¿QUÉ ENTENDEMOS POR

CURRÍCULUM ESCOLAR?

¿CUÁL ES EL ROL DEL

DIRECTIVO CURRÍCULUM
ESCOLAR?
Debemos tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa
Curricular de Primaria permitirá tener referentes claros para planificar el
proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes.

CURRICULO NACIONAL
PROGRAMAS CURRICULAR DE PRIMARIA

Perfil de egreso.  Desempeños de grado.

Competencias y sus capacidades.  Orientaciones para planificar el proceso de
 Estándares de aprendizaje. enseñanza, aprendizaje
Enfoques transversales.  y evaluación.
Orientaciones para el tratamiento de enfoques
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
transversales.
competencias.
 Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula.
¿CUÁNTOS Y CUÁLES SON LOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ,
QUE CONTRIBUYEN AL
DESARROLLO INTEGRAL EN LA
FORMACIÓN DE NUESTROS
ESTUDIANTES DE LA EBR?
ACTIVIDAD:
Organizados en grupos responderán
las siguientes preguntas:
,1.- ¿Cuáles son los tipos de
planificación curricular , explica de
forma breve?
2.- ¿ cómo se relacionan los tipos de
planificación y los procesos de la
planificación ?
 Tipos de planificación y su relación con los procesos de
planificación
El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:
• A largo plazo: Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las
competencias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando los
enfoques trasversales y la organización en unidades didácticas.

• A corto plazo: Unidad didáctica

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas
se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como
los recursos y estrategias que se requerirán.

• Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante
una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el
docente combina estratégicamente los recursos, estrategias y actividades más
pertinentes para alcanzar los propósitos esperados.
 Tipos de
planificación Planificación anual
Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje
Procesos
Determinar el propósito Los propósitos de
aprendizaje corresponden a Los propósitos de aprendizaje corresponden a Los propósitos de aprendizaje se obtienen
de aprendizaje con
los estándares de las competencias y sus desempeños de grado de seleccionar la competencia y los
base en las aprendizaje de la asociados. Si existe mucha brecha entre lo que desempeños de grado ya descritos en la
necesidades de competencia del ciclo que se saben los estudiantes y el nivel esperado, es posible unidad didáctica, que se abordarán en la
aprendizaje está cursando. Si existe tomar algunos desempeños de los grados sesión de aprendizaje.,
mucha brecha entre lo que anteriores o posteriores, con la finalidad de
identificadas. saben los estudiantes y el nivel En estos desempeños pueden precisarse
responder a las necesidades identificadas.
esperado de la competencia, solo algunos conocimientos que se espera
entonces se puede tomar Estos desempeños pueden precisarse de acuerdo abordar en la sesión. Siempre que sea muy
también como referente el al conocimiento que se demande en la situación necesario.
estándar de la competencia significativa de la unidad didáctica. Teniendo cuidado
de algún ciclo previo. de no perder la complejidad del desempeño descrito
en el Programa Curricular.

