第四周：识字教学概述（一）

1.0 绪论

小学识字教学的目的：教会学生识字方法，培养识字能力，使
他们掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打下良好的基础。

识字能力是指学生掌握识字的方法，能够自己识字：
-- 运用汉语拼音自己读准字音，或用部首查字法查出字音，
-- 能够运用汉字的构宇规律，分析字形结构，辨准、记忆字形
-- 能够借助字典，理解字义。
2.1 小学生识字心理

汉字是音、形、义的统一体，掌握汉字，不仅要分别
认识音、形、义这三个要素本身，特别是字形本身的结
构关系，还要建立起音、形、义三者之间的统一联系。

因此，儿童识字的过程是一个复杂的思维活动过程。
了解儿童识字的心理过程和特点，有助于提高识字教学
效率。
2.1 小学生识字心理
一、掌握字形的心理特点

据朱作仁、祝新华研究，小学生在掌握汉字的音、形、义时，
掌握字形是最难的。这既与汉字本身的特征有关，也与小学生心
理发展水平有密切联系。

汉字字数众多，根据统计，有62 000多个形体；而且字形结构
复杂，类似性大，笔画长一点短一点、在外面还是在里面、出头
不出头、封口不封口，就是完全没有关系的两个字。
初入学儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精
细辨别能力不高。他们的空间知觉虽有了相当大的发展，
能感知物体的大小、长短、高低、方位、距离，但是，
空间知觉的精确性和分化性发展水平不高。形体繁杂的
汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要他们一
笔一画地辨认清楚，而且精确记住，难度很大。
研究表明，小学1-2年级小学生的调查发现，错字率达
25. 67%，其中由于观察不精细，对整个字形只有模糊印
象而写错字的占88.21%。

掌握汉字，不仅要形成字的音、形、义之间的联系，
而且还要形成字形本身结构之间的联系，而后者较困难。
这是学生识字初期以字形为重的心理学依据。
二、掌握字音的心理特点

初学拼音和掌握字音的难易表现为：
--前鼻音与后鼻音最易混淆
--复韵母 ou 读错的最多，
-- a 最易学
影响字音掌握的心理因素主要是：
①听音辨调能力的发展。要读音准确，必先听音辨调精确。研
究表明，小学低年级学生对于声调，上声最易读准，去声次之，
阴平和阳平较为困难。

②拼音能力的水平。要读准字音，必须依据汉语拼音作为正音
工具。在识字教学前，要努力培养学生的拼音能力。
③汉字在口语中出现的频率。在口语中经常出现的汉字，
学生对它有了初步的感知，因此读准字音就比较容易。
反之，口语中没有出现过或很少出现的字，要读准字音
较为困难。

④字义。学生在理解字义的基础上，更容易辨别音近字
之间的语音差别。因此，教师在指导学生区别音近字的
读音时，要加强字义的教学。
三、掌握字义的心理特点

学生对字义掌握的过程一般是从具体到抽象，从一义到
多义，从已知到未知，从理解到运用。根据心理学研究，
学生记忆汉字(词)的意义的特点是：
①词义熟悉并在口语中常用的，易记。词义较浅显，即
使字形复杂，也比词义较深奥而字形简单的字词识记效
果好。
②在词义已熟知的情况下，凡带有较大具体性、形象性
的字词（如“山”、“水”、“牛”、“羊”）、较大
情绪性的字词（如“胜利”、“欢呼”、“痛苦”）以
及与学生生活经验密切相关的字词，较易记住。

③伴有生动情境刺激的字词，对词义有特殊理解或具有
亲切性，也会加强记忆效果。如江南小学生对“小囡囡”
的“囡” （nān）普遍记得牢，就是这个道理。
④音义已知的生字词比音义未知的生字词，延期再现的
遗忘率也少得多。

⑤对于名词性词语的记忆优于动词、形容词。因为名词
性的汉字代表某种具体事物，词义较易把握。而动词、
形容词的汉字所代表的动作、性状，有时不太具体，词
义的识记可能较为困难。
2.2 识字教学目标

我国小学华文课程标准对识字教学的阐述如下：

识字是阅读的基础，也是小学语文教学的一个重点，必须力求
到位。教师应不厌其烦地指导学生辨识字形相似、读音相近或其
他容易出现混淆的字。

小学低年级需尽快认识一定数量的字，才能及早进入汉字阅读
阶段，实现独立阅读的目标，为学好语文作好充分的准备。识字
容易写字难，识字教学，应该多识字，少写字，不可要求识写同
步，以免拖慢识字的速度，更不能把写字当作识字教学的活动。
识字教学要注意形、音、义三方面的联系，然而每一
个汉字都有各自的特点，教师不可能只用一个方法来进
行教学，而必须做各种尝试和探索，设计多样化的教学
活动来指导学生识字。

教师可以通过字理、部件的分析和猜字谜、说顺口溜
等活动来加强学生对字形的掌握，并进行构词等练习让
学生应用所学会的汉字。
课程标准的识字教学总目标的是：“认识汉字约2500个，
并能以硬笔和毛笔书写汉字”。

