UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD

ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE

CÁTEDRA: RETARDO MENTAL II

GRUPO N° 6 TEMA: ANALISIS DEL DSM V,

CARACTERISTICAS PRINCIPALES
INTEGRANTES:

• APOLO YESSENIA
• CHAUCA DIANA
• PAZMIÑO ALEJANDRO
• RIVERA ELIZABETH DOCENTE: MSc. MERCY GUERRERO

PERÍODO ACADÉMICO: 2018 – 2019

OCTAVO SEMESTRE
 (SEGÚN EL DSM-V)
Discapacidad intelectual o trastorno del desarrollo intelectual

La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza durante el
periodo de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como tambien del
comportamiento adaptativo en los dominios: conceptual, social y práctico.

Se deben cumplir los tres criterios siguientes:

Deficiencias de las funciones intelectuales, como: el
razonamiento, la resolución de problemas, la planificación,
el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje a partir de la experiencia,
confirmándonos mediante la evaluación clínica y pruebas
de inteligencia estandarizadas individualizadas.
Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen
fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y
socio-culturales para la autonomía personal y la
responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias
adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades
de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación
social y la vida independiente en múltiples entornos tales
como: el hogar, la escuela, el periodo de desarrollo.

Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo.

 (SEGÚN EL DSM-IV)
Retraso Mental
El retraso mental: es una capacidad intelectual general significativamente inferior al
promedio, que se acompaña de limitaciones significativas de la actividad adaptativa
propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de habilidades: comunicación,
cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de
recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio,
salud y seguridad.
* Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad.

De este modo es posible diagnosticar

El retraso mental tiene retraso mental en sujetos con cocientes La capacidad intelectual general
diferentes etiologías y puede ser intelectuales situados entre 70 y 75, pero se define por el coeficiente de
considerado como la vía final que manifiestan un déficit significativo de inteligencia (CI) obtenido por
común de varios procesos su comportamiento adaptativo. Por el evaluación mediante uno o más
patológicos que afectan el contrario, no se diagnosticaría retraso test de inteligencia
funcionamiento del sistema mental en un individuo con un CI inferior a normalizados, administrados
70 que careciera de déficit o insuficiencias
nervioso central. individualmente.
significativas en su capacidad adaptativa.
 (SEGÚN EL DSM-V)

DOMINIO CONCEPTUAL
En adultos, existe
alteración del
En niños de edad pensamiento abstracto,
escolar y en adultos, Necesitan ayuda en la función ejecutiva (es
En niños de edad decir, planificación,
existen dificultades en uno o más campos para
preescolar, puede no definición de estrategias,
el aprendizaje de cumplir las
haber diferencias determinación de
aptitudes académicas expectativas prioridades y flexibilidad
conceptuales
relativas a la: lectura, relacionadas con la cognitiva) y de la
manifestadas.
escritura, aritmética, edad. memoria a corto plazo,
tiempo o dinero. así como del uso
funcional de las
aptitudes académicas.
DOMINIO SOCIAL
En comparación con los grupos La comunicación, la
de edad similar, el individuo es
inmaduro en cuanto a las
conversación y el
relaciones sociales. Por ejemplo: lenguaje son más
puede haber dificultad para concretos o inmaduros
percibir de forma precisa las de lo esperado por la
señales sociales de sus iguales. edad.
El juicio social es
inmaduro para la edad y el
individuo corre con el
riesgo de ser manipulado
por los otros (ingenuidad).
Puede haber dificultades de
regulación de la emoción y el
comportamiento de forma
apropiada a la edad, estas
dificultades son apreciadas
por sus iguales en situaciones
sociales.
Existe una compresión
limitada del riesgo en
situaciones sociales.
DOMINIO PRÁCTICO

El individuo puede funcionar de forma apropiada en el cuidado personal.

Los individuos necesitan cierta ayuda con tareas de la vida cotidiana complejas en
comparación con sus iguales.

En la vida adulta, la ayuda implica en: la compra, el transporte, la organización doméstica y

del cuidado de los hijos, la preparación de los alimentos y la gestión bancaria y del dinero.

