MAZATLÁN SINALOA.

SEPTIEMBRE DEL 2018

 1.1 Planteamiento del problema.
 1.2 Justificación
 1.3 Objetivos
 1.3.1 Objetivo General
 1.3.2 Objetivos específicos
 1.4 Supuestos
 1.5 Hipótesis
 1.6 Variables
Leer va más allá de traducir un código impreso, implica además de darle un significado
para alcanzar la comprensión del mensaje. Entender lo que se lee es una herramienta
fundamental para vida y para alcanzar el éxito académico, profesional y personal. El
propósito es lograr que las personas conciban y experimenten el acto de leer como
parte fundamental de su existencia, que hace posible aprender, reflexionar e imaginar.
Tomando como referencia los problemas en el área de comprensión lectora como son:
incapacidad para interpretar lo leído, dificultad para plasmar sus ideas por escrito, para
darles coherencia, distorsión de textos al momento de leerlos y pronunciación incorrecta
de las palabras entre otros, es necesario buscar herramientas y/o estrategias para
fortalecer las competencias lectoras y mejorar los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
El programa de secundaria establecía como la primera prioridad para la escuela
secundaria: “asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para
utilizar el español en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas
y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura
en sus diferentes funciones informativas, prácticas y literarias”(SEP,1993).
Posteriormente se establece que “El propósito de la enseñanza del español para la
educación básica es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar”(Pinal 2007).
La enseñanza del español en la escuela secundaria persigue particularmente un
aprendizaje significativo, que permita al alumno tener un dominio de la lengua, que
aumente su capacidad comunicativa, su capacidad lectora y el desarrollo de sus
habilidades para la comprensión de la lectura, con el objetivo de que pueda emplear
esta habilidad en la vida diaria. La lectura y la escritura son habilidades que se
adquieren y desarrollan en conjunto, están íntimamente relacionadas , se aprende y
avanza mutuamente, el proceso se logra persistiendo, practicando y ensayando.
La educación es un proceso de transmisión de conocimientos y la escuela es el vínculo
donde se da el proceso de enseñanza que facilita el aprendizaje y permite descubrir en
el estudiante sus competencias y desarrollar sus habilidades a fin de que las integre en
su vida y favorezca su desarrollo en la sociedad. “ La comprensión no es simplemente
cuestión de grabar y contar literalmente lo que se ha leído, implica también hacer
referencias”(González, 2001).
En el nivel básico, (primaria), muchos maestros continúan laborando con el modelo
conductista por lo que enfocan la comprensión lectora con base en la repetición: se pide
a los alumnos leer varias veces los textos para memorizar la información importante
contenida en el mismo. Esto afecta el desempeño de los estudiantes que al llegar al nivel
medio (secundaria) no son capaces de analizar y reflexionar, además de no contar con
hábitos lectoras que, como consecuencia, no les permite el desarrollo de un
pensamiento lógico acerca del material leído.
Actualmente se cuenta con un programa de estudios que hace énfasis en la
enseñanza de la comprensión lectora, pero lo que acontece en el aula es muy
diferente al objetivo que se pretende; en las visitas realizadas en diversas
telesecundarias se evidenció lo siguiente:
Maestros que en su mayoría cumplen con el programa de manera satisfactoria.
Alumnos que muestran deficiencias al momento de comprender e interpretar lo
que leen y renuencia a participar en las actividades de lectura.
Inexistencia de hábitos de lectura.
El objetivo del maestro de educación básica en los tres años de estudio es
conseguir que el alumno lea, que sea capaz de hacerlo en forma secuencial y no
cambie palabras; posteriormente el docente debe planear actividades en donde el
niño adquiere habilidades y aptitudes que faciliten la comprensión lectora, como
entender el significado de las palabras y fomentar la búsqueda de elementos
lingüísticos que desconozca; en la escuela secundaria el maestro da por hecho que
el alumno ya sabe interpretar lo que lee; sin embargo, la realidad que están
enfrentando los docentes en las telesecundarias es que los educandos tienen un
bajo nivel de comprensión lectora, lo que dificulta el trabajo docente o la realización
de actividades para reforzar conocimientos en el aula, además los jóvenes muestran
apatía para realizar investigaciones para cumplir con las tareas escolares.
En el nivel medio, el educando amplía su campo de conocimiento hacia el estudio
de las ciencias, sus asignaturas cambian de nombre y se vuelven temáticas, aprende
sobre áreas específicas del conocimiento y puede profundizar en todo aquello que
despierte su interés, pero es el alumno quien no logra ese nivel de comprensión e
interpretación, no puede lidiar con ese compromiso, porque no tiene las
herramientas para desenvolverse de forma autónoma.
El propósito de este proyecto consiste en conocer los hábitos de lectura del alumno,
y si éste recibe apoyo en su hogar para el desempeño de sus actividades escolares y
si los maestros utilizan estrategias atractivas y oportunas para que el alumno
adquiera el gusto por la lectura, en el entendido de que la práctica constante
permitirá una mejor comprensión de textos y mayor fluidez en el uso del lenguaje.
La responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión
lectora no debe ser solo del profesor de lengua, sino también de los profesores de
