SGDU5024

LEADERSHIP IN EDUCATION

KULIAH 5
Oleh

Ishak Bin Sin

Pusat Pengajian Pendidikan dan Bahasa Moden
Universiti Utara Malaysia
13 Februari 2019

1
1. PENDAHULUAN

Wanted!!!

2
Wanted!!!: Experienced K-12 educator with
administrator certificate willing to take on
principalship of urban middle school. Must know
how to manage and lead complex educational
organization including renewing mission and core
values; creating viable organizational structures
and work environments; allocating wisely
inadequate human and fiscal resources; handling
conflict via adept negotiations, compromises, and
human relations; building new and more
substantive school-community relations; and
spearheading major school improvement efforts in
teaching and learning. Must also coordinate
increasing numbers of social services programs
with the daily functioning of the school.

3
Must be skillful in doing all of the above by spending
no more than the average of 5 to 10 minutes on any
given task during the normal school day – must
tolerate ambiguity and be comfortable with trying
to control the uncontrollable. Additionally, must
know how to break up fights between students and
fight between students’ parents. Although not a
requirement, self-defense skills and experience
disarming gun-toting students is desirable. Must also
know when not to trample on students’ rights, must
be familiar with regular and special education school
law and due process issues, and must know when to
call in district lawyer. Must be highly skilled in race
relations and be able to deal effectively with multiple
interest groups and coalitions.

4
Must be effective in instructional supervision, must be
willing to do what is necessary to fire poor teachers,
and to help capable teachers become even better.
Must be skillful in dealing with teachers’ unions. Must
ensure that curriculum is aligned with state content
standards, that all students have had opportunity to
learn in accord with standards, and that accountability
standards are met within 3 years. Successful
entrepreneurial track record in securing grants and
other sources of funding is highly desired; especially
resources focus on dealing with homeless children,
newly arrived immigrants, high dropout and transiency
rates, and limited and non-English-speaking student
populations. Must be willing to work 15-hour days,
often 6 days per week, for salary barely above that of
experienced classroom teacher.
5
 INPUT PROSES OUTPUT

PEMIMPIN

PENCAPAIAN
AMALAN P&P
MURID

GURU

2. KERANGKA TEORI PENCAPAIAN MURID

6
3. DEFINISI KEPIMPINAN

 Suatu proses mempengaruhi orang

bawahan supaya dengan sukarela
melaksanakan tugas demi pencapaian
matlamat organisasi (Yukl, 1994)

7
3.1 Definisi Kepimpinan Instruksional

 Tingkah laku dan tindakan bagi

mempengaruhi orang lain supaya
melaksanakan misi untuk mempertingkat
dan menggalakkan pembelajaran murid-
murid (DeBevois,1984).

8
4. TINDAKAN-TINDAKAN PEMIMPIN
INSTRUKSIONAL

Tindakan-tindakan pemimpin instruksional

yang memberi kesan ke atas pengajaran
guru dan pembelajaran murid-murid.
 Merangka matlamat sekolah.
 Menerangkan matlamat sekolah.
 Menyelaras kurikulum.
 Memantau dan menilai pengajaran guru.

9
…TINDAKAN-TINDAKAN PENGETUA
(Sambungan)

 Memantau kemajuan murid.

 Mengawal masa pengajaran.
 Sentiasa keterlihatan (High visibility).
 Memberi ganjaran kepada guru.
 Menggalakkan perkembangan
profesionalisme guru-guru.
 Menyediakan insentif untuk murid.
(Model Kepimpinan Instruksional oleh
Hallinger (1984)).

10
4.1 Merangka dan Menetapkan
Matlamat Sekolah
 Tindakan yang pertama yang perlu
dilakukan oleh sekolah.
 Tanpa matlamat, pencapaian adalah
rawak.
 Matlamat akan memandu warga sekolah
dalam perjalanan ke puncak.
 Bagaimana pun matlamat hendaklah
munasabah.
 Janganlah kita membina matlamat yang
tidak masuk akal.
11
…Menetap matlamat…
 Matlamat yang sukar akan mematahkan
semangat.
 Matlamat yang baik ialah berkedudukan 50 – 50.
 Matlamat hendaklah dibina oleh pasukan
pengurusan sekolah setelah mengambil kira
segala kekuatan dan kelemahan yang ada pada
kita.
 Bolehkah manusia terbang seperti burung?
 Prinsip membina matlamat: gunakan prinsip
S.M.A.R.T.
 Matlamat perlu disemak semula.
12
4.2 Menyebarkan Matlamat

 Apabila matlamat sudah mendapat kata

sepakat daripada jawatankuasa
penggubal matlamat, maka matlamat itu
hendaklah disebarluaskan:
 Dalam mesyuarat.
 Dalam perhimpunan.