Las habilidades recreativas son similares a las de los grupos de la misma edad, aunque el
juicio relacionado con el bienestar y la organización del ocio necesita ayuda.

Los individuos generalmente necesitan ayuda para tomar decisiones sobre el cuidado de la salud y
legales, y para aprender a realizar de manera competente una vocación que requiera habilidad.
 (SEGÚN EL DSM-IV)
El retraso mental leve es equivalente, a lo que se considera en
la categoría pedagógica como «educable».

Estas personas suelen desarrollar habilidades sociales y de

comunicación durante los años preescolares (0-5 años de
edad)
Durante los últimos años de su adolescencia, pueden adquirir
conocimientos académicos que les sitúan aproximadamente en
un sexto curso de enseñanza básica.
Durante su vida adulta, acostumbran adquirir habilidades
sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima,
pero pueden necesitar supervisión, orientación y asistencia,
especialmente en situaciones de estrés social o económico.
Tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensorio-motoras y
con frecuencia no son distinguibles de otros niños regulares
hasta edades posteriores.

Si cuentan con apoyos adecuados, los sujetos con retraso

mental leve pueden vivir satisfactoriamente en la comunidad,
sea independientemente, o en establecimientos supervisados.
 PLAN DE INTERVENCIÓN

OBJETIVO GENERAL: Utilizar un lenguaje espontaneo correctamente articulado por medio de laminas y ejercicios de
discriminación, para mejorar su lenguaje comprensivo y expresivo sin presentar ninguna dificultad.

OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1.1 Presentarle al niño tarjetas de diferentes tiempos Láminas de diferentes
espaciales y preguntarle en que tiempo esta. acción y tiempos,
1. Incrementar su estructura
tarjetas que tengan
gramatical con el uso adecuado 1.2 Hacer que el niño busque las secuencias de
secuencia.
de nexos como: los diferentes imágenes y explicarlas en su vida 3 semanas
pronombres, adjetivos, cotidiana.
artículos, etc.
1.3 pedirle al niño que narre las imágenes presentadas
en láminas.

2.1 Mostrarle imágenes al niño, con sus respectivos

2. Mejorar su nivel de memoria tanto
a corto y largo plazo
pares, colocarlos boca abajo y que el haga pares.
Tarjetas de memoria con
2.2 Mostrarle diferentes lecturas, esperar un corto imágenes variadas,
2 semanas
tiempo y comenzar a preguntarle al niño ciertos cuentos, lotos.
puntos importantes de la lectura.

3. Identificar actividades de la vida diaria
en diferentes situaciones (parque,
banco, casa, escuela,
supermercado)
4. Aplicar técnicas para interiorizar el
proceso lecto-escritor en el niño,
mediante palabras cortas e ir
aumentando su longitud
3.1 Se presentara tarjetas de diferentes lugares Tarjetas de diferentes
conocidos por el niño, para que el los lugares, laminas,
mencione. diferentes juguetes
3.2 Se hará actividades de los diferentes lugares relacionados con el
conocidos por el niño y se le propondrá lugar (banco, casa) . 3 semanas
diferentes situaciones.
3.3 Enseñarle al niño sobre las personas que les
pueden ayudar en tales situaciones.
4.1 Se le enseñara imágenes de diferentes objetos Láminas de objetos, tarjetas
y preguntarle que es y para que sirven. con diferentes
4.2 Se le pedirá al niño que separe las palabras en palabras, objetos con
silabas. sonido para la
4.3 Se iniciara con palabras bisilábicas y después separación de sílabas. 3 semanas
se ira aumentando su número de silabas.
4.4 Se le pedirá al niño que escuche y que
identifique si las palabras son iguales o
diferentes.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
(SEGÚN EL DSM-V)
DOMINIO CONCEPTUAL

 En preescolares, el lenguaje y
las habilidades pre-académicas
se desarrollan lentamente.