otras áreas (Cooper, 1990). De tal manera que todo el personal educativo debe dar
importancia al área para erradicar esta deficiencia en los alumnos. El problema de
la deficiencia en la comprensión lectora afecta el resultado de todas las asignaturas,
porque un discípulo que no comprende lo que está leyendo no adquirirá un
aprendizaje significativo. A través de la lectura se genera un espacio de significados
que constituirán la mente del lector (pensar es dialogar consigo mismo) por lo tanto,
“escribir es plasmar la reflexión de otro, que significa, escribo siguiendo un
proceso en el que se entrelazan los argumentos”.
Propios con los de otros, creando la trama mental al relacionar los significados, es decir,
las lecturas (Sacristán, 2001). En la sociedad actual, las redes sociales juegan un papel
importante en la comunicación y son un reflejo fiel del estatus precario de redacción de
los mexicanos y posiblemente de la consecuencia de la deficiente comprensión lectora,
por lo que resulta común encontrar adultos incapaces de comunicar sus ideas en forma
escrita, ya sea mediante cartas, recados o breves mensajes de texto. En la escuela, es el
maestro quien se responsabiliza por sacar adelante los objetivos específicos para el
logro de la lectoescritura, utilizando estrategias didácticas y materiales de apoyo que
permitan un mejor aprovechamiento para elevar el rendimiento escolar.
Para ello es necesario plantearse las siguientes preguntas:
¿Cómo identificar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de secundaria por
medio de estrategias que la fortalezcan cumpliendo con un perfil de egreso para
vincular su deficiencia con el entorno familiar y social?
¿Cómo detectar el nivel de lectura, comprensión lectora, retención e interpretación de
textos en los estudiantes de tercer grado de secundaria, a través de estrategias para
cumplir con el perfil de egreso?
¿ Para qué determinar la influencia de los padres de familia en los hábitos de lectura de
los alumnos?
¿Qué causas probables de deficiencia lectora que presentan los alumnos para
establecer evaluar las estrategias que emplean para comprender los textos en tercer
grado de secundaria?
Los estudiante mexicanos obtuvieron en promedio 423 puntos en el área de lectura en el
examen de PISA 2015 (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, del
inglés: Programme for International Student Assessement, aplicado por la OCDE
(Organización para la cooperación y el Desarrollo Económico).Este resultado se
encuentra por debajo de la media de la OCDE que es de 493 puntos y sitúa a México a
un nivel similar al de Bulgaria, Colombia, Costa Rica, Moldavia, Montenegro, Trinidad y
Tobago y Turquía. Los jóvenes mexicanos de 15 años tienen una diferencia de más por
debajo de Portugal y España, y entre 15 y 35 puntos por debajo de los estudiantes de
Chile y Uruguay, pero se sitúan por encima de los estudiantes de Brasil, República
Dominicana y Perú (OCDE, 2016). Según este estudio los mayores problemas que
presentan la educación actual son:
El bajo nivel de compresión lectora que los alumnos poseen, producto de factores tan
diversos como el entorno familiar (el mexicano promedio lee 3.8 libros o revistas al año
(INEGI, 2016).
Vacíos en la formación académica del estudiante.
 La utilización de una formación académica cognitivista que genera desagrado, lo que
les dificulta no solo aprender para avanzar en su formación académica. De cara a un
desarrollo profesional, sino que impide que el adolescente pueda involucrarse en las
diferentes ramas de la sociedad y tener un desarrollo personal.
El interés por el tema de la comprensión lectora nace a raíz de observaciones realizadas
dentro del aula, donde constantemente se detectaron deficiencias en los alumnos de
tercer grado de telesecundaria evidenciando que no asimilan lo que leen, en primer
término, por son incapaces de realizar una adecuada lectura: no comprenden muchas
palabras, no respetan la puntuación ni los signos, deletrean, al expresar los conceptos de
la lectura sus ideas son erráticas e incompletas, lo que le genera inseguridad y ansiedad,
por lo que se niegan a participar en la exposición de las ideas o interpretación del tema
con el que se está trabajando. Lo anterior contradice el currículo de la materia, ya que el
enfoque de la asignatura de español pide alumnos críticos, analíticos y reflexivos a partir
de la enseñanza y el desarrollo de la expresión oral y escrita.
Otras razones de interés en esta investigación, fue observar la poca importancia que
algunos maestros le dan a la enseñanza de la redacción de textos, cunado lo más
importante para el aprendizaje significativo es la capacidad de análisis y reflexión que
permita al alumno expresar con sus palabras los conceptos leídos, completando el
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que pone a la motivación en el eje central como la
clave que permite para despertar el interés del joven por aprender a aprender.
Se decidió incluir la influencia del entorno familiar conforme se avanzó en el estudio de
la comprensión lectora, resultó claro que la actitud de los padres hacia sus hijos y su
interés o falta del mismo en su educación, podría determinar que los niños y jóvenes
adquieran hábitos de estudio y habilidades de comprensión lectora.
Identificar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de secundaria por medio
de estrategias que la fortalezcan cumpliendo con el perfil de egreso para vincular
su deficiencia con el entorno familiar y escolar.