Establecer los criterios Los criterios están Consiste en definir cuáles serán las evidencias Consiste en definir cuál será la evidencia
contenidos en los niveles que nos permitirá saber si el estudiante ha alcanzado que se desarrollará en la sesión, a través
para recoger
esperados de la o registrado avances respecto de los propósitos de del cual identificaremos los avances,
evidencias de aprendizaje definidos en la Unidad didáctica. Una dificultadeso desafíos que debe superar al
competencia - estándares
aprendizaje sobre el vez definidas las evidencias hay que precisar los estudiante en el día a día; en relación a los
de aprendizaje. Las criterios de evaluación a partir de los cuales serán propósitos de aprendizaje.
progreso. evidencias aún no se valorados los avances. Por ejemplo:
precisan en este tipo de - Las evidencias pueden consistir en Asimismo, implica definir el momento y la
planificación. definir que los estudiantes: elaborarán un forma en que los criteriosserán
afiche, realizar un experimento, sustentar una comunicadosa los estudiantes para que
propuesta, etc. estén en mejorescondiciones de alcanzar
- Los instrumentos para valorar las los propósitos.
evidencias pueden ser: Rúbricas, listas de
cotejo, escalas de
Valoración u otros.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con más detalle la situación Consiste en plantear la secuencia
líneas generales, la significativa propuesta en la Programación anual, didáctica de actividades, estrategias,
situaciones, incluso es el momento de reajustarla a las materiales o recursos, que realizarán y
secuencia de situaciones
estrategias y necesidades de aprendizaje que surjan. Además, usarán los estudiantes para alcanzar los
significativas que serán el
condiciones implica plantear la secuencia de sesiones de propósitos de aprendizaje planteados en la
medio para alcanzar los
aprendizaje que permitirá alcanzar los propósitos unidad didáctica. Así como proveer al
pertinentes al propósitos de aprendizaje de aprendizaje planteados, y en su interior describir estudiante de oportunidades para ayudarlos
propósito de planteados. en líneas generales las oportunidades de a superar sus dificultades, dándoles
aprendizaje. aprendizaje que permitirán a los estudiantes a oportunidades de reconocer sus errores y de
responder a los retos planteados en cada sesión. reflexionar sobre cómo superarlos.
EL CURRICULO
ESCOLAR Y EL
ROL DEL
DOCENTE
 EL CURRICULO ESCOLAR Y EL ROL DEL DOCENTE
Aspecto Técnico Práctico Crítico
 Es un proceso, un
 Es una construcción
proyecto. Lo
 Es un producto. Lo social. Profesores y
construyen
construyen los tecnólogos o alumnos controlan su
básicamente los
especialistas. producción y aplicación.
docentes y directivos
de la unidad escolar.
Currículum  Genera interacción
 Es un instrumento de dialéctica, el
 Instrumento de apoyo
planificación que controla la compromiso con la
a la profesionalización
práctica del profesor. acción transformadora.
docente
El currículo es un medio
para el cambio social.
Produce y recrea
Diagnóstica, investiga, conocimientos junto con los
Responsable de la aplicación reflexiona sobre la propia otros actores
Rol del
del currículum. Es adaptador y práctica y a partir de allí socioeducativos, incluidos
docente
consumidor del currículo construye el currículo los estudiantes, construye,
contextualizado aplica y retroalimenta el
currículum
 IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

Aspectos a ENFOQUE DE ENFOQUE DE PROCESO

considerar en la PRODUCTO
Implementación Racionalidad Técnica Racionalidad Práctica Racionalidad Crítica
curricular
1.Construcción Centrada en el producto Centrada en el proceso Centrada en el proceso
curricular (currículo explícito (currículo contextualizado a (currículo es praxis,
implantado en las nivel de la I.E) instrumento para el cambio y
escuelas) la función social de la escuela).
Con tendencia a la
Centralizada. descentralización Descentralizada
2.Roles de los El nivel central es el que El nivel central define la El nivel central define la
actores define un currículo política curricular y un política curricular y un
altamente prescriptivo. currículo mínimo. currículo mínimo

Docentes y directivos Los niveles intermedios y Los niveles intermedios y sobre

aplican o implementan el sobre todo la I.E participa todo la I.E participa en la
currículo. en la definición del definición del currículo.
currículo.
Docentes, directivos y
Docentes y directivos comunidad educativa incluidos
construyen el currículo los estudiantes participan en la
escolar contextualizado. definición del currículo escolar
contextualizado.
QUÉ COMPONENTES DEL CURRICULO CONTEXTUALIZAR

Principios/Perfiles
Competencias/
Capacidades/enfoqu Para qué enseñar/
es Cuál es el referente
Estándares (ciclo) para evaluar PROPÓSITOS
Desempeños

INNOVACIÓN
(grado)

Contenidos Qué enseñar

COMPLEMENTACIÓN
MEDIOS
Estrategias,
metodologías

ADAPTACIÓN
Cómo, con qué, cuándo…
medios
materiales

Evaluación Cómo y con qué evaluar

(Técnicas-
instrumentos)
ACTIVIDAD:
Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que inciden en los aprendizajes de los estudiantes y
que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Principales características del

