Professional Documents
Culture Documents
Ciencias Sociales
Proceso de la planificación
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
¿Qué aprendizajes se espera ¿En qué nivel de desarrollo de la
que desarrollen los ¿Qué aprendizajes previos competencia se encuentran los
Preguntas
adolescentes en relación con tienen los adolescentes? adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos
clave
las competencias del están del estándar de aprendizaje y/o
currículo? los desempeños de edad o grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen
• Analizar las competencias y
• Recopilar la evidencia con los niveles de estándar y/o
capacidades del CNEB y
(producciones o trabajos) desempeños de grado para saber qué
enfoques transversales.
disponible sobre los logran hacer en relación con los niveles
• Identificar en los estándares o
aprendizajes. esperados.
Se requiere desempeños de grado el nivel
• Analizar e interpretar la • Identificar las necesidades de
esperado para determinar las
evidencia de aprendizaje: aprendizaje y plantear el propósito de
características y la
Describir qué capacidades aprendizaje en un determinado tiempo,
complejidad de los
pone en juego. sin perder de vista el nivel esperado en
aprendizajes.
el estándar.
• Descripción de la tarea y
consignas. • Conclusión del nivel alcanzado del
• Ejecución de la tarea. estándar.
• Revisión de la competencia a
Pasos • Revisión y análisis de la • Determinación del propósito de
desarrollar.
evidencia para identificar el aprendizaje.
nivel en el que se encuentran
en el estándar.
CC.SS. Ciclo VII. 5to grado
Revisión de la competencia
Construye interpretaciones histórica
COMPETENCIA: Construye
interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición Sustentar una posición crítica sobre Reconocerse como sujeto
crítica sobre hechos y procesos históricos hechos y procesos históricos histórico
que ayuden a comprender el presente y
sus desafíos, articulando el uso de
Ubicación protagonista
distintas fuentes; la comprensión de los uso de
de hechos
Comprensión múltiples de los producto de
distintas de cambios y causas y
cambios temporales y la explicación de fuentes
en el
permanencias consecuencias
procesos un pasado
tiempo históricos
las múltiples causas y consecuencias de
estos. Supone reconocerse como sujeto
histórico, es decir, como protagonista de
los procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la Explicar el pasado para entender la sociedad en la que vive, pensar en
vez, participa en la construcción colectiva la sociedad que le gustaría vivir y participar en la construcción colectiva
del futuro de la nación peruana y de la del futuro de la nación peruana y de la humanidad
humanidad.
Revisión de la competencia CCSS. Ciclo VII. 5to grado
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Revisar que sea del CICLO VI
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los
cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como
tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.
Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las
CAPACIDADES
diversidad de fuentes y su diferente utilidad para tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones
abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas medición temporal son convenciones que dependen de distintas de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que
en su contexto y comprender, de manera crítica, que tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los
estas reflejan una perspectiva particular y tienen duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
a múltiples fuentes. y simultaneidades que se dan en ellos
• Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas
incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
a personas que vivieron hechos recientes), para indagar social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
sobre un hecho, proceso o problema histórico guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus
DESEMPEÑOS
comprendido desde el periodo entre guerras hasta las el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso nuevos hechos o procesos históricos.
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. y desarrollo sostenible.
• Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo
contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos estas han configurado el presente e intervienen en la construcción
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del abstractos y complejos. del futuro.
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI).
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos
procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica
la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Descripción de la tarea y consignas
La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS para el VII ciclo 5to Grado.
La tarea consta de elabora un ensayo histórico a partir de distintas fuentes sobre el problema que está
detrás de dichos documentos.
A continuación, se presentan tres documentos históricos, una fotografía y dos textos. A partir de ellos
elabora un ensayo histórico sobre el problema que está detrás de dichos documentos. No te olvides de lo
que hemos trabajado a lo largo de estos tres años (todo el ciclo VII).
Capacidad 2 de los problemas históricos del Perú y el mundo en contextualiza la guerra de Vietnam en la posguerra (sin esta capaz de establecer aspectos
relación a los grandes cambios, permanencias y contextualización es imposible construir una interpretación) vinculados con categorías propias
Comprende el tiempo del tiempo histórico. Específicamente
simultaneidades a lo largo de la historia, empleando . El empleo de conceptos abstractos y complejos es evidente a
histórico conceptos sociales, económicos y políticos concretos lo largo de todo el ensayo: mundo bipolar, descolonización,
el la evidencias esta ausente la
simultaneidades, los grande cambios
y abstractos ideologías, sistemas económicos, superpotencia, hegemonía,
y las permanencias
Plan Marshall, comunismo, capitalismo, órbita, liberalismo,
movimientos juveniles, “the american way or life”.
Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los La jerarquización de causas y consecuencia se evidencia en las -Si bien es cierto la evidencia
hechos o procesos históricos. Establece relaciones conclusiones, cuando toma posición sobre las razones que jerarquiza causas y consecuencias
entre esos procesos históricos y situaciones o llevaron a la participación de EEUU en la Guerra respecto a las causas y
Capacidad 3 consecuencias de la participación
procesos actuales.
Elabora explicaciones de EEUU en la guerra , el estudiante
sobre procesos aun no establece relaciones de
históricos estos hechos con procesos o
situaciones actuales
Análisis de la evidencia
Lo primero que se puede ver es que este ensayo histórico busca interpretar
un proceso histórico, específicamente el problema histórico en relación a la
presencia norteamericana en Guerra de Vietnam: sus motivaciones, sus
impactos, la reacción de los propios norteamericanos, etc. Es más, en este
caso, la docente no planteó el problema, sino que la estudiante identificó el
problema (esto es fundamental al final de la educación básica regular), para
luego tomar una posición crítica sobre el mismo. El estudiante contextualiza
muy bien el proceso (todo el primer párrafo) y finalmente sienta posición
sobre el mismo. Para construir su interpretación utiliza las fuentes, discute
la perspectiva de los autores para contextualizarlas.
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar