Guru berkualiti:
• Untuk menghayati pengurusan bilik darjah, guru novis
didedahkan kpd pengalaman yg terancang(analisis
kajian kes, scenario bilik darjah), pengalaman
vicarious(memerhati guru mentor mengendalikan
kelas), pengalaman simulasi(main peranan/pengajaran
mikro dan makro) di mana perbincangan boleh berfokus
kpd masalah disiplin atau isu akademik yg spesifik.
TERIMA KASIH