Factores del contexto sociocultural Títulos de unidades
contexto sociocultural
1. Contexto de la Institución
Educativa (cultura escolar-
factores que afectan o potencian
los aprendizajes).
 Currículo oculto. Indagación de
los rituales de la escuela.
 Manifestaciones de actitudes y
formas de relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de la I.E.,
prácticas innovadoras de los
docentes, etc.
1. Oportunidades potencialidades
 Principales aportes de la
producción y tecnología local.
 Recursos para el aprendizaje
(saberes, experiencia de la familia
y comunidad, medio natural,
etc.).
 Valoración de la cultura local,
cosmovisión, sentido de
pertenencia/Identidad.
1. Necesidades de cambio social.
Atención a demandas/problemas
sociales.
Planificación Anual
 PLANIFICACIÓN ANUAL
Caracterización de
los estudiantes y del
contexto, contenida
Es la descripción de lo en el PROYECTO
que se espera que CURRICULAR
Insumos INSTITUCIONAL
aprendan los Para Su
estudiantes al finalizar Elaboración
el año escolar.
CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Logros de Prioridades
aprendizaje del año definidas en el
anterior y metas de Misión y Visión de PCN
aprendizaje del año la I.E Proyecto
actual. PAT Educativo
Institucional (PEI) Documentos
Normativos
 Resolución
DOCUMENTOS Ministerial N° 281 -
NORMATIVOS 2016 MINEDU
Modificatoria:159 -
2017

Aprueba Programa
Resolución Curricular de Educación
Ministerial N° 649- Inicial, Educación
2016 MINEDU
Primaria y de Educación
Secundaria

Aprobación de la
Norma Técnica del
desarrollo del
Normas técnica y
año.R.M. 627 – 2016 orientaciones del Buen
Minedu Inicio del Año Escolar
 Propósitos de
aprendizaje:
competencias o
desempeños y
enfoques transversales

Planificación
Anual

Organización de
unidades didácticas
y enfoques
transversales en el
tiempo
 Elaboramos una
planificación
Actividad:
Entrega a los participantes los
elementos que Identifique los
elementos de la planificación anual.
Presentan los elementos de la
planificación anual, elaboran los
títulos de las unidades de
aprendizaje.
Segundo Día
LA UNIDAD permite organizar
secuencial y las sesiones
DIDÁCTICA cronológicamente de
aprendizaje

y se abordan
situación desde una competencias
capacidades
significativa desempeños
 I. TÍTUL O (Indicar el bimestre que se lleve
Unidad a cabo, consignar el N° de la unidad,
Didáctica registra la duración a aproximada y se
señalar el grado que está dirigido.
V. SECUENCIA DE
SESIONES
“Nos conocemos y ambientamos
nuestra aula” TRIMESTRE I
CONSIDERAR
Unidad 1 (4 semanas)
Ciclo III – primer grado de primaria. VI. MATERIALES BÁSICOS
Y RECURSOS A UTILIZAR
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
(COMPETENCIA,CAPACIDADES Y
DESEMPEÑOS)EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS.
VII.- REFLEXIONES SOBRE
LOS APRENDIZAJES
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES
(ENFOQUE TRANSVERSAL/
ACCIONES OBSERVABLES
VIII. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 Parte de un contexto
(Problema, necesidad e interés)

 Plantea un reto, un desafío o

pretende resolver un problema
que implica que los estudiantes,
accedan a nuevos aprendizajes.