1.3.2 Objetivos específicos

Detectar el nivel de lectura, comprensión lectora, retención e interpretación de
textos en los estudiantes del tercer grado de secundaria, a través de estrategias
para cumplir el perfil de egreso.
Determinar la influencia de los padres de familia en los hábitos de lectura de los
alumnos.
Identificar causas probables de deficiencia lectora que presentan los alumnos para
evaluar las estrategias que emplean para comprender los textos en tercer grado
de secundaria.
La relevancia en el desarrollo de la lecto-escritura en un alumno de tercer grado de
telesecundaria radica en la metodología de enseñanza-aprendizaje, las estrategias
didácticas con que se abordan las actividades, el apoyo y orientación que se recibe
del docente y del padre de familia.

1.5 Hipótesis
Basándose en la observación realizada de algunas visitas a los estudiantes de
educación básica de la secundaria y en los datos obtenidos en una encuesta
exploratoria aplicada a los alumnos de esta escuela al problema en estudio se
formuló la hipótesis siguiente:
La influencia del entorno familiar influye considerablemente en la comprensión
lectora de los alumnos de tercer grado de la secundaria.
1.6 Variables
Identificar el nivel de comprensión lectora.
La influencia del entorno familiar en la comprensión lectora.
Problema: influencia del entorno familiar
en la comprensión lectora de los alumnos
de tercer grado de secundaria.
Hipótesis: La influencia del entorno
familiar influye considerablemente en la
comprensión lectora de los alumnos de
tercer grado de la secundaria.
Objetivo:
Identificar el nivel de comprensión lectora de
los alumnos de secundaria por medio de
estrategias que la fortalezcan cumpliendo con el
perfil de egreso para vincular su deficiencia
con el entorno familiar y escolar.

Marco teórico:
1.- Entorno familiar
2.- Comprensión lectora
3.- Identificar el nivel de comprensión lectora
4.- Vincular su deficiencia con el entorno familiar.
5.- El entorno familiar influye en la comprensión lectora