 En niños de edad escolar, el

progreso de la lectura, la
escritura, las matemáticas y del
tiempo de comprensión y el
dinero se produce lentamente.
 En adultos, el desarrollo de las
aptitudes académicas está típicamente
en un nivel elemental y se necesita
ayuda para todas las habilidades
académicas

 En el trabajo y en la vida personal. Se necesita

ayuda continua diaria para completar tareas
conceptuales
DOMINIO SOCIAL
 El individuo presenta notables diferencias en cuanto al
comportamiento social y comunicativo.
 El lenguaje hablado tiende a ser dificultoso por problemas
orgánicos.
 Frecuente afectación del ritmo del habla.
 Inhibición en el uso del lenguaje oral (falta de interés,
escasa iniciativa).

 Puede tener amistades satisfactorias a lo largo de la vida y,

en ocasiones, relaciones sentimentales en la vida adulta.

 El juicio social y la capacidad para tomar decisiones son

limitados, y los cuidadores han de ayudar al individuo en las
decisiones de la vida
 DOMINIO PRÁCTICO

 El individuo puede responsabilizarse de sus necesidades

personales, como comer, vestirse y de las funciones
excretoras y la higiene.
 Se necesita un período largo de aprendizaje y tiempo para
que el individuo sea autónomo en estos campos, y se
puede necesitar personas que le recuerden lo que tiene
que hacer.
 Puede participar en todas las tareas domésticas en la vida
adulta.
 Pueden darse problemas emocionales y rasgos negativos de
personalidad.
 El escaso autocontrol hace que en situaciones que les
resultan adversas pueden generar conflictos
 DIFERENCIAS

DSM IV
 Se refiere como retraso mental a la
capacidad intelectual inferior a lo normal
que se acompaña de limitaciones
significativas.
 Da rasgos generales de la discapacidad 
moderada en ámbitos como: laboral, social
y como se mostraría la persona de niño,
joven y adulto.
DSM V
 La discapacidad intelectual, es un trastorno que comienza
durante el período de desarrollo y que incluye
limitaciones del funcionamiento intelectual como
también del comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico.
Establece características en dominios conceptual, social y
vida práctica.

 No refiere características lingüísticas  Menciona que tienen dificultad en el ritmo del habla,
diferenciales alteraciones en la morfosintaxis e inteligibilidad del habla
que se pueden dar por problemas orgánicos.
 PLAN DE INTERVENCION

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las funciones cognitivas mediante actividades lúdicas, mejorando así su
lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo, permitiéndole relacionarse y participando activamente
en todos los contextos en que se desarrolla.

OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1. Incrementar los tiempos atencionales 1.1 Se le presenta a la niña los lotos e imágenes
de 15 a 20 min, mediante lotos y
juegos de ensartado.
2. Mejorar la articulación con ejercicios
de fortalecimiento para la lengua,
labios y maxilares.
Láminas de imágenes
de acciones y le pedimos que paree los
de acción, animales y
semejantes.
frutas
2 semanas
1.2 Se le presenta piezas de ensartado de varios
Juego de ensartado de
colores y los separará por color y
varios colores y
forma(estrellas rojas, aviones azules)
formas
2.1Mostrando una imagen de la praxis, el niño Láminas de praxias,
hará el movimiento guantes, baja
lenguas, mermelada
2.2Mediante el apoyo del espejo se instaurará el 2 semanas
y velas.
punto de articulación.
3. Incrementar el vocabulario de campos
semánticos principalmente de
acciones, útiles de aseo y prendas
de vestir.
4. Incrementar la estructura gramatical
de 6 a 7 elementos con el uso
adecuado de adjetivos, adverbio,
artículos, mediante la descripción
de láminas.
3.1 Se presentan las tarjetas de diferentes campos Tarjetas de los diferentes
semánticos dando su nombre. campos semánticos.
3.2 Se le pedirá el uso de cada objeto presentado
3 semanas
4.1 Usando láminas se le pedirá dar el nombre del Láminas de objetos,
objeto junto con el articulo(la manzana, el personas, frutas,
señor) animales, acciones
4.2 Mirará tarjetas de acciones las cuales nos paisajes y secuencias
evocará el nombre y se lo juntará con el
objeto anteriormente observado (el señor
3 semanas
come)
4.3 Observará lugares y los incorporará en la frase
anterior(el señor come en la casa)
4.4 Describe secuencias de imágenes a manera de
cuento
Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales 5
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE SEGÚN
EL DSM 5
Escasa comprensión de
lenguaje escrito o de la
DOMINIO CONCEPTUAL comprensión de los
números para cantidades,
el tiempo y el dinero

