汪老师在教《风筝》一课时，带

领学生到生活技能室制作风筝，
过后一起带着自己制作的风筝，
到操场上放飞。同学们都掌握了
制作与放飞风筝的技巧。
汪老师的教学活动设计属于哪
种模式？
A 多元智能学习模式
B 情境学习模式
C 自主学习模式
D 信息工艺学习模式
学习目标：
（1）在华语教学中融入各类实用技
能。
（2）根据学习理论编定适当的教材
与教案。
1（a）什么是语文课堂中的教学情境？教
师适当的运用情境教学，将优化小学语文
教学。
（b）试说明运用情境教学的好处。
1（a）什么是语文课堂中的教学情境？教
师适当的运用情境教学，将优化小学语文
教学。
语文课堂中的教学情境，就是指从教
学需要出发，教师依据语文教材，创设以
形象为主体、富有感情色彩的具体场景或
氛围，激发学生主动学习，引起学生情感
体验，以达到最佳的教学效果。
（b）试说明运用情境教学的好处。
运用情境教学的好处：
（i）情境教学能使学生的情感和兴趣始终处于最
佳状态，积极性被充分调动起来，全身心地投入
到学习之中， 从而保证教学活动的有效性。
（ii）在一定的教学情境作用下，学生围绕情境
中的问题，去主动探索，有利于培养学生的创新
精神和解决问题的能力。
（iii）教师依据语文教材，创设以形象为主体、
富有感情色彩的具体场景或氛围，能激发学生主
动学习，引起学生情感体验，并达到最佳的教学
效果。
2.试说明情境学习的两个特征。

 重视学生在真实情境或模拟情境身历其
境，主动探索而非死背知识。
 让学生了解教材，产生有意义的学习。
 要求学生自己面对问题，运用现有资源，
解决没有固定答案的问题。
 假期里，我到外婆家渡假。外婆家除了饲养鸡鸭，
还耕种土地。
 每天，太阳刚刚升起，我就随着舅舅到田里工
作二中午.猛烈的阳光把我晒得头昏眼花，汗如雨
下;黄昏，我已经疲倦得全身无力了。
 本来，我以为有了精良的机器后，农民只需按
时给稻子上肥除草，不必育苗插秧。繁重的工作
如收割、簸谷等也可以由机器代劳，工作应该轻
松了许多。谁知亲身体验后，才深深感到米粮真
是得来不易啊!我顿时为目己对常浪费食物而感到
难过。
经过这次的体会，我下定决心，改掉浪费食物的
坏习惯。
3.阅读上文，回答以下问题:

（a）情境教学能让学生以亲身经历体会，
进而喜欢学习。说明情境教学的四种教学
方式。

（b） 根据上述课文设计一个以情境教学
方式的语文学习活动并写出其教学步骤。
（a）情境教学的教学方式:
 联系生活经验
新知识与生活经验互相联系
 亲身体验
探索、发现、创作
 应用
把知识应用在不同的情况
 合作学习
互相合作、共同讨论、互相交流
 知识转移
将已有的知识转移到另一种情况并加以使用
（b）教学步骤：
 引起动机:教师让学生观看农作视频。
 教师让学生分组后观看视频的种稻过程
并讨论。
讨论：……
 各组把种稻的过程填人设计好的图表。
 学生讨论后依组报告，师生互相评论并
共同列出讨论成果。
 学生把讨论成果写进练习本子。
4. 小学语文教学中运用情境教学的效果是
毋庸置疑的。常用的方法很多，试根据下
列教材建议适当的情境教学方法，具体说
明你如何操作。
 教导《海底世界》
 教导《跳绳歌》
4. 教导《海底世界》
——多媒体演示，创设形象情境
《海底世界》一课着重描写了海底的景色奇异
和物产丰富。我们可以制作结合影像、音乐和配
音的多媒体课件，通过声音与图像的融合，为学
生创设形象、直观的教学情境,使学生不由自主地
融入其中。学生通过生动形象的画面，以及美好
和谐的音响和旁白，观赏了海底高耸的山崖、低
陷的峡谷和丰富的物产（如一群群五光十色的
鱼），仿佛亲耳听到了海底的“窃窃私语”，真切
地感悟了课文所描述的意境。
4. 教导《跳绳歌》
——绘声绘色朗诵，创设美感情境
声情并茂的朗诵能形成一种特定的旋律，是
打开理性思维的一把金钥匙，能把作品潜在的情
愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心
弦的声音造型，形成绝佳的教学气氛。教导诗歌
要配合朗诵，才能很好地让学生在反复朗诵中体
会诗歌的意境。绘声绘色的朗诵，加上适当的肢
体动作，不但能很好地带出《跳绳歌》轻快愉悦
的内容，且能给学生美的感受。
 其他方法：联系生活展现情境、播放音乐渲染
情境、锤炼语言描绘情境、借助图画再现情境、
运用实物演示情境、扮演角色体会情境……
 江苏省南通师范第二附属小学特级教师
李吉林老师，从六十年代开始，长期致力
于小学语文教学的改革与研究，创造、构
建了“情境教学”的理论体系，并将该理论
应用于识字、阅读、作文教学之中。
 长期以来，语文教学存在着一些不尽如
人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串
讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟
情感，学生学习语文的积极性不高等问题。
李吉林老师，经过长期的研究与实践，
创造的一种小学语文教学理论体系。情境教
学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，
其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野
也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，
鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感
人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教
学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
 情境教学的具体做法
（一）将学生带入情境的手段
1.以生活展现情境。
2.以实物演示情境。
3.以图画再现情境。
4.以音乐渲染情境。
5.以表演体会情境。
6.以语言描绘情境。
4. 试写出建构主义学习环境的四大元素。
 创设情境
 协作学习
 会话交流
 意义建构
4.如何理解建构主义学生观？

