TRASTORNO POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD (TDA-H)
“Ejercicio del derecho a una educación de calidad con
equidad: una responsabilidad de todos y para todos”

Consejo Técnico Escolar

Octubre 2018

Departamento de Psicopedagogía
 CONTENIDO

• Enfoque de derechos en la atención educativa del

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en
Educación Básica.

• Señales de alerta en el aula el TDA y TDA-H.

• Estrategias de atención educativa ante el TDA-H desde la

Ruta de Mejora Escolar.
 ENFOQUE DE DERECHO EN LA ATENCIÓN
EDUCATIVA

• Política Educativa Internacional

El derecho internacional reconoce a las personas con
discapacidad o una deficiencia como titulares de
derechos y pueden reclamar su derecho a la
educación sin discriminación y sobre la base de la
igualdad de oportunidades.

Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en

Tailandia 1990.
Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad 2006.
 Se reconoce la importancia del respeto de la
dignidad inherente al ser humano; la autonomía
individual, incluida la libertad de tomar las propias
decisiones y la independencia de las personas, la no
discriminación, la participación e inclusión plenas y
efectivas en la sociedad; el respeto por la diferencia y
la aceptación de las personas con discapacidad
como parte de la diversidad y la condición humana; la
accesibilidad, la igual de oportunidades entre el
hombre y la mujer; el respeto a la evolución de las
facultades y del derecho a preservar la identidad.
• Política Educativa Nacional
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en
su artículo 3º.
Ley General de Educación.
Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación.
Ley General del Servicio Profesional Docente.

El derecho a una educación para todos; con calidad e

incluyente que brinde las oportunidades de aprendizaje
en condiciones de igualdad para alumnos y alumnas
prestando especial atención a los grupos vulnerables
que en los contextos educativos enfrentan barreras para
el aprendizaje.
 POSTURAS SOBRE TDA-H

1. Desequilibrio Bioquímico el cerebro que genera

alteraciones conductuales y cognitivas.

2. El trastorno no existe y que las causas de dichas

conductas deben buscarse no solo en los físico
sino además en lo psicosocial y afectivo.
 ¿QUÉ ES EL TDA-H?
• Es un trastorno que se manifiesta por dificultades de
autorregulación de la conducta en tres hechos
concretos como principal sintomatología.
1. Inatención
2. Impulsividad
3. Hiperactividad

• Aparece en edades tempranas entre los 6 y 7 años

de edad y se mantiene hasta la edad adulta. Su
prevalencia se da más en varones.
• Los alumnos con