Intenso apoyo para la

solución de problemas a
través de la vida
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE SEGÚN
EL DSM 5
Se puede usar estrategias
Lenguaje hablado limitado
aumentativas el habla y la
en vocabulario y de
comunicación centradas
DOMINIO SOCIAL gramática, el habla puede
en el aquí y el ahora de los
consistir en simples
acontecimientos
palabras o frases.
cotidianos

El lenguaje es utilizado
Comprenden el habla
para la comunicación
sencilla y la comunicación
social más que para dar
gestual
explicaciones
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE SEGÚN
EL DSM 5

Apoyo para todas las

actividades de la vida
DOMINIO PRÁCTICO
diaria incluyendo comida
vestido baño y aseo

Supervisión todo el Enseñanza durante largo

tiempo, no puede tomar tiempo y apoyo, conducta
decisiones responsables desadaptada incluyendo
sobre su bienestar o el de autolesiones está
otros en la vida adulta presente en una minoría
 F72.9 RETRASO MENTAL GRAVE
SEGÚN EL DSM 4

Adquieren un lenguaje
3-4 % de los individuos
comunicativo escaso o
con retraso mental.
nulo.

En edad escolar pueden Limitación en el

aprender a hablar y aprendizaje de la
pueden ser adiestrados en familiaridad con el
habilidades elementales alfabeto y el cálculo
de cuidado personal. simple
 F72.9 RETRASO MENTAL GRAVE
SEGÚN EL DSM 4
Ciertas habilidades como el En años adultos pueden ser
aprendizaje de la lectura capaces de realizar tareas
global de algunas palabras simples estrechamente
imprescindibles para la supervisados en
«supervivencia». instituciones.

A menos que sufran alguna

En su mayoría se adaptan
discapacidad asociada que
bien a la vida en la
requiera cuidados
comunidad
especializados.
 PLAN DE INTERVENCIÓN

OBJETIVO GENERAL: Utilizar eficientemente un sistema de comunicación aumentativo (fotografías) con

vocabulario de uso cotidiano del entorno, para la realización de las actividades de la vida diaria (satisfacer
sus necesidades básicas)
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1. Reconocer el nombre y
pronombre (yo) en una fotografía
mediante estimulación
multisensorial.
1.1 Diferenciar en fotografías niño y niña Humanos: Terapeuta, niño,
padres
1.2 Masaje corporal (identificar partes del
cuerpo) Sesión de baño integral (padres) Materiales: Fotografías
1.3 Realizar actividades de reconocimiento en el Espejo
espejo (nombre y pronombre)

1.4 Diferenciar la fotografía propia y de otro niño 10 semanas

indistintamente

1.5 Decir nombre y pronombre (yo) en presencia

de la fotografía
 OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

2. Relacionar adecuadamente las
fotografías del vocabulario
aprendido con la realización
de actividades con ayuda de
2.1 Uso del objeto real con apoyo verbal Recursos humanos.
2.2 Asociar el objeto real con una fotografía y apoyo verbal Objetos reales
2.3 Señalar fotografía y decir palabras sociales: hola, adiós, si, no Multiestímulos

estímulos (visuales, táctiles, (sabores,

2.4 Señalar fotografía y decir palabras de personas: mamá, papá, yo tú, mío, maestro
olfativos, gustativos, y olores,
2.5 Señalar fotografía y decir acciones: querer, ir, parar, comer, beber, hacer texturas,
auditivos) 12 meses
2.6 Señalar fotografía y decir objetos: pelota, muñeca, coche, silla, libro, vaso estímulos
visuales y
2.7 Señalar fotografía y decir descriptores: grande, pequeño, limpio, bonito, caliente, frío).
auditivos )
2.8 Identificar las fotografías que indiquen la necesidad básica.
Fotografías
2.9 Reconocer el verbo querer (yo quiero) en fotografía
Frutas
2.10 Obtener frutas a través de la palabra quiero, captar causa-efecto