（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑
袋进入学习情境中的。在日常生活和以往
各种形式的学习中，他们已经形成了有关
的知识经验，他们对任何事情都有自己的
看法。即使是有些问题他们从来没有接触
过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问
题呈现在他们面前时，他们还是会基于以
往的经验，依靠他们的认知能力，形成对
问题的解释，提出他们的假设。
4.如何理解建构主义学生观？

（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简
单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而
是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生
长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新
的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的
处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知
识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象
的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想
法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自
己的解释。基于此，显然，教学不是由教师简单
去告诉学生就可以奏效和完事的。
 情境教学的具体做法
如何设计情境
1.从教材出发；
2.运用直观的手段，情境的强度逐步
加深；
3.教师的语言描绘加深儿童的情感体
验，并且使学生形象思维向抽象逻辑
思维过渡；
4.在情境中始终注意教材语言文字的
落实，即对教材语言的理解和运用。
 情境教学在识字、阅读、作文教学中的运
用
1.运用于识字教学。
（1）利用汉字造字原理创设情境，使独
体字形象化；
（2）利用汉字结构创设情境，认识形象
字的构字特点；
（3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读
运用。
 2.运用于阅读教学。
（1）初读──创设情境抓全篇，重在激发
动机；
（2）细读──强化情境，理解关键词、句、
段；
（3）精读课文──凭借情境品尝语感，欣
赏课文精华。
运用于作文教学。
（1)观察情境，提供源泉；
（2）进入情境，激发动机；
（3）拓宽情境，打开思路；
（4）范文引路，教给方法；
（5)提早起步，螺旋上升。
 情境教学的效果
（一）带入情境：在探究的乐趣中，学
生的学习动机被持续地激发，变学生被动的
学习为自我发展的需要。
情境教学针对儿童既蕴藏着学习的主动
性，又有可能消失的心理特点，把儿童带入
情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又
在连续的情境中，不断地强化学习动机。
 （二）优化情境：学生在体验审美的乐
趣中感知了教材，变单一的“听分析”为多侧
向的感受。
通过优化情境，引导儿童从感受美的乐
趣中感知教材。从“美”入手，较从字词入手
更整体；较从思想内容入手更形象；较从篇
章入手更贴近儿童的生活。
 （三）凭借情境：在创造的乐趣中，自
然地协同大脑两半球的相互作用，变复式
的记忆为灵活运用知识。
情境教学由于本身具有的形真、情切、
意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知
活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、
协同大脑两半球的相互作用。
 （四）拓宽情境：在认识周围世界的乐
趣中，平衡了两个信号系统的发展，变封
闭式的读书为开放式地广泛储存。
情境教学掌握了儿童认识世界、学习语
言的规律，注重了儿童与大自然的接触，
引导学生由近及远、由表及里地渐次地认
识周围世界。实验班开设的观察说话、写
话课及野外活动为儿童接触大自然，接触
周围世界，保持两个信号系统的平衡得到
保证。
在语文教学过程中,如果把音乐、美术
和表演带到语文课堂教学当中去，充
分抓住学生的心理，这样可以达到很
好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，
他们对音乐、美术的兴趣远比学语文
的兴趣浓厚。
1． 设音乐动画,渲染课堂气氛.