 Como resultado de la movilización

de competencias y capacidades se
plantea la presencia de un producto
o productos.
 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
“NOS REENCONTRAMOS Y
ORGANIZAMOS EN EL AULA”
Las niñas y los niños del primer grado se
encuentran en un proceso de transición
entre el nivel inicial y primaria. Esto
significa que nuestros pequeños
estudiantes llegan a otra escuela, a otra
aula, a otro docente, así como tener
nuevo docente. En este sentido,
necesitan un aula acogedora y
organizada según sus necesidades y
preferencia, donde se sientan cómodos.
Para lo cual se presenta los siguientes
retos ¿Cómo podemos organizarnos y
organizar nuestra aula? ¿Qué retos nos
plantea está organización con respecto a
la lectura y escritura. De esta manera,
pondrán en práctica competencias
relacionadas con las matemáticas, la
comunicación, el desarrollo personal,
social y científico, así como su propia
autonomía.
ORGANIZÁNDONOS MEJORAMOS NUESTRA
CONVIVENCIA EN EL AULA Y LA ESCUELA
Los niños y niñas del sexto grado inician un nuevo año lleno de
retos, porque es un tiempo que significa el final de sus pasos
por la primaria. En años anteriores han tenido la oportunidad
de vivenciar y experimentar varias formas de organización de
su aula y de sus grupos de trabajo, han adquirido muchas
experiencias y han aprendido lo que es funcional para ellos. En
este grado, los vínculos de pertenencia con el grupo de amigos
cobra mayor importancia; por otra parte, experimentan
cambios físicos y de comportamientos propios de la pubertad,
lo que puede ocasionar en ellos confrontación de ideas y
puede tornarse en conflictos entre pares cuya solución la
encuentren entre ellos, aunque otros necesitarán de la
mediación de algunos de sus compañeros o del docente.
Frente a ello, se preguntan: ¿qué normas son importantes en
esta etapa escolar?; ¿cómo podríamos hacer para abordar los
conflictos entre nosotros?; ¿cómo comunicamos nuestras
expectativas? La presente unidad tiene por finalidad
desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas de
los estudiantes de sexto grado a través de diversas situaciones
de oralidad, lectura y escritura que promuevan la participación
y la reflexión crítica de cada uno de los niños y niñas al
organizarse y organizar su aula, fortaleciendo así una toma de
decisiones que asegure mejores actitudes ciudadanas, como la
participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para
alcanzar una convivencia democrática.
Situación Significativa
CUIDAMOS Y HACEMOS BUEN USO DEL AIRE,AGUA Y SUELO
El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas las
personas, y es necesario que los niños y las niñas de Primer Grado
reconozcan que con ellos se desarrollan diversas actividades sociales y
económicas de su comunidad, y que repercuten en la forma de vida de sus
pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cómo aprovecharlos y
realizar todo lo necesario para su subsistencia, por ejemplo, mediante la toma
de conciencia de un uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los
que se encuentran expuestos debido a la contaminación.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se
encuentran en nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos recursos?,
¿cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso? ¿Qué acciones podemos
realizar para cuidar y proteger nuestro medio ambiente?
De esta manera, pondrán en práctica competencias relacionadas con las
matemáticas, la comunicación, el desarrollo personal, social y científico, así como
su propia autonomía
Elaboramos una Planificación de la
Unidad de Aprendizaje
Entrega a los participantes los
elementos que sesiones de
aprendizaje
Identifican los elementos de sesión de
aprendizaje.
Presentan los elementos de la sesión
de aprendizaje al plenario de la IE y la
situación significativa.
Elaboramos una planificación
de Sesión
Entrega a los participantes los
elementos que sesiones de
aprendizaje
Identifican los elementos de sesión de
aprendizaje.
Presentan los elementos de la
planificación sesión de aprendizaje al
plenario de la IE.
 En conclusión…
 La planificación Anual nos permite organizar
secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado
escolar (Competencias, capacidades, desempeños de grado
y enfoques transversales) Los cuales se organizan por
bimestre o trimestres y por unidades didácticas).
 En la unidad didáctica se plantea los propósitos de
aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en
plan planificación anual, cómo se evaluarán (evidencias,
criterios) Se desarrollarán a través de una secuencia de
sesiones, así como lo recursos y estrategias que se
requieran.
 Las sesiones de aprendizaje organizan secuencialmente y
temporalmente las actividades que se desarrollan en el día
(90 a 120 minutos aproximadamente) en relación con
propósito previsto en la unidad didáctica y ende de la
planificación anual.