3. Decir frases de más de 2 3.1 Diferenciar 2 fotografías (1 de una necesidad básica, 1 indistinta) Fotografías de
elementos en el lenguaje campos
3.2 Decir (yo, quiero, comer) identificando las fotografías correspondientes 12 meses
espontáneo con el apoyo semántico.
visual del sistema de 3.3 Usar diferentes fotografías para decir necesidades básicas

comunicación aumentativo
 DÉFICIT INTELECTUAL PROFUNDO
DOMINIO CONCEPTUAL Comprensión de objetos
concretos. Proceso de
abstracción ausente o muy
alterado.
Habilidades visoespaciales
como clasificar según
características físicas de
objetos.

Alteración en uso funcional de

objetos.
 DÉFICIT INTELECTUAL PROFUNDO
Comprensión de gestos o
DOMINIO SOCIAL: instrucciones muy sencillas.

Pueden disfrutar de la
compañía de familiares,
cuidadores o conocidos.

Problemas de interacción
por problemas sensoriales.
 DÉFICIT INTELECTUAL PROFUNDO

DOMINIO PRÁCTICO: Dependencia

para
actividades de
la vida diaria.

Mínimo grado
de
participación
en las
actividades.

Problemas
frecuentes de
comportamien
to.
Diferencias Discapacidad Intelectual
Profunda según DSM-IV Y DSM-V
DSM-IV
Denominación: “Retraso Mental
Profundo”
2. Explica que la persona con
retraso mental profundo puede
mejorar con ayudas de familia,
educador desde los primeros años
de vida.
3. Menciona las dificultades a nivel
motor y sensorial que presentan.
DSM-V
1. Denominación: “Discapacidad
Intelectual Profunda”
2. Divide sus características en tres
dominios: conceptual, social y
práctico.
3. Explica las dificultades de
comportamiento que se presentan.
 Plan de Tratamiento
Objetivo general: Adquirir una comunicación funcional de sus necesidades y deseos a través de
anticipadores y tablero de comunicación para fomentar la interacción con el entorno que le rodea.
Objetivos Específicos: Actividades Recursos Tiempo

1.1. El niño colocará -agua 1 semana

primero sus pies en agua -jabón
con jabón caliente y fría, -recipiente
posteriormente se realizará -colchoneta
la actividad con las manos.
1. Tolerar 1.2. Colocar los pies y -calefactor 1 semana
manos del niño frente a un -colchoneta
temperaturas, calefactor para que siente el -silla cómoda
texturas y sabores. aire frío y caliente.
1.3. Colocar texturas desde -Texturas: suaves, rugosas, 1 semana
suaves hasta ásperas en los ásperas
pies descalzos, cuando -colchoneta
tolere se realizará en las
manos.
 Plan de Tratamiento
Objetivos Específicos: Actividades Recursos Tiempo
1.3. Se colocará líquidos -agua tibia 2 semanas
tibios y fríos con cuchara en -vaso
la boca del niño. -cuchara
1.4. Se colocará diferentes -gasa 2 semanas
1. Tolerar texturas dentro de la boca -aplicador
temperaturas, del niño. -bajalengua
-guantes
texturas y -cepillos
sabores. entrenadores.
1.5. Se dará al niño -chocolate 2 semanas
alimentos de diferentes -sal
sabores. -café
-limón
 Plan de Tratamiento
Objetivos Específicos: Actividades Recursos Tiempo

2.1. Realizar masajes en -crema 3 semanas

forma circular alrededor de -espejo
orbicular de labios, y
tapping para mejorar el
2. Mejorar el cierre labial.
funcionamiento de 2.2. Realizar ejercicios para -espejo 3 semanas
mejorar la masticación.
los órganos Ejem: desde ATM hacer
bucofonatorios. presión en dirección de
músculo masetero y
temporal.
2.3. Estimular la deglución -Aplicadores 3 semanas
colocando aplicadores fríos -Cuchara
en pilares anteriores del -agua fría
velo; presionando con una -espejo
cuchara sobre la lengua.
 Plan de Tratamiento
Objetivos Específicos: Actividades Recursos Tiempo

