英语教学法

高敏 2019 年春
 Methodology Timeline
18C 末 : 1980s:
1950s: 1970s:
语法 - 翻译 任务型教学
视听法 交际法
法 法

1960s:
19C 末 : 1940s:
认知法 / 全身反应法 / 自
直接法 听说法
然法 / 沉 默法 / 暗示法
 语法翻译法
（ Grammar-Translation Method ）

语言观：语言是书⾯面语，是一种知识，是由语
音、语法和词汇构成的符号体系。

外语教学法史上最早的一个教学法体系
 语法翻译法
（ Grammar-Translation Method ）
（ cont. ）
目的 培养阅读能力
教法 母语，教师中心
学法 记忆语法
手段 语法 + 翻译 + 写作
 语法翻译法
（ Grammar-Translation Method ）
（ cont. ）

优点 缺点
外语教学中一直发挥作用 过分依赖母语，不易培 养对
外语的直接思维
教授语法知识，使用方便 忽视口语
 直接法
（ Direct Method ）
• 语⾔言观：语⾔言是⼀一种技能或习惯，习惯的
养成要靠⼤大量量的重复练习 和模仿。
• 模仿⼉儿童学习语⾔言 .
教学基础 句子；背诵现成句
学习方法 模仿，机械练习，熟能生巧
对母语态度 外语与客观事物直接相连，不 用或少
用母语
对语法态 次要，归纳法
 直接法 （ Direct Method ）
优点 缺点
外语讲授，重语音、语调、口 语。 忽视母语，忽视读写
培养听说
注重模仿，有助于培养正确的 语言 幼儿学习母语不等于成年人的 学习
习惯 外语
句子为单位， 不解释词句 无明晰语法解释
培养学生直接 运用外语的能 力 无法讲解抽象知识
外语与实物直 接相连（直观 教具）
，激发 兴趣
 两种教学法的对比
翻译法 直接法
事物即时的英文对应，
注重书面 , 语法知识 英语思维的培养

忽视口语的灵活应用 重视口语和语音教学。
直接、有效。
 听说法
（ Audio-lingual Method ）
理理论基础：结构主义语⾔言学 + ⾏行行为主义的刺刺激—反应理理论

语⾔言观：语⾔言是成套的习惯 (a set of habits) 。

以句句型为纲，以句句型操练为中⼼心 What would you like to eat?

I’d like to eat… …

特点：听说领先，靠⼤大量量“刺刺激 - 反应 - 强化”反复操练，通过模仿、记忆、 重复、交

谈等练习，形成⾃自动化的习惯。

对⺟母语的态度：限制。
 优点 缺点

句型操练语言规范，学习自然 的 脱离语言内容和语境，大量的
语音语调 对初学者帮助很大 模仿和机械操练不利于发展学
生的创造性思维；（僵化）
学生敢于大胆主动地使用所学语言
进行交谈，口语能力较强；
放松读写训练，不利于学生全
不完全排斥母语 面发展实践能力。（偏）
 视听法
语言观：口语是第⼀一性的，书⾯语是第二性的，语言学习就是要掌握
语言能力，如听、说、读、写的能力，而非语言知识，如语音、词汇、
语法等。

又叫情景法（ Situational Method) 。强调耳、眼等器官以及大脑整体

地去感知和认识外语材料，具体的、真实的情景和听说活动常常构成一
个整体， 培养学生的听、说、读、写四种技能。 又称“视听整体结构
法”。

对话为主。
 视听法特点
语言与情景
相结合 真实的情景或设计的情景
视觉感知与
听觉感知相
结合
避免母语中介
强调对语言
的整体结构
感知
 视听法
优点 缺点

加速外语与事物的联系，有 完全排除⺟母语，不不利利于对
助于理 解所学语言； 语⾔言材料料 的彻底理理解；

重视整体结构的对话教学， 过分强调整体结构的原则，忽视语
使课堂 变得生动活泼 , 学生 ⾔言知识的分析和讲解，不不利利
学的语言自然，表达准确。 于学⽣生理理解 和运⽤用语⾔言。
强调口语和重视用外语教外
语，有 利于培养学生的语 过分强调视觉直观的作⽤用，使
言能力和用外语思维的能力。 一些抽象的词汇难以表现
 听说法和视听法

听说法 视听法

句型操练 感知对话

建立成套语言习惯 耳、眼、大脑综合感知
脱离语境 ， 语言和情境紧密结
 交际法
Communicative Approach

语言观 ：语言不不只是某种形式的符号系统，语⾔言是一种社会规范，语言的社会交际 功能是语言的最本质的功能。

语言教学的目的是培养学生使⽤用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不不仅要包语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语
句

功能：打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望、害怕等。

意念：所要求表达的思考内容 意念： It’s freezing here. The door is wide open. But I sit too far from the door.

