Orientaciones para el análisis FODA

El proceso para el análisis de factores consiste en recuperar los

objetivos de las dimensiones e identificar los aspectos positivos y
negativos, tanto internos como externos; con el propósito de
aprovechar los que facilitan y apoyan, para disminuir los que
representan obstáculos y riesgos.
 Estrategia

Las estrategias nos indican cuál es el mejor camino a

recorrer para el logro de los objetivos, son distintas
alternativas para llegar a un punto, por lo que se
deben tomar decisiones para elegir una opción entre
varias posibilidades.
 7.1 Orientaciones para el diseño de las estrategias

Para lograr los objetivos, pueden existir tantas rutas o

alternativas como el contexto escolar lo permita; habrá que
considerar el esfuerzo, el tiempo y los recursos que implica cada
ruta para decidir el camino a seguir.
 De las estrategias podemos decir:
 Son un medio para…
 Surgen de un propósito…
 Son flexibles…
 Conjunto de acciones…

El impacto de las estrategias en la problemática institucional,

consiste en convertir las debilidades en fortalezas, y las amenazas
en oportunidades, en desaparecer del contexto escolar debilidades
y las amenazas, o bien en mantener, apoyar e incrementar las
fortalezas y las oportunidades, en pocas palabras son alternativas
de solución a los problemas detectados en la escuela con la
intervención de los actores de la institución a través de los actores
y los medios adecuados.
La cuestión clave es reflexionar, ¿estas estrategias
contribuyen a la transformación de la gestión de
nuestra escuela?
Después del proceso que se ha venido desarrollando es
verificar la correspondencia que guardan las estrategias
seleccionadas con los objetivos y proceder a validar su
pertinencia.
 Metas

Son el elemento que a través de las actividades separa

avanzar hacia la obtención de cada uno de los objetivos
planteados.
 Características de las metas

Específicas
Medibles
Orientado a la acción
Realista
Con un plazo definido

Las metas se expresan en unidades de medida por lo que se les

puede proyectar, calendarizar y cuantificar
Las metas deben pensarse en términos de tiempo y resultados
específicos, siempre cuidando que contribuyan de manera
decisiva a los logros esperados, de tal forma que deben ser
coherentes desde la visión, considerando la misión y los objetivos
propuestos, teniendo como marco de referencia las estrategias
planteadas.
La redacción de la meta se inicia con un verbo en infinitivo,
después se establece la cantidad (¿cuánto?) de lo que se
pretende lograr, enseguida se describe el contenido (¿qué), un
adjetivo calificativo que de la categoría de calidad, y, finalmente
se señala el plazo (¿cuándo?) en el que se cumplirá.
 Los indicadores

Es una herramienta que entrega información

cuantitativa respecto del logro o resultado del
programa, cubriendo aspectos cuantitativos ó
cualitativos.
El seguimiento y evaluación de las actividades, ofrece un medio
para aprender de la experiencia, mejorar la prestación de bienes
y servicios, planificar y asignar recursos, y demostrar resultados.
La medición del nivel de resultado de los indicadores se
realiza al término del ciclo escolar, en una valoración
comparativa y de contraste con lo programado..
Un indicador se conforma por su denominación
(nombre), la redacción del mismo y una fórmula de
cálculo. Para su diseño se recomienda esta secuencia:

a. Recuperar la meta: Lograr que un 50 por ciento de los docentes

apliquen el enfoque metodológico y los contenidos curriculares de
las asignaturas de su grado en la clase con sus alumnos, durante el
ciclo escolar 200__- 200__.
b. Identifiquen los elementos claves:
Apliquen el enfoque metodológico y los contenidos curriculares.
c. Identifiquen posibles fuentes de información y evidencias que
demostrarán que se cumple con el elemento clave de la meta, el
panorama de lo que puede medir el cumplimiento de la meta,
permite:

d. Redactar con mayor certeza el indicador, que puede quedar

de la siguiente manera:
 D. Formula de calcuo:

A partir del significado construido, se elabora la fórmula de

cálculo, es decir, la cantidad que expresará el valor del indicador
(número absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de
valorar el resultado (operación matemática).
10 Programa Anual de Trabajo (PAT)
Cómo dar clase a los que
no quieren: LOS ROLES
 ¿Qué hacer?

¿Por qué?: ¿Cómo?

Los alumnos que mediante roles académicos no consiguen
satisfacciones tienden a buscar roles alternativos que a
menudo interfieren en el desarrollo de la clase.
 A partir de los datos recogidos en la tabla, se pueden
llevar a cabo dos tipos de análisis:
Grupal: Permite ver la estructura social de la clase: cuántos líderes
hay y quiénes son, qué alumnos tienen ascendencia sobre otros,
parejas idóneas para el trabajo, subgrupos positivos y negativos...

Individual. Muestra los roles

que desempeña cada alumno
para poder intervenir sobre
ellos, reconduciendo los
negativos y potenciando los
positivos.

La información obtenida puede ser muy útil para. . .

¿Distribución de mesas para trabajar o para distraerse?
 Regular los retrasos:
los impuntuales
sistemáticos

Cazadores sin
escopeta: alumnos
sin material
 Disrupciones leves
Son conductas que, debido a su carácter
leve y aislado, aunque resultan
ligeramente molestas, no impiden el
normal desarrollo de la clase

El charlatán (platicador)
Habla sin parar, está
continuamente cuchicheando.
 El interruptor perpetuo
Interrumpe constantemente cualquier
actividad, haciendo comentarios fuera
de lugar o ruidos continuos para
distraer a los demás.

Irrespetuoso
• Utiliza un lenguaje ofensivo e
hiriente.
• No tiene en cuenta los sentimientos
de los demás ni le importan.
• Despectivo, vengativo, agresivo.
 Instigador en la sombra

Disfruta creando problemas,

incita a las hostilidades, pero
nunca da la cara.

Apático
Poco activo, nunca tiene ganas
de trabajar. Adopta una actitud
de indiferencia.
 Matón
Agresivo, desobediente, se burla de
otros, busca víctimas pasivas, no
tiene en cuenta las consecuencias
de sus actos).

Gracioso
Interrumpe con chistes a destiempo,
a veces es hiperactivo y tiene
respuestas para todo lo que se le
dice.
 Desafiante
Se opone a todo lo que dice el profesor,
interrumpe, gritando a veces o utilizando
otras un lenguaje obsceno, incumple las
normas provoca disrupción en clase, no
le importan las opiniones y valores de los
demás, puede convertirse en un líder.

Grosero
Hace comentarios soeces para llamar la
atención o para provocar. A veces busca
ofender o desautorizar al profesor, bien
para ganar prestigio, bien para dar
rienda suelta a su resentimiento.
 Hiperactivo:

Siempre moviéndose, levantándose,

hablando. No se concentra en las
tareas, baja atención.

Tímido
Retraído, aislado, con pocas
habilidades para relacionarse
con sus compañeros y con el
profesor.
 Chivo expiatorio

Suele ser el blanco de las iras

ajenas y de las agresiones
físicas o verbales.

Sabelotodo

Le gusta lucirse y demostrar

lo brillante que es, busca
atención y admiración.
 Camarilla
Muestran faltas de respeto a los
demás, incluyendo al profesor. Se
ríen mutuamente las gracias y
«hazañas». Buscan poder y
obtener privilegios.

Absentista esporádico Absentista habitual

Falta a más de un 30 % de las

Siempre tiene excusas clases. Desaparece en ocasiones
para justificar las faltas. durante temporadas.
 Vago, desmotivado
No da problemas, pero no trabaja.
Ocupa su tiempo sólo en lo que le
gusta y divierte.