3.1. Colocar frente al niño Objetos luminosos: 2 semanas

objetos luminosos para que -juguetes
los siga con la mirada. -bolas giratorias
3.2. Hacer burbujas para -burbujas 2 semanas
3. Estimular la que el niño las atrape. -cuarto obscuro
percepción visual -luces
3.3. Jugar con una botella -Botella 2 semanas
con pelotas de colores y -Pelotas pequeñas de
agua dentro e irlas sacando. colores
-agua
 Plan de Tratamiento
Objetivos Específicos: Actividades Recursos Tiempo

4.1. Se le hará escuchar -Grabadora 2 semanas

sonidos del propio cuerpo: -Cd con sonidos del cuerpo.
toser, aplaudir, gritar, llorar -láminas relacionadas con los sonidos
con apoyo visual. -Muñeco
4. Reaccionar ante -Videos
estímulos auditivos. 4.2. Se presentará sonidos Grabadora 2 semanas
del ambiente al niño con -Cd con sonidos del ambiente.
apoyo visual. -láminas relacionadas con los sonidos
-Videos
4.3. Se presentará los -Animales en miniatura 2 semanas
sonidos de animales -Grabadora
-Cd de sonidos de animales.
4.4. Se hará sonar -Instrumentos musicales: pandereta, 2 semanas
instrumentos musicales tambor, maracas.
como pandereta, tambor, o
maracas y el niño buscará la
fuente sonora.
 Plan de Tratamiento
Objetivos Específicos: Actividades Recursos Tiempo

5.1. Se le llamará al niño con -juguetes luminosos 3 semanas

la orden verbal: “ven” con -Burbujas
apoyo de un juguete -pelota
llamativo para el niño.
5. Reaccionar ante 5.2. Se le dará la orden -pelota 3 semanas
órdenes verbales verbal: “toma” mientras se -carros
le extiende juguete de -animales
sencillas. interés para el niño
5.3. Mientras el niño tenga -pelota 3 semanas
un objeto llamativo, se le -leggos
dará la orden verbal “dame” -carros
seguido del gesto.
 Plan de Tratamiento
Objetivos Actividades Recursos Tiempo
Específicos:
6.1. Se le presentan los objetos -Implementos de aseo 4 semanas
concretos para rutinas de aseo, -Vestimenta
comida, baño, vestido, el niño -utensilios de comida
experimentará con los objetos por -Comida de preferencia del niño
6. Utilizar todos los sentidos.
tablero de 6.2. El niño colocará el objeto sobre el --Implementos de aseo 4 semanas
pictograma correspondiente. -Vestimenta (miniatura)
comunicación. -utensilios de comida (miniatura)
-Comida de preferencia del niño (real y
miniatura)
-Láminas con pictogramas de las
actividades que se realizan en su rutina.
6.3. El niño comunicará sus -tablero de comunicación 4 semanas
necesidades utilizando los fotografías. -fotografías
Primero con 2 fotografías y
posteriormente 3. Ejem. “Yo comer”;
“yo comer sopa”
 ACTIVIDAD:
Relacione las características del Déficit Intelectual profundo con los Dominios
correspondientes:

Comprensión de gestos o
DOMINIO PRÁCTICO
instrucciones muy sencillas

DOMINIO SOCIAL Proceso de abstracción

ausente o muy concreto.

Problemas frecuentes de
DOMINIO CONCEPTUAL
comportamiento
 BIBLIOGRAFÍA
• Asociación americana de psiquiatría. (2014)“Trastornos del
neurodesarrollo”. Guía de los criterios diagnósticos DSM-V. Arlington,
VA
• Fraces, A; Pincus, H; First E & et. al. (1995). “Trastornos de inicio en la
infancia, la niñez o la adolescencia”. Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales DSM-IV. Masson. S.A. España.