 Dalam penerbitan/buletin sekolah.

13
4.3 Menyelaras Aktiviti Kurikulum

 Menyelaras aktiviti kurikulum bermaksud

penyelarasan aktiviti-aktiviti supaya:
 Program kurikulum menjadi aktiviti utama.
 Tiada program sampingan yang
mengambilalih tempat program utama.
 Tiada pertindihan program.

 Sepatutnya sebelum sesi persekolahan

bermula, penyelarasan program
dilaksanakan.

14
4.4 Memantau dan Menilai Pengajaran
Guru

 Inilah dimensi utama peranan pemimpin

instruksional.
 Pemimpin mesti memantau dan menilai
pengajaran guru di bilik darjah.
 Tujuannya:
 untuk memastikan guru mengajar.
 Untuk memberi bimbingan kepada guru tentang
pedagogi yang berkesan.
 Untuk mempertingkatkan keterampilan guru.

15
…Memantau dan menilai
pengajaran guru…
 Oleh kerana itu pemimpin instruksional sepatutnya
menguasai kaedah-kaedah pengajaran – supaya
beliau boleh menegur dan membimbing guru-guru.
 Contoh:
 Pendekatan mengajar daripada senang ke susah.
 Pendekatan mengajar daripada konkrit ke abstrak.
 Mengajar membaca dengan kaedah membatang.
 Kaedah belajar bahasa: Bermula dengan mendengar,
memproses dan menyebut.
 Pendekatan mengajar Sains – perlukan banyak kaedah
inquiry – eksperimen.
 Pendekatan mengajar Matematik – peringkat pertama
menguasai konsep, kemudian diikuti dengan latihtubi.

16
4.5 Memantau Kemajuan Murid

 Pemimpin mesti memantau dan menilai

pembelajaran murid.
 Tujuannya:
 untuk memastikan murid belajar.
 Untuk memberi input kepada guru tentang
masalah pembelajaran murid.
 Untuk mempertingkatkan prestasi murid.

17
…Memantau kemajuan murid…

 Bagaimana?
 Menyemak buku latihan/buku kerja murid.
 Menganalisis prestasi murid – berdasarkan
ujian bulanan/peperiksaan sekolah.

18
4.6 Mengawal Masa Pengajaran dan
Pembelajaran

 Salah satu perkara yang perlu dilakukan

untuk memastikan guru mengajar dan
murid belajar ialah mengawal masa
pengajaran dan pembelajaran supaya
tidak diganggu oleh aktiviti-aktiviti yang
tiada kaitan secara langsung dengan
aktiviti kurikulum.

19
…Mengawal masa pengajaran…

 Antara perkara yang boleh mengganggu P&P:

 Kebisingan
 Kepanasan
 Guru tidak masuk kelas
 Murid supaya tidak masuk kelas.
 Menjalankan aktiviti bukan kurikulum pada masa
pengajaran dan pembelajaran.
 Latihan sukan
 Latihan pusat kokurikulum.

20
4.7 Sentiasa Keterlihatan Di Sekitar
Sekolah

 Dalam erti kata lain, pemimpin

instruksional sepatutnya berada di
sekolah sepanjang masa.
 Kalau waktu pagi menghadiri mesyuarat
di ibu pejabat, pada waktu petang dia
masih sempat ke sekolah.
 Bila pemimpin berada di sekolah, banyak
perkara boleh diselesaikan.

21
4.8 Memberi Ganjaran Kepada Guru.

 Perasaan manusia sama ada dewasa atau

kanak-kanak adalah sama sahaja.
Semuanya mahukan ganjaran, pujian dan
pengiktirafan.
 Berilah ganjaran dan pengiktirafan kepada
guru-guru yang menunjukkan prestasi
cemerlang.
 Ganjaran bukan hanya wang dan pangkat.
Pengiktirafan boleh dilakukan dengan
memberikan sijil dan juga nota khas.
22
4.9 Menggalakkan Perkembangan
Profesionalisme Guru-Guru

 Seperti juga perkembangan teknologi,

pendekatan, kaedah dan teknik
pengajaran juga berkembang dan
berubah.
 Pendekatan kawalan disiplin juga
berubah dari semasa ke semasa.
 Oleh itu, latihan berterusan untuk guru-
guru adalah perlu dilaksana dan
digalakkan.

