Proceso de evaluación

de los aprendizajes
RVM Nº 025 – 2019 – MINEDU
• Considera características de los estudiantes y contexto, en el marco de Proyectos
Educativos Institucionales, modelos de servicios y propuestas pedagógicas alternativas.
• Implica la evaluación formativa
• Mayor involucramiento de estudiantes en la gestión de su aprendizaje.
• Desarrolla procesos reflexivos y metacognitivos.
• Permite visión holística sobre la integralidad de recursos, saberes previos y procesos,
para hacer frente a situaciones y propósitos de aprendizaje.
• Cambio profundo de los actores involucrados en el proceso E – A.
• Docentes deben consolidar su dominio pedagógico a partir de la reflexión de su
práctica, el trabajo colegiado y capacitación.
 Finalidad y características de la evaluación
formativa de los aprendizajes.
• Contribuye al desarrollo integral del estudiante.
• Mejora continua del proceso E – A
• Tiene carácter formativo porque incide en la mejora de los aprendizajes.
• El estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y sus resultados, reconoce fortalezas,
dificultades y necesidades, asumiendo nuevos retos.
• Es un proceso permanente y sistemático, se recopila su información de manera metódica y
rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes
• Permite valorar el nivel del logro alcanzado durante el proceso y final de una período lectivo
(certificar)
 COMPETENCIAS COMO OBJETO DE
EVALUACIÓN
• Las capacidades son atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de las competencias de los estudiantes.
• Implica observar las producciones o actuaciones de los estudiantes y analizarlas.
• Uso combinado de capacidades de las competencias frente a situaciones desafiantes,
reales o simuladas, valorando los recursos que pone en juego y retroalimentar y tomar
decisiones oportunas.
• El desarrollo de competencias no se da en forma aislada.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Referentes o aspectos centrales de la competencia.
• Permite observar y valorar el proceso de aprendizaje, desempeños y capacidades.
• Permite diseñar instrumentos.
• Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo el desarrollo de competencias
en niveles de creciente complejidad de forma holística.
• A partir de los estándares se generan desempeños (descripciones específicas)
• Desempeños son flexibles a la diversidad de situaciones o contextos.
• Los estudiantes con NEE realizan valoración a partir de las adecuaciones o
adaptaciones curriculares.
 EVALUACIÓN
DURANTE EL
PROCESO E – A
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 EVALUACIÓN DURANTE LA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
• Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características y saberes
de los estudiantes para determinar los propósitos de aprendizaje.
• Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los
criterios de evaluación que se usarán para valorarlas.
• Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones
considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para
mejorar las producciones o actuaciones.
 EVALUACIÓN DURANTE EL
DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
• El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo,
cuándo y con qué criterios van a ser evaluados.
• El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
• El docente retroalimenta oportunamente el proceso de E – A
• El docente atiende las necesidades de aprendizaje.
 LA EVALUACIÓN AL TÉRMINO DEL
PERÍODO DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
• El propósito es establecer e informar el nivel de logro de las competencias de
cada estudiante.
• Los cortes pueden ser al termino de unidad, bimestre, trimestre, semestre,
año, o ciclo u otro de acuerdo a la modalidad y nivel
• La evaluación no concluye con el reporte sino que es un CONTINUM, y en
base a su función diagnóstica y sobre estos resultados se proyectan
propósitos para un nuevo período, se retroalimentan proceso y se planifica el
recojo de nuevas evidencias.
RESPONSABILIDADES
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 EL ESTUDIANTE
• Se informa acerca de lo que va a aprender, para qué, cómo y con qué criterios
será evaluado.
• Plantea y asume metas – compromisos de mejora de sus aprendizajes a partir
de la retroalimentación recibida.
• Participa en autoevaluación y coevaluación
• Brinda retroalimentación a las producciones o actuaciones propias y de sus
pares.
 Familia, apoderados o tutores
• Solicita información referida a cómo y en qué serán evaluados, avances y
dificultades.
• Comunica características y necesidades relevantes de los estudiantes.
• Participa activamente en el desarrollo de aprendizaje.
• Se involucra en actividades complementarias
 Docente
• Reflexión sobre los cambios en la evaluación formativa.
• Generar un clima favorable para la evaluación.
• Comunica y garantiza comprendan lo que van a aprender, para qué, cómo y con qué
criterios serán evaluados.
• Retroalimenta de manera pertinente a los estudiantes.
• Recoge y analiza evidencias que den cuenta de los aprendizajes.
• Reflexiona a partir de la evaluación sobre su práctica pedagógica y la retroalimenta.
 Docente
• Reajusta su planificación.
• Evalúa en función de los niveles de logro previsto en las adaptaciones
curriculares del estudiante con NEE.
• Registra en instrumentos auxiliares y en el SIAGIE los calificativos de las
competencias y área y conclusiones descriptivas del progreso del estudiante.
• Promueve la participación activa de los PPFF, genera espacios de reflexión
sobre los cambios y ventajas de la evaluación formativa.
• Informa a los PPFF sobre los aprendizajes esperados y cómo serán evaluados
durante el año escolar.
 Directivo
• Promueve espacios para la reflexión sobre cambios y ventajas de la evaluación formativa.
• Analiza, discute y proyecta los aprendizajes de los estudiantes.
• Planifica, acompaña y monitorea la implementación del proceso de evaluación de aprendizajes.
• Genera condiciones para el análisis de evidencias de aprendizaje.
• Orienta al equipo docente para el informe del nivel de progreso de las competencias de los
estudiantes.
• Monitorea y analiza de manera periódica los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
(identifica dificultades y plantea acciones de mejora).
 Directivo

• El director es responsable del SIAGIE.

• Desarrolla estrategias comunicacionales y sensibilización sobre los cambios
curriculares y el enfoque de evaluación formativa.
• Gestiona y promueve el trabajo articulado con el SAANEE
 Registro en SIAGIE y comunicación del
progreso del aprendizaje

• La IE define si trabaja por bimestre, trimestre, semestre u otros.

• Los docentes consignan calificativos del nivel de logro y las conclusiones
descriptivas en el Registro Auxiliar y en el Informe de progreso anual en
SIAGIE.
 Documentos para registrar y comunicar
aprendizajes.

• Registro de auxiliar.
• Informe de progreso del aprendizaje.
• Acta consolidada de evaluación
• Certificado de estudios.
 Escala de calificación

LOGRO DESTACADO
AD
Cuando el estudiante evidencia nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
LOGRO ESPERADO
A
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia.
EN PROCESO
B
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
nivel esperado.
 Consideraciones para determinar la promoción,
recuperación pedagógica y permanencia en EBR
Permanencia en el grado
En Recuperación Al término del programa
Promoción Al finalizar el período
pedagógica de recuperación
lectivo
académica
B como mínimo en
todas las áreas o talleres
Obtienen C hasta en 3
incluida en el área o C en cuatro o más áreas
áreas o talleres Persiste con C en dos o
taller pendiente de o talleres incluyendo
incluyendo el área de tres áreas o talleres.
recuperación. recuperación
recuperación.
C en un sólo taller o
área.