功能： Could you please close the door?

 交际法
Communicative Approach

• 培养交际能力为宗旨
特 • 教学过程交际化，采取小组活动，将课堂活动
与课外生活 联系起来。
点 • 交际法的教材内容选取的是真实、自然的言语
• 学习者为中心，对错误有一定容忍
 交际法
Communicative Approach

优点 缺点

1. 重视学生的实际需要； 1. 如何确定和统计功能、意念项⽬
目 ，有待进⼀步探讨；

2. 重视交际能力的培养，有利于
学 生在一定的社会环境中恰当地使 2. 以功能意念为线索组织教学⼤大
用 目的语进行交际 纲 ，很难保证语法项⽬目编排的体系
 视听法 VS 交际法
视听法 交际法

耳、眼、大脑综合感知 重意念、功能

强调实际应用、联系
情景可真实可虚 生活实 际
 全身反应法
Total Physical Response

语言观 : 语言学习时，理解能力产生
于表达能力之前，语言技能的获得首
先是通过听，然后再转换到其他技能 .

教学原则如下：
• 理解先于表达，不可强迫学⽣
生说话 " 让语⾔言动起来”
• 理解通过全身动作来发展
 全身反应法
Total Physical Response

特 点

1 、听——理理解（内化）——表达

沉默期

2 、教学形式：“听—做动作”

儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提⾼高⾃自⼰己的理理解力
 全身反应法
Total Physical Response

优点 缺点
抓住儿童的注意力，课堂气氛 热烈。
适用于小学阶段
教学首先侧重于听力，可让儿 童在不感到焦虑
的情境中学习新 语言；并用动作可验证其对新
语言 的理解。
运动为基础，容易引起儿童的 兴
协调儿童的左右脑发展，提高 儿童英语学习的 奋，注意分寸，否则引起纪律混
成效 乱
 任务型教学法
Task-based Teaching Approach

语言观： 特 点：

掌握语言大多是在活动中使用
语言的结果； 以意义为中心

为解决某一交际问题，设计、
“ 在做中学”（ learning
执行任务并呈现成果，即交际
by doing ）
问题的解决
 任务型教学法
Task-based Teaching Approach

• 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
• 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，
有助于培养学生综合的语言运用能力。

优点 • 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思
维，有利于发 挥学生的主体性作用。
• 在任务型教学中有大量的小组或双⼈活动，每个⼈都有自
己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
（ To be continued ）
 任务型教学法
Task-based Teaching Approach

• 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学⽣生的知识
面。
• 在活动中学习知识，培养⼈
优 • 际交往、思考、决策和应变能力，有利于学 生的全面发
展。
点 • 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学⽣生都有
独⽴立思考、积极 参与的机会，易于保持学习的积极性
，养成良好的学习习惯，帮助学生获 得终身学习的能力
。
 真题演练
1. Total Physical
Response as a • A. children
TEFL method is
more often • B. adults
used for • C. ESP course
teaching ____ .
（ 2014 下初中 • D. GE course
/ 高中）
 真题演练

2. If a teacher
gives commands in
English and asks • A. Communicative Approach
students to show • B. Audio-lingual Approach
understanding by
action or gestures, • C. Grammar Translation
he/she is most Method
probably using • D. Total Physical Response
____. （ 2014 上初中
/ 高中）
 真题演练

3. Which of the
following • A. Activities must have clear and attainable
objectives.
statements • B. Activities should be confined to the classroom
about task context.
design is • C. Activities must be relevant to students' life
experiences.
incorrect ? • D. Activities should help develop students'
（ 2017 上初 language ability.

中）
 真题演练
4. Popular as it
might be, the
presentation— • A. phonetics
practice—
production • B. grammar
teaching model is
not considered
appropriate in
• C. vocabulary
teaching ____ .
（ 2014 上初中 / ⾼
• D. reading
中）
 真题演练
5. In a complex
integration task,
a teacher is
expected to
• A. thematically
devise a series • B. syntactically
of activities • C. semantically
which are
linked ____. • D. linguistically
（ 2013 下初中 /
高中）
 真题演练
6. ____ may be
defined as any kind of
engaging with the
language on the part • A. Presentation
of the learners,
usually under the • B. Practice
teacher supervision,
whose primary
• C. Production
objective is to
consolidate learning.
• D. Preparation
（ 2013 上初中 / 高
中）