Diseño de procesos de aprendizaje

Características educativas de las tecnologías

MGTI. Sergio Ramón Rossetti López

24 de marzo de 2019
Contenido

1 Las TIC

2 Las TIC en educación

3 Tecnología educativa

4 Análisis de métodos de instrucción

5 Selección de recursos digitales

6 Opinión del profesorado sobre el uso de las TIC

Área (2002; citado por Pantoja y Huertas, 2010) las
TIC son recursos y sistemas para la elaboración,
almacenamiento y difusión digitalizada de
información basados en la utilización de tecnología
informática.

Tilve (2007; citado por Pantoja y Huertas, 2010) las

TIC forman parte de nuestras estructuras
económicas, sociales y culturales, e inciden directa e
indirectamente en casi todos los aspectos de nuestra
vida.

Amar (2006; citado por Pantoja y Huertas, 2010) las

TIC aplicadas a la enseñanza, favorecen el
aprendizaje de los alumnos, aumentan su
motivación, crece su interés y su creatividad,
mejoran la capacidad para resolver problemas,
potencian el trabajo en grupo, refuerzan su
autoestima y permiten una mayor autonomía en el
aprendizaje, además de superar las barreras del
tiempo y del espacio.
 Las TIC

Para Bartolomé y Aiello (2006; citado por

Pantoja y Huertas, 2010) la introducción de las
TIC puede significar la oportunidad para que
los estudiantes desarrollen las competencias
necesarias para moverse en una sociedad en la
que se están produciendo cambios
importantes con relación a la información.
Las TIC en la educación
Amar (2006; citado por Pantoja y Huertas, 2010), la utilización de las TIC aplicadas a la educación
debe tener el objetivo de formar a ciudadanos y ciudadanas capacitados para integrarse en la
sociedad contemporánea de forma autónoma y crítica, y no utilizar las herramientas tecnológicas
como sustitutos de los recursos tradicionales.

Cabero (2006; citado por Pantoja y Huertas, 2010) analiza las distintas posibilidades de las TIC
configurando nuevos entornos y escenarios para la formación:
1. Ampliación de la oferta informativa.
2. Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.
3. Incremento de las modalidades comunicativas.
4. Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes.
5. Facilitar una formación permanente.
6. Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo.
7. Romper los clásicos escenarios formativos limitados a las instituciones escolares,
potenciación de los escenarios y entornos interactivos y creación de entornos más flexibles
para el aprendizaje.
 Tecnología Educativa
Clasificación de las tecnologías de acuerdo a sus características

1. Sentidos y número de participantes en la comunicación

Sentido Un sentido como la tv, radio y la cátedra tradicional.

Ambos sentidos como las video conferencias y el método socrático.

Número de Uno a uno (teléfono).

participantes Uno a varios (teléfono con alta voz y micrófono especial).

Ubicación de Punto/punto (teléfono).

participantes Punto/multipunto (TV).
Mutipunto/multipunto (grupo discusión en la web).

Nota: el número de participantes es independiente al sentido de la comunicación.

 Tecnología Educativa
Clasificación de las tecnologías de acuerdo a sus características
2. Vida o duración del mensaje

Sentido Efímera o permanente.

3. Flexibilidad del tiempo
Tipo Sincrónica.
Asincrónica.
4. Control por el estudiante
Tipo Nulo (tv, cátedra tradicional).
Alto nivel de control (videocasetera y libros).

5. Comunicación profesor – estudiante

Tipo Discursivo (Entre profesor y alumno).
Adaptativo (Adaptación de las acciones de los alumnos y del
entorno construido del profesor).
Interactivo (Entre alumnos y el entorno definido por el profesor).
Reflexivo (Del desempeño del alumno por el profesor y el alumno).
 Tecnología Educativa
Clasificación de las tecnologías de acuerdo a sus características

5. Representación de conceptos abstractos con hechos concretos

Tipo Hechos abstractos (Es mejor a través de documentos impresos.