23
…Perkembangan Profesionalisme..

 Namun begitu, sebelum melaksanakan

program perkembangan staf, eloklah
dibuat analisis keperluan latihan.
 Selepas itu baharulah dilaksanakan
program latihan yang dimaksudkan.
 Sekolah kecil? Di sinilah perlu ada
permuafakatan antara sekolah-sekolah
sekitar.

24
4.10 Menyediakan Insentif Untuk Murid-
murid

 Ini adalah merupakan antara perkara

yang boleh merangsang murid-murid
untuk belajar.
 Murid-murid cemerlang dan yang
menunjukkan peningkatan patut diberi
motivasi pengukuhan – melalui
pengiktirafan dan hadiah.
 Adakan hari anugerah cemerlang
dengan hadiah yang bermutu.

25
5. Kesan Kepimpinan Instruksional

 Tindakan-tindakan ini memberi kesan

kepada:
1. Keketrampilan guru
2. Komitmen mengajar
3. Kepuasan mengajar
 Perubahan ketrampilan, komitmen dan
kepuasan mengajar guru memberi
kesan kepada amalan pengajaran dan
corak pembelajaran murid-murid.
26
Kesan Kepimpinan Instruksional
 Kepada guru-guru (Blasé & Blasé, 1999):
 Motivasi
 Kepuasan
 Self-esteem
 Keyakinan dan kecekapan
 Rasa terjamin
 Rasa mendapat sokongan
 Inovasi dan krativiti
 Berjaya mengguanakan pelbagai pendekatan/kaedah
 Kepada murid-murid:
 Motivasi

27
Kesan Kepimpinan Instruksional
 Sentiasa keterlihatan dan penggalakan
perkembangan profesionalisme guru-
guru adalah dua tindakan yang paling
berkesan ke atas sekolah rendah
(Southworth, 2002: 79)
 Menetapkan matlamat dan penggalakan
perkembangan profesionalisme guru-
guru adalah dua tindakan yang paling
berkesan ke atas sekolah tinggi
(Southworth, 2002: 79).
28
6. HASILNYA?

 Guru bertambah cekap

 Guru bermotivasi
 Pencapaian akademik murid meningkat
 Ibu bapa puas hati
 PPD puas hati
 Jabatan puas hati
 Kementerian puas hati

29
7. PENUTUP

 Kejayaan sekolah dalam bidang

akademik adalah berpunca daripada
keupayaan:
 pemimpin mempengaruhi guru-gurunya
melaksanakan kerja-kerja sekolah
dengan rela hati.
 Pemimpin bertindak sebagai pemimpin
instruksional.

30
8. KEPIMPINAN UNTUK PEMBELAJARAN
(Leadership for Learning)

 Konsep kepimpinan untuk pembelajaran

adalah perluasan daripada konsep
kepimpinan pengajaran (Instructional
Leadership) oleh Hallinger (2010)

31
 Kepimpinan pembelajaran ialah
pendekatan yang digunakan oleh
pemimpin sekolah untuk mencapai
matlamat sekolah dengan memberi
tumpuan kepada pembelajaran murid,
manalaka kepimpinan pengajaran
peranan pengetua dalam aktiviti
pembelajaran di sekolah (Hallinger,
2011).
32
Kepimpinan Untuk Pembelajaran

Kepimpinan untuk pembelajaran melibatkan:

 Mengekalkan fokus kepada pembelajaran
sebagai aktiviti harian
 Mewujudkan keadaan yang menggalakkan
ahli-ahli organisasi untuk terus belajar
 Menganjurkan dialog tentang kepimpinan
untuk pembelajaran.
 Berkongsi Kepimpinan
 Tanggungjawab bersama

33
Kepimpinan Untuk Pembelajaran
 Values leadership
 Principals are value leaders

 Leadership focus,
 (1) vision and goals;

 (2) academic structures and processes; and

 (3) people.

 Context for leadership,

 The principal is important, but s/he can only achieve success
through the cooperation of others
 Leadership should be aimed at building the school’s capacity
for improvement
 Sharing of leadership.
 Leaders should seek to share leadership and empower
others,
34
9. DISTRIBUTED LEADERSHIP

 Distributed Leadership is an attitude

rather than a management technique. It
means seeing all members of the faculty
and staff as experts in their own right –
as uniquely important sources of
knowledge, experience, and wisdom.

35
TERIMA KASIH

36