Educación Extraordinaria con

personas jóvenes y adultas

Oferta de Post-alfabetización
(Módulos 3, 4, 5 y 6)

Dirección Nacional de Currículo

“Enseñar exige respeto a los saberes de los
educandos. Enseñar exige respeto a la autonomía
del ser del educando. Enseñar exige seguridad,
capacidad profesional y generosidad. Enseñar
exige saber escuchar”.
Paulo Freire.
 ¿Educación?

¿Ordinaria? ¿EBJA?

¿Extraordinaria? PCEI
Sistema Educativo Nacional

Educación Educación
Ordinaria Extraordinaria

• Currículo
Currículo 2016 Alfabetización
• Adaptaciones
curriculares 2016
 Niveles y subniveles del SNE

Niveles Subniveles

Inicial 1
Educación Inicial
Inicial 2

Educación Ordinaria
Preparatoria

Educación Extraordinaria
Básica Elemental
Educación General Básica
Básica Media

Básica Superior

Bachillerato General Unificado

Asignaturas del
Tronco común
¿Cómo aprende un adulto?
Características del educador de
adultos

Capacidad para desplegar Experiencia en el manejo

Desarrollo de metodologías
su experiencia académica y de grupos diversos y
interactivas e innovadoras
personal críticos

Práctica de valores, Flexibilidad y autonomía

principios y actitudes
orientadas a un desempeño Respeto al criterio,
con integridad y comentarios e inquietudes
profesionalismo de los participantes
 Etapa de Adaptación y
Aprestamiento

Oferta de Post-alfabetización
(Módulos 3, 4, 5 y 6)

Dirección Nacional de Currículo

Adaptación y aprestamiento
(Primera semana)
• Bienvenida y presentación del docente
• Dinámica de presentación grupal.
• Indicaciones generales para el proceso de
alfabetización (duración de la campaña, horario,
características de la oferta, entre otros).
• Explicación sobre la forma de trabajar durante la
semana y los encuentros presenciales.
• Establecimiento de acuerdos y compromisos para
la convivencia en el aula.
Adaptación y aprestamiento
(Primera semana)
• Indicaciones sobre el proceso de evaluación de los
aprendizajes y del comportamiento.
• Recomendaciones para la organización del tiempo,
espacios de estudio, materiales, etc.
• Actividades lúdicas para adultos que permitan identificar
el nivel de lectura y escritura de los participantes.
• Diálogo sobre temas que requieran el uso de números
(edad de los participantes, tiempo que se demoran en ir
desde la casa al lugar de estudios, número de
compañeros en el aula, etc.)
• Organización de grupos de trabajo para crear el
ambiente alfabetizador.
Adaptación y aprestamiento
(Segunda semana)
• Entrega y familiarización con cuadernillo y audio-
clases.
• Indicaciones sobre el uso de los cuadernillos.
• Actividades de anticipación al conocimiento.
• Reflexión sobre los sonidos de las palabras y
conocimiento de la regleta fonológica.
• Activación de la motricidad: (realizar movimientos
que vayan desde lo grueso hasta lo fino).
• Descripción de imágenes, lecturas de reflexión,
sociodramas, juegos de roles, dramatizaciones,
entre otras.
Currículo Integrado de
Alfabetización

Enfoque interdisciplinar

Dirección Nacional de Currículo

 “Una visión renovada y ampliada de la
alfabetización es esencial para el éxito. Tal
visión admite que la alfabetización no está
reservada a una determinada edad (la infancia,
la juventud o la edad adulta), institución (la
escuela o el programa no-formal) o sector (la
educación); que involucra una gran variedad de
escenarios, estrategias y medios; y que es un
aprendizaje permanente”.
Torres, R.M.m (Unesco, 2013, pág. 26)
 Es un currículo integrado de enfoque interdisciplinar

Abarca los subniveles Elemental y Medio de EGB

Desarrolla los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los

ámbitos social, familiar, laboral y comunitario.