 音乐动画能发展人的思维,能给人以最大
限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽
情想象，思索，潜移化地发展思维能
力．在语 文课堂教学中适当地添加些音乐，
或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关
的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松
愉快的感觉，还能调动学生的积极性。
1． 设音乐动画,渲染课堂气氛.
 如教学 《雪地里的小画家》这一课，
上课伊始，运用下雪动画再现情境，播放
北风来了，动植物的各种变化的动漫，有
音乐动画，充分调动了学生的兴趣，激发
了学生的情 感，调动了学生的好奇的求知
欲望，增强了艺术感染力，调动了人的情
感因素。
2．插入表演，激发学生的参与意识

 教学是师生双方的交流，但学生是教学
的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌
握了多少知识，对小学生来讲，如果能采
用一种调 动其积极性教学方法，将会起到
事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有
一种先天的表演欲望，我们在教学中如果
能利用这一点做文章，有时会收到意想不
到的效 果。
2．插入表演，激发学生的参与意识

如：在教学《陶罐和铁罐》这一课的
时候，让学生表演课本剧，使学生更好的
去理解课文的真谛。课后，同学们还不停
的将课堂上学到的动作表演来表演去．可
见，课堂的内容已以一种生动可见的形式
深入孩子的心灵。
3．安排绘画，增添课堂情趣

 语言文字是一种抽象的符号形式，美术
却是直观的艺术形式，而且美术在启发人
的形象思维能力和抽象概括能力等方面有
其独到的效果．在语文课堂教学中合理地
安 排学生进行绘画，不仅能很好的调动学
生的学习热情和积极性，而且能更深地理
解课文的内容。
3．安排绘画，增添课堂情趣

教学《四季》一课，课文写了春天是草芽尖
尖，夏天是荷叶圆圆，秋 天是谷穗弯弯，
冬天是雪人肚子圆圆，突出了四季的特点，
使学生更加热爱大自然。为了使学生的创
新思维得到发展，在教学结尾处，设计了
这样的训练：“除了 课文中描写的四季的特
点外，你还知道四季有哪些特点呢？用你
们的笔画出来。”这时每个学生都参与到想
象创造的世界里，有的同学画了：
 情境创设是一个提供各种形式的刺激
信息，引起心理反应或活动的过程，它是
教师主动设计的产物。它要求教师以实际
行动关心 全体学生成长，深入了解他们的
生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深
厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的
精神、丰富的想象、生动的语言、高度的
概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡
目染，激发起学好语文的情感。在此基础
上，依据教材的内容和所教学生的层次创
设 问题情境。常用方法有：
1．联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都
是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产
物。以文章为例子，要引导学生认识、了
解作者在文章中反映的生活，而后才能知
道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高
明，才能领略作者在文 中表露的感情，进
而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活
展现情境，就是把教材中所写的生活与学
生的生活，通过创设情境沟通起来，打开
学生的生活库藏，强化 他们的体验，增进
对文章的理解。
2.运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”运用实物
演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来
说 是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领
悟。实物演示既可以由老师展示，也可以
由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一
课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的
照 片，带进课堂，让学生一边展示自己的
照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时
也锻炼了学生的口头表达能力。
3．借助图画再现情境
文与画是相通的，因此，借助图画再
现课文情境，可以把课文呢具体化、形象
化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面
前，学生看得清楚，感受得真切，从画 的
颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文
内容，易于接受和理解，涵养美感，同时
也能体会到作者把图画变成语言文字的高
明以及依文绘图的创造性。在运用图画 再
现情境时，教师要加以指点和启发，以引
导学生认识的方向性；同时还要由感情地
讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
4．播放音乐渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的
联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音
有组织的安排构成艺术形象，反映社会生
活，表达人的思想感情。同时，音乐是作
曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐
最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染
情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语
言文字沟通起来，教学就能真正实现调动
学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的
通感中，收到意想不到的效果。
5．扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面
前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课
文中的角色，让学生站在该角色的立场上
深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的
心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速
形成表象，同时还能很快地进行理解。
5．扮演角色体会情境
扮演角色体会情境，有四种做法：
（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读
课文，体会课文中各种人物的思想感情。

（2）分角色朗读。这样的阅读，可以 让学
生听到教材中各种人物的不同声音，虽未
见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
5．扮演角色体会情境

（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织
学生装扮成剧中人，在分角色 朗读的基础
上进行表演，如《白毛女》（选场）、
《屈原》（节选）等，让学生在表演中体
会人物的性格特征。
（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后
让学生 进行表演，同样不失为语文教学的
一种方法。
前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依
靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，
就不能创设教学情境，即使有了某种情境，
也不能发挥教学作用，实现情 境的价值，
所以说教学语言是创设教学情境的基础。
随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如
果只靠直观性的教学情境，则容易使教学
简单化、表面化，不利于学生 抽象思维的
培养与训练，也不能激发学生强烈的求知
欲，满足学生对真善美更高层次的追求。
从这一点来看，我们也必须重视教学语言的
作用。教师的本领归根结底就在教学语言
上，教学艺术最后也体现教学语言中。运
用教学语言，从内容方面看，要做到准确
美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要
做到修饰美、风格美、态势美。
教学情境的优化
在创设教学情境中，可运用这六种创
设方法，但在实际操作中，要求最优化，
提高教学效率，则不能各执一端，需要从
实际出发，灵活地综合地运用这些具体方
法。
总之，在语文教学中运用情境教学是
能够大大提高教学效率的愉快教学。教师
应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰
当地运用各种情境创设方法，激发学生的
学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他
们的智力水平。