组别功课：

小学生在识字时会面对哪些问题？从华小
探索学生所面对的问题，并阐述其原因。

刘海韵、江彩伶、朱慧真、张芷晴
1) 不能辨别相近字的异同
 小学生观察事物比较模糊，感知字形的能力很低，
识字时只能记住字的粗略轮廓，常常对相似或相近
的字不善于辨别分析其异同，观察不仔细，产生感
知失真。
 如：将“自己”写成“自已”；
 “已经”写成“己经”；“今后”写成“令后”；
“布置”中“置”下面少一横。
 小学生也不善于通过字义来区别，如“应该”写成
“因该”；“再来”写成“在来”等等。
 原因：教师机械性的教学方法，只注重自学认读和
快速书写，没有采用恰当的方法。同时在教学过程
中，没有让学生把一些易混淆、易错的字分清楚。
2）记不住日常生活中不常用的汉字
 学生对已学汉字容易遗忘。
 这是由于儿童知识经验少，意义记忆的机会相对
较少。（原因）
 在很多时候儿童只能运用机械记忆来记住学习的
知识。
 这样的记忆往往增加了记忆的负担而且还达不到
预想的效果。
 研究表明，不同材料遗忘的规律是不一样的，其
中无意义的材料是最容易忘记的。
 所以，面对毫无联系的单个汉字时，学生就容易
遗忘。
 日常生活中不常用的汉字：獒、曦、寰... ...
 3)记不住字的部首/偏旁
 原因：
 教师机械性的教学方法，只注重自学认读和快
速书写，没有引导学生发现汉字的规律，特别
是部件和造字法。
 学生采用死记硬背的方式记住汉字字形，导致
容易忘记的结果。
 例子：
 “博”。“十”是数字完备的标志，亦有齐全的意
思。 “尃”有两个读音：fū和bù，意思分别是分
布和普遍。 合起来的寓意： 四方中央齐备，即分
布广泛。
 “庆”。俗体楷书“庆”依据草书字形 将正体
楷书的 简化为“大”（人）。造字本义：手持
财礼，眉开眼笑前往祝贺。
 “厌”。造字本义：动词，肉食性猛兽吃够猎物的
兽肉后，对多余的兽肉失去兴趣。
4)汉字本身的结构复杂
 合体字比独体字多。
 合体字的笔画、笔顺、结构复杂。
 合体字的结构有三类：上下结构、左右结构、
包围结构。
 如教师不以适当且能够激起小学生学习兴趣的
教学活动或教学方法教导学生，会造成小学生
的混乱，从而影响小学生对语文学习的兴趣。
5) 学生的负担过重
 课程标准要求小学生的识字量为约2500个字。
 有的教师为了能让学生记忆汉字，让学生进行
机械式重复的抄写。
 学生在大量的抄写中，精神麻木、思维停止，
不是为了识字而抄写，而是为了完成老师的任
务而抄写。
 这样的识字教学大大加重了学生的负担。
 学生不仅没有掌握好生字，而且还在抄写过程
中出现错别字的现象。
6) 儿童的认知发展和思维特点对
识字教学的制约
 这个阶段小学生的思维开始从具体的形象思维
向抽象逻辑思维过度。
 注意力很难保持很长时间，无意注意是引起学
生学习兴趣的主要原因，注意力的广度很有限，
也不能很好地掌握注意力的分配。
 教师在实际识字教学中，忽视小学生的认知发
展水平，采用机械抽象的教学方法，加大了儿
童学习的负担，提不起学生识字兴趣，导致识
字效率低下。