Recuperación de saberes
Bloques integradores Educación y trabajo

Convivencia y ciudadanía

Estructura modular
Subnivel Elemental de EGB Subnivel Medio de EGB
Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo
1 2 3 4 5 6 Acuerdo Nro. MINEDUC-00040-A
de 11 de mayo de 2017

10 meses 10 meses 10 meses

 Qué enseñar
Criterio de evaluación
CE.A1.6. Reflexiona sobre la expresión oral y desarrolla la conciencia lingüística a través de diálogos
sobre la importancia de los acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el
trabajo equitativo de todos los miembros de la familia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio evalúa la capacidad de los jóvenes y adultos para descomponer un todo en sus partes e identificar
diferencias. En este caso, de los conceptos historia como realidad, e historiografía, como construcción intelectual del
conocimiento histórico, basándose en un proceso de investigación, uso de fuentes y contraste de enfoques diversos. Es
muy importante emular el oficio del historiador, acercándose a fuentes primarias, documentos, cartas, diarios, crónicas,
etc., cotejándolos, decodificándolos, indagando su autenticidad, etc., de manera que los jóvenes y adultos se acerquen
de una manera viva a la construcción del conocimiento histórico.

Objetivos generales que Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

se evalúan A1.RS.3. Reconocer auditivamente los sonidos (Conciencia fonológica) y el número de
O.A1.3. Asumir con palabras que forman frases u oraciones relacionadas consigo mismo, con el entorno
responsabilidad compromisos familiar y comunitario al que pertenece en pro de fomentar valores, derechos y
relacionados con actividades de responsabilidades en su familia
su vida diaria, promoviendo A1.RS.21. Cambiar las palabras que forman una oración y reflexionar sobre su
relaciones empáticas con su significado según su contexto geográfico y cultural en función de reconocer sus
familia, vecinos y compañeros orígenes y pertenencia a una nación (Conciencia semántica, léxica y sintáctica).
de trabajo para alcanzar una A1.RS.23. Reflexionar sobre la expresión oral, con el uso de la conciencia lingüística
convivencia equitativa y (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en diálogos relacionados a las etapas de
saludable. vida de los miembros de la familia.
O.A1.5. Participar en actividades A1.CC.2. Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección, seguridad,
cotidianas, laborales y solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la importancia de los acuerdos,
comunitarias donde se vínculos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de
reconozcan, promuevan y todos sus miembros en función del bienestar común enfatizando los derechos y
ejerzan sus deberes y derechos. responsabilidades de los miembros de la familia y su ejercicio ciudadano.
 Qué evaluar

Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye I.A1.6.1. Reconoce auditivamente los sonidos y
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad el número de palabras que forman frases u
con nosotros y con las demás personas, con la oraciones, cambia las palabras que
naturaleza y con el mundo de las ideas. forman una oración y reflexiona sobre su
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la significado para evitar
observación de nuestros derechos. malos entendidos en el entorno familiar o
comunitario. (J.3.)
I.A1.6.2. Expresa opiniones acerca de las diversas
formas de protección, seguridad, solidaridad y
respeto en la familia, reconociendo los derechos
y responsabilidades de cada uno de sus
miembros y reflexiona sobre la expresión oral
con el uso de la
conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica). (J.3.)
Código DCD

A1.RS.3.

Número de DCD
Alfabetización “1”

Bloque Curricular
“Recuperación de Saberes ”
 Codificación
Codificación de destrezas con
criterios de desempeño de
Alfabetización
A1. Alfabetización 1
A2. Alfabetización 2
RS. Recuperación de saberes
1. Número de destreza con
criterios de desempeño
Codificación de indicadores
de evaluación de
Alfabetización
I. Indicador para la evaluación
del criterio.
A1. Alfabetización 1
A2. Alfabetización 2
1. Número de criterio de
evaluación al que
corresponde.
1. Número del indicador para
la evaluación del criterio.
Lengua y Literatura como
área transversal
(interdisciplinariedad)

Dirección Nacional de Currículo

 Comprender y producir

¿Qué
entiende por
¿Qué comunicación
entiende por oral?
lectura?

¿Qué
entiende por
escritura?
Comunicación oral

• Desarrollo de la oralidad

• Habilidades orales:
escuchar y hablar

• Desarrollo de estrategias cognitivas y

metacognitivas de expresión y comprensión de
textos orales.
 ¿Qué es leer?

Lesen ist verstehen

• Leer es comprender.
• Lectura como herramienta
eficaz de estudio
e indagación.
 Proceso de lectura
• Definir el propósito de la lectura
• Activar conocimientos previos
Prelectura • Predecir lo que dice el texto, formular hipótesis.