Hechos concretos (TV es un buen canal).
6. Orden y estructura de la representación de conocimientos
Tipo Secuencial (Ejemplo a través de auidocasetes).
Aleatorio (Ejemplo a través de libros y cd ´s).
Condicionado (En un aula virtual permitir el acceso a un quizz hasta
que el estudiante visualice un video).
Las Teorías del aprendizaje tienen su influencia, por ejemplo, la conductista tiende a
ser más lineal. La constructivista permite al estudiante elegir el camino.
 Tecnología Educativa
Clasificación de las tecnologías de acuerdo a sus características

7. Organización y costos

Organización Incorporar una tecnología puede requerir cambios en la estructura

organizacional como reglamentos, áreas, funciones, etc.

Costos El tipo de tecnología puede requerir costos fijos o variables

dependiendo el número de licencias, alumnos, desarrollos de
software, hardware, etc.
Análisis de métodos
de instrucción

La cátedra. (tradicional)
Desventajas: no interactiva, ni adaptativa y promueve la
pasividad de los alumnos.
Ventajas: flexible, es la más simple de las estrategias de
instrucción, eficiente, puede ser inspiradora, puede ser vicaria.

La cátedra con retroalimentación

Incluye los siguientes pasos:
A) Presentación de información
B) Monitoreo de la compresión
C) Exploración de relaciones
Análisis de métodos
de instrucción
La discusión
Busca que el estudiante logre: escuchar a los demás, actitud hacia puntos de
vista distintos, aprender el proceso de democracia, examinar críticamente
nuestra comprensión, actitudes y valores, retar nuestras actitudes y
crecencias al contrastarlas con los compañeros y desarrollar habilidades
interpersonales.
Para que sea efectiva se debe: seleccionar un buen tema de discusión,
enfocar la discusión, enfatizar relaciones y pensamiento crítico, favorecer la
interacción, moderar y dejar de ser el centro de la clase.

Otros métodos
Aprendizaje colaborativo, cooperativo, individualizado, basado en problemas
y basado en casos.
 Análisis de tecnologías educativas
Impresos
Excelentes para representar conceptos abstractos y densos, razonamiento lógico, argumentación,
gráficos, partituras, dibujos y diagramas.

Visuales fijos
• Pizarrón y gis
• Pintarrón
• Cartulinas y rotafolios
• Diapositivas y fotos
• Filminas o acetatos
 Análisis de tecnologías educativas
Audiovisuales

• Teleconferencias: Audioconferencia (uno a muchos o de muchos a muchos), videoconferencia

(uno a muchos o muchos a muchos), grupos de discusión y la www.

• Radio y televisión: Medios de un solo sentido.

• Medios grabados: Audio y videocasete, videodisco, CD y DVD (asincrónicos, de un solo sentido).

 Análisis de tecnologías
educativas
La computadora multimedia e interactiva

• Combinación de varios medios de comunicación de

información.
• Multimedia, hipertexto e hipermedia.
• Enciclopedias, bases de datos, CD- ROM y DVD- ROM.
• Interactividad: simuladores y tutores inteligentes.

La computadora en la red: Internet y www

• Internet.
• Tecnologías sincrónicas textuales y audiovisuales. ICQ,
Whatsapp, etc.
• Tecnologías textuales asincrónicas correo electrónico y
grupos de discusión electrónicos.
• Tecnologías multimedia en Internet: www.
• Motores de búsqueda.
¿Cómo seleccionar recursos digitales con
propósitos educativos?
• En la actualidad los docentes tienen acceso a una gran variedad de herramientas informáticas.
• Solomon y Schrum (S/F) proponen el ABC al momento de evaluar cualquier recurso digital.

Investigar y hacer un
Describir en qué
listado de diferentes
consiste el recurso Recopilar
herramientas que se
digital en forma información sobre la
enmarcan en esa
genérica herramienta
categoría
Ejemplo: Blog
Ejemplo: Blogger
¿Por qué el recurso ABC es de
utilidad?
Como docentes es importante pensar en utilizar una herramienta digital en
términos de su utilidad para el aprendizaje y las habilidades de pensamiento
que ayuda a desarrollar.
Boss y Krauss (S/F) propone 8 funciones esenciales que ofrecen los recursos
digitales para apoyar el aprendizaje.

1. Ubicuidad
2. Aprender a profundidad
3. Hacer cosas visibles y debatibles
4. Autoexpresarse, compartir ideas y generar comunidad
5. Colaborar, enseñar y aprender con otros
6. Investigar
7. Aprender proyectos
8. Reflexionar e iterar/repetir
Herramientas de la mente
• Para el autor Jonassen (S/F) al momento de elegir los recursos digitales, deben percibirse como
“herramientas de la mente”, para ello propone agruparlas en cinco categorías.

1. Organización semántica
2. Interpretación de información
3. Modelo dinámico
4. Construcción de conocimiento
5. Comunicación y colaboración
Nota: Herramientas para potenciar la mente. Análisis de la tecnología educativa, en
Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-143. México: Trillas. Revisar 93-139.
Clasificación según habilidades,
conocimientos y competencias del siglo XXI
3. Competencia en
1. Asignaturas 4. Habilidades para la
2. Competencias de Manejo de Información
curriculares básicas y vida personal y
aprendizaje e innovación (CMI), medios y
temas del siglo XXI profesional
tecnologías de las TIC
• Dominio de • Competencias de • Competencia en • Flexibilidad y
asignaturas creatividad e Manejo de adaptabilidad
curriculares básicas innovación Información (CMI) • Iniciativa y auto
• Conciencia global • Competencias de • Alfabetismo en medios dirección
• Alfabetismo pensamiento crítico y • Competencia en TIC • Habilidades sociales y
económico, financiero solución de problemas transculturales
y de emprendimiento • Competencias de • Productividad y
• Competencias comunicación y confiabilidad
Ciudadanas colaboración • Liderazgo y
• Conocimiento básico responsabilidad
sobre salud
¿Cuándo utilizar el recurso ABC?
1) Preintegración
2) Instrucción dirigida
3) Integración básica

4) Integración Media
Se agregan recursos digitales adecuados a los trabajos que los estudiantes están
realizando.
4 – 6 pasan a
5) Integración Avanzada:
manos
Se utilizan los recursos digitales más adecuados para llevar a cabo proyectos de clase; se
generan ideas originales de integración de las TIC en sus asignaturas y estas se comparten de los
con otros colegas; Se usan estrategias de Aprendizaje Activo y de Aprendizaje por estudiantes
Proyectos (ApP).

6) Integración Experta: Se diseñan y trabajan con los estudiantes ambientes de

aprendizaje constructivistas enriquecidos con recursos digitales; se utilizan las TIC para
diseñar proyectos de clase que se llevan a la práctica sin ayuda del Coordinador
Informático o de otros docentes.

Nota: Modelo de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU)

 Pantoja y Huertas (2010) en su estudio “Integración de las TIC
Opinión del profesorado en la asignatura de tecnología de la educación secundaria”,
analizaron la opinión del profesorado sobre el uso de TIC en
sobre el uso de TIC formación secundaria, teniendo los siguientes resultados.

1. Los docentes creen que las TIC mejoran la adquisición de

conocimientos por parte del alumnado, facilitan el acceso a la
información y exigen un cambio metodológico importante.
Opinión del profesorado sobre el uso de TIC
2. La gran mayoría de los docentes opinan que la preparación de materiales informáticos para el
aula es laboriosa y que el software disponible no se adecua a los contenidos. Los materiales
didácticos disponibles en Internet no se adaptan a las necesidades reales del aula y de los alumnos,
y son necesarios más y mejores materiales didácticos TIC para su utilización en el aula.

3. Prácticamente todos los docentes opinan que las TIC nos permiten disponer de abundante
documentación para preparar las clases, laborar materiales educativos propios y complementar al
libro de texto, y nos permiten encontrar recursos educativos en Internet y descargar programas
útiles para la práctica docente.

4. Una gran mayoría de docentes opina insuficiente su nivel de formación en el uso didáctico de las
TIC. La mayoría ha adquirido sus conocimientos TIC de forma autodidacta.
Referencias
Escamilla, J. (1998) Análisis de la tecnología educativa, en Selección y uso de
tecnología educativa. Pp. 93-143. México: Trillas. Revisar 93-139.

Eduteka (2011) Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos educativos.

Disponible en: http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1

Pantoja, A. y Huertas, A. (2010) Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología

de Educación Secundaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 37, julio-
diciembre, 2010, pp. 225-337