第九周：识字教学模式

字理识字教学
字族文识字教学
字理教学的基本方法
一、字理教学概述
为理清字理识字教学，首先必须清楚“字理”、“字理识
字”、“字理析词”、“字理教学”几个概念。

1、字理
字理，也就是汉字的构字理据和组成规律。汉字是记录汉语
的符号，汉字的理据就是汉字与所表示的汉语语音与语义之
间的联系。
如果一个字能从字形上找到其与字音或字义的联系，它们之
间就是有理据的。汉字作为语素文字，是形、音、义的统一
体，而形、音、义之间是相互关联的，所以这种关联可以称
之为理据。
1、字理
字理，也就是汉字的构字理据和组成规律。汉字是
记录汉语的符号，汉字的理据就是汉字与所表示的汉
语语音与语义之间的联系。

如果一个字能从字形上找到其与字音或字义的联系，
它们之间就是有理据的。汉字作为语素文字，是形、
音、义的统一体，而形、音、义之间是相互关联的，
所以这种关联可以称之为理据。
2、字理识字
汉字构成的最大特点就是它要根据所表达的意义来
构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义
信息。

字理识字是根据汉字的组构规律解析汉字，并引导
学生认识汉字音、形、义三者之间内在联系的一种识
字教学法，最基本的识字特征就是析形索义，因义记
形。
3、字理析词

在进行字理识字的教学实践中，“集中识字”是字
理识字的主要方式，因其编排方式大多按象形字的图
字结合识字、会意字归类识字、形声字偏旁组构识字
等方式进行，所以字理析解的特点是非常突出的。

在随文学习的“分散识字”中，除了联系上下文的
语境识字，同时结合字理析解效果更佳。由于是随文
学习，除了要学习生字还要学习词语，如果这些词语
是由生字组成的，那么，学习生字的同时也就是在学
习词语。
如《一个小村庄的故事》中有“山坡上出现了裸露的土地”
的句子，其中“裸露”一词中“裸”是生字，“露”是熟字，
字义也不难理解。

当运用字理析解了“裸”的本义是不穿衣服后，对于课文中
“裸露的土地”就能感悟到这样的场景—地面上的树木花草
就像衣衫，由于森林不断遭到砍伐，所以土地上的“衣衫”
就不断地被剥脱，最后显露出了赤身裸体的土地。
“裸露”一词主要是抓住“裸”进行字理析解而后整体理解
该词义，这既是识字教学，也是词语教学。
综上所述，字理析词就是在阅读教学的词语析解中，
先依据字理的析解理解词语的本义，再联系上下文的
语境理解其文中义，这样的析解方法能较好地提高词
语教学的质量。
4、字理教学

当单纯地依据字理进行集中识字时，称之为“字理
识字”。
在阅读教学中依据字理进行词语的析解时，称之为
“字理析词”。
“字理教学”可定义为：依据汉字的字理进行识字
教学和词语析解，以提高学生学习字词的效率，并在
字理析解中感悟字词蕴含的文化内涵。
字理教学的意义

1、在字理教学中培育学生热爱母语文字的思想感情
2、在字理教学中开发学生的右脑潜能
3、在字理教学中培养学生自能识字析词的能力
字理教学的理论依据

1、字理教学符合汉字本身的规律
2、字理教学符合学生的认知规律
3、字理教学符合课程标准的教学要求
字理教学的基本方法
可从“字理识字”和“字理析词”两个方面来谈：

（一）字理识字
1、运用“溯源比照”法教好独体的象形字和指事字
（1）溯源
所谓“溯源”，就是追溯楷体象形字形体构成的源
头，让学生初步了解这些汉字产生、演变的大体过程，一
般可通过图片或实物展示、动作演示以及古文字的呈现等
方法进行。现行教材初学独体象形字大都是图字结合的，
一般是 “画图——古文字——楷体汉字”同时呈现。
（2）比照

“比照”主要是将“画图”、“古文字”、“楷体
汉字”的形态进行比较对照。
独体象形字充任偏旁后有所变化，所以，在教学时
也要注意将独体象形字与其充任偏旁时的构形进行比
照：
-笔画变形：

-整体变形：
2、运用“分解组合”法教好会意字
（1）会意字教学的基本方略
今天我们学习会意字可依照其构字特点，采用“先分解，后
组合”的方式理解其形义。
会意字多为“二形组合”，例如“初”就是“二形组合”的
会意字，教学时可先引导学生将其分解为衣、刀二形，教师
可引导学生思考理解其本义。原来是制作衣服时须先用刀裁
布，故用“刀”和“衣”组合成“初”，由用刀裁布是缝制
衣服的第一步引申为起始、初始等意思。
理解了“初”的本义后再引导同学们结合课文内容理解它在
文中的意思，这样就很容易知道“初冬”就是冬季刚开始的
阶段了。
例子：
例字 分解 组合
穿 可分解为“穴” 穴是洞穴，牙特指兽牙。会意为啮齿类
和“牙”两个 的动物用牙齿咬啮泥土或物件使其通透
部件 成洞，故用“穴”和“牙”组合成穿。
引申为开通、穿越等义。

蚕 可分解为“天” 蚕丝对人类的丝绸发展起巨大作用，自
和“虫”两个 古人们对蚕很尊敬，便以“天虫”称之，
部件 认为是上天所赐，所以用“天”和“虫”
组合成“蚕”
3、运用“触类旁通”法教学形声字

形声字的优点是可以因形见义，据形知音，把文字
的表义和表音两种功能融合为一体，记录语言更具科
学性、合理性。

众多的形声字都是由形旁和声旁组合而成的，因此，
当学生掌握了基本的偏旁，并理解了字形结构和组合
规则，就会很容易地识记并书写大量的形声字。
4、依据生活实用义灵活地识记汉字

由于汉字的演化和简化，不少汉字形义不同程度地发
生了变化，这部分演化字和简化字能否进行新解呢？
一教师灵活地用会意法析解为“丰衣足食是富裕”。
“衣(衣)+谷(粮食)”能帮助学生理解和记忆“裕”字
的形义。
“新说文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，浅
而易见，生动活泼，合乎口味……凡有利于识字教学者，
不必拒绝”
只要注意汉字形义的有机结合，依据汉字在现代的实用字义
进行析解是符合小学生的认知特点的，也是可行有效的。
识字教学并不完全等同于文字学研究，专家学者对文字学的
研究与小学生对汉字的学习和识记应该是有区别的。
因此，我们既尊崇沿用传统文字学的字源探求和形义析解法，
同时也可以依据汉字的现代实用义进行新的析解。
其基本方略如下：
（1）先正解，而后引导学生灵活识记。
（2）汉字新解也要注意形义的有机结合。