• Comprender ideas explícitas e implícitas

• Comprobar hipótesis
Lectura • Clarificar dudas

• Parafrasear la información
• Sintetizar la información en esquemas
Poslectura • Contrastar información de diversas fuentes
 Niveles de comprensión

LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO VALORATIVO

Comprender la Información que se Formación de juicios
información explícita del debe inferir a partir de propios a partir del
texto. ideas expresadas en el texto.
texto.
¿Quién es…? ¿Cómo ¿Qué pasaría antes ¿Qué opina
es…? ¿Dónde…? de…? ¿Qué sobre...? ¿Usted cree
¿Cuándo…? ¿Qué…? significa...? ¿Qué que…? ¿Qué hubiera
¿Con quién…?, entre semejanzas...? ¿Qué hecho usted…? ¿Qué le
otras. diferencias…? ¿A qué se parece…? ¿Qué piensa
refiere cuando…? ¿Qué de…?, entre otras.
relación habrá...? ¿Por
qué...?, entre otras.
 ¿Qué es escribir?

• Escribir es producir un texto

(solicitud, hoja de vida, carta, etc.
• Expresar pensamientos y necesidades.
Proceso de escritura
• Determinar el objetivo del texto y
el destinatario.
Planificación
• Generar y organizar ideas

• Elaborar borradores. Redactar

Redacción párrafos tomando en cuenta las
propiedades textuales.

• Releer el texto, corregir errores y

Revisión escribir la versión final.

Publicación • Entregar el texto al destinatario

 Modalidad de trabajo y
material didáctico para la oferta
de Post-alfabetización
(Módulos 3, 4, 5 y 6)

Dirección Nacional de Currículo

Modalidad de trabajo Campaña de Alfabetización,
- Semipresencial - Educación Básica y
Bachillerato

AUDIO CUADERNILLO DOCENTE

- Radio teatro
desarrollado en
40 cuadernillos (uno - Refuerza los
contextos
por semana) conocimientos
ecuatorianos
Se prioriza Lengua y - Favorece el
- Desarrollo de la
Matemática aprendizaje
cartilla - Retroalimenta
- Sabías qué oportunamente
Textos para Post-alfabetización
(Módulos 3, 4 5 y 6)

Los temas se desarrollan en torno a situaciones de la vida

cotidiana.
Estructura de los textos
Cada texto corresponde a un módulo y está
conformado por 24 cuadernillos.

Cada cuadernillo está conformado por 5

cartillas que se trabajarán con ayuda del
audio-clase.

Las cartillas contienen: una historia , el

contenido específico, actividades, y apartados
de: Me conecto con…, Aplícalo , Vocabulario,
Manos a la obra, TIC y un taller para aplicar los
conocimientos.

Al finalizar cada cuadernillo se proponen

actividades de evaluación; y, al finalizar los
cuadernillos múltiplos de 6, una evaluación
sumativa de refuerzo.
Audio de la cartilla
Nº 33 del Módulo 3
Evaluación del aprendizaje y el
comportamiento

Post-alfabetización
(Módulos 3, 4, 5 y 6)

Dirección Nacional de Currículo

 Evaluación de los aprendizajes para
Post-alfabetización

Lo esencial de la
Su objetivo es verificar
evaluación es, proveer
Será de carácter el desarrollo de las
de retroalimentación
cualitativa destrezas con criterios
oportuna a los jóvenes
de desempeño.
y adultos.
Evaluación cualitativa de los
aprendizajes en Post-alfabetización
 Actividades
Indicador de logro:
evaluativas : logro de
describe las Evaluación
las destrezas con
capacidades en los cualitativa obtenida
criterios de
participantes
desempeño

Autoevaluar y regular su proceso de

Participantes
aprendizaje
Objetivos

Docentes Retroalimentar oportunamente

 Las evaluaciones
Cada unidad estará sumativas se aplicarán
Cada Módulo constará
constituida por 12 al terminar los
de dos unidades
cuadernillos cuadernillos múltiplos
de 6

MÓDULO 3
UNIDAD 1 UNIDAD 2

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

formativa sumativa en formativa sumativa en formativa sumativa en formativa sumativa en
Cuadernillos el Cuadernillos el Cuadernillos el Cuadernillos el
del 1 al 5 Cuadernillo del 7 al 11 Cuadernillo del 13 al 17 Cuadernillo del 19 al 23 Cuadernillo
6 12 18 24
 Estas evaluaciones sumativas corresponderán a los parciales de cada
módulo, por tanto deben ser de carácter cuantitativo, para lo cual se
aplicará la siguiente escala:

ESCALA CUALITATIVA SIGNIFICADO ESCALA CUANTITATIVA

D Domina 10
A Adquirido 9
EP En Proceso 8
I Inicio 7
El docente debe transformar las notas cualitativas a cuantitativas y sacar el promedio del parcial, por ejemplo:
Para el registro de calificaciones, los docentes deberán ingresar al aplicativo, la nota
cuantitativa promedio de cada parcial, luego se debe obtener el promedio de cada módulo y
por último para efectos de promoción la nota final será el promedio de las notas de cada uno
de los módulos, por ejemplo:

Nómina Módulo 3 Módulo 4 Nota

Unidad 1 Unidad 2 Prom. Unidad 1 Unidad 2 Prom. final

P1 P2 P3 P4 8,62 P1 P2 P3 P4 9 8,81
Andrango María 8, 5 9,0 10,0 7,0 9,0 10,0 9,0 8,0
 Evaluación del Comportamiento
Es importante que, en el primer encuentro presencial, se lleguen a acuerdos sobre los cuales se
evalúe el comportamiento. Esta evaluación será de carácter cualitativa, no afectará la promoción y se
regirá de acuerdo con la siguiente escala:

A muy Lidera el respeto y la promoción de los

satisfactorio compromisos acordados para la convivencia
social en el aula.
B satisfactorio Cumple con los compromisos acordados para la
convivencia social en el aula.
C poco Ocasionalmente no cumple los compromisos
satisfactorio acordados para la convivencia social en el aula.
D mejorable Reiteradamente no se cumple con los
compromisos acordados para la convivencia
social en el aula.
E insatisfactorio No cumple con los compromisos acordados para
la convivencia social en el aula.
Orientaciones para la
planificación didáctica

Post-alfabetización
(Módulos 3, 4, 5 y 6)

Dirección Nacional de Currículo

Orientaciones para la planificación
didáctica

• Es la organización de los elementos mínimos necesarios para desarrollar

una clase con éxito
• Es prever qué se va enseñar, cómo se va a enseñar, con qué se va a
enseñar, qué y cómo se va a evaluar, en un tiempo determinado.
• La planificación debe tener flexibilidad para ser adaptada cuando se
presenten imprevistos.
• Es importante tener en cuenta lo siguiente:

• Planifique en función de las necesidades e intereses de los jóvenes y adultos.

• Considere que las destrezas con criterios de desempeño que constan en el
Currículo Integrado de Alfabetización, son el referente principal para elaborar la
planificación.
• Utilice los recursos que le provea el entorno y material reciclable o reusable.
• Realice adaptaciones curriculares basadas en las necesidades educativas
específicas de los estudiantes jóvenes y adultos.
• Prevea acciones y materiales que necesitará para la próxima clase.
Elementos para la planificación

• Datos informativos
• Objetivo
• Destrezas con criterios de desempeño
• Actividades
• Recursos
• Evaluación:
• Los Indicadores de logro
• Técnicas e instrumentos de evaluación
• Adaptaciones curriculares (asociadas a necesidades educativas
especiales)
• Observaciones
• Firmas
Ejemplo 1: Planificación semanal
Ejemplo 2: Planificación semanal
Orientaciones para la planificación
diaria

Es importante que el docente organice su trabajo diario,

que lo podrá desarrollar en un cuaderno de notas.

Esta planificación diaria se caracteriza por ser una

ayuda memoria del docente

por lo que no requiere de un formato específico ni de revisión o
firma de autoridad alguna.
Planificación del acompañamiento
presencial
• Bienvenida y motivación.
• Diálogo con los participantes para retroalimentar los
aprendizajes adquiridos durante la semana.
• Refuerzo de los aprendizajes conectados con la vida
cotidiana, con apoyo del cuadernillo y otros recursos.
• Actividades de evaluación propuestas en el cuadernillo y/o
por el docente.
• Retroalimentación y orientaciones para el desarrollo del
siguiente cuadernillo.
Enlace descarga presentaciones

https://goo.gl/ASw13d