内容标准:
2.1认识汉字，做到认清字形，读准字音，理解字义，并
能应用所认识的汉字构成词语。
2015年修订版的KSSR课程标准，总目标和2011年版一
样，一年级课程目标的阐释简化如下：
“认识汉字约500个，并能以硬笔和毛笔书写汉字。喜
欢写字，对写出正确的笔顺和笔画有要求。”
修订版的课程标准把识字融合在阅读教学中，强调识
字服务于阅读教学，更贴近母语教学。
内容标准：模组页23 （2015年修订版）
2.2.2 识字教学的意义
1. 识字是阅读和写作的基础 。学生在认识及掌握一定数量的字
后，才可以顺利阅读书报；运用所识的字叙事说理，表情达
意。不识字，读和写就无从谈起。
2. 识字教学对于发展儿童的语言具有重要作用。 文字是集中化、
规范化了的语言，通过识字教学，可以供给儿童丰富的字词，
而且能提高儿童语言的质量，对发展儿童的语言起着重要的
作用。
3. 识字教学对于发展儿童的智力具有独特的优势 。学生认记汉
字的音、形、义的过程，是复杂的思维活动的分析综合过程。
因此，识字，尤其是汉字能培养学生的思维能力。
识字教学应遵循的要则
一、合理确定目标

1、对学段目标作合理分解
学段目标具体落实到课堂中时，应根据年级、学生年龄有所侧重，
作出合理的分解。如一年级上学期的识字，由于孩子刚入学，汉
语拼音刚刚掌握，此时的识字教学应侧重于让学生借助汉语拼音
认读汉字，借此培养他们的识字能力。这一阶段字形的掌握是重
点也是难点，教学中要予以足够的重视。
到了三年级，孩子已经有了一定的识字经验和积累，就
可以放手让他们用查字典等方法独立识字，而对于字形
的掌握也可逐渐地转移到让学生自己比较、联系、分辨、
记忆。

总之，应根据实际情况确定恰当的课时目标。
2、将三维目标具体化

语文课程标准中许多目标都是“知识与能力”、“过程
与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的有机融合，
所以在教学时，应注意将三维目标具体化，而不是仅仅
停留于知识技能的掌握上，满足于识字的速度和数量。
教学中要采用生动可行的方法，激发学生学习汉字的兴
趣，让学生愉悦地掌握汉字。
3、“识”、“写”目标清晰化
语文课程标准中识字教学将“识”、“写”分开了，教材中出
现了两类字，一类是要求“会认会写”，一类是“只认不写”。
教师在教学中对此要有明确的认识：两类字的区别仅仅是“写”
和“不写”。如果在课文中未顾及生字形义，仅解决生字的读音
问题，重点未突出，难点未突破，这样的识字教学的“质”得不
到保证。
所以，在确定教学目标时，一定要将“识”、“写”目标清晰
化，才能确保识字教学的达成度。
二、精心组织内容
1、讲究科学性
即音、形、义兼顾，并准确把握重点。汉字是音、形、义的
“图画”文字，教学时要将音、形、义有机地整合起来，使学生
能见其形而知其声、晓其义。
不同的汉字，在教学时应各有侧重点。有的汉字，字音很重要，
如前后鼻音、平翘舌音的区分，多音字的区别，就应该把读音作
为重点；有的则重点在于辨清字形或理解字义。要根据汉字特点
确定教学重点。
2、力求丰富生动
汉字的复杂性、多变性要求识字教学必须具有丰富、生动的特
点。将文字与图画结合。提供相关的图片，辅助学生识字，直观
而感性。
将识字与认识事物结合。当事物与汉字在头脑中建立起联系的
时候，学生就掌握了这个汉字。我们要充分利用生活资源，将识
字与认识事物紧密结合起来。如教学“芦苇”、“菱藕”、“枫
叶”时，将实物展现，让学生认识，再让学生把汉字与实物对应
起来。以后学生看到这些汉字时脑中能反映出具象的东西。事物
能帮助识字，识字亦能促进认识事物，两者应有机结合。
将识字与表达结合。“学以致用”，识字不应该是孤
立的，而且很多词语在一定的语境中才有特定的意义，
所以，一定要积极创造环境让学生感受语言文字的丰富
内涵。

如教学“建议”一词。
三、灵活选择方法

方法的选择恰当与否，对识字教学效果的达成度有很
大影响。在教学实践中，教师们根据汉字的规律、特点
创造出了多种多样的识字教学方法。应当深刻了解每一
种识字方法的特点，根据需要将多种方法有机结合使用，
达到取长补短、博采众长的效果。
四、注重巩固积累运用

第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象
准确、深刻。
学生在识字过程中最常出现的错误可以归为以下几种：增减笔画、
局部变形、结构错乱、形近相混、同音混淆、近义混用。
要防止以上情况的发生，教师应分析每一个生字的特点，利用汉
字的造字规律，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的
联系，使每个字的音、形、义都给学生留下准确、深刻的第一印象，
有效防止错别字的产生。
当堂采取多种方法复现，及时巩固所学生字。要重视在合作中、
游戏中、活动中巩固认字。
比如，邻座或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相
激励、互相帮助的作用。
比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴
趣盎然中加深印象；教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身
边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字;鼓
励学生在写话等言语实践中运用所学汉字。
科学地组织阶段复习。当堂巩固生字词，能让学生对
字词的感知由“生”变“熟”，加深记忆。阶段复习的
意义重在教师对学过的字词进行梳理、归类，以引导学
生分析比较，防止先后学过的东西相互干扰、混淆。
鼓励、引导学生自主识记、运用。学过的字词在阅读中经常出
现，在写作中反复运用，有利于学生提高理解、运用的能力。教
师应努力创设情境、条件，引导学生自主识记和运用。
“认字乐园”
“识字袋”
“识字园地”
“识字交流时间”，一周围绕一个专题如蔬菜、水果、动物、
姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、花草树木、
书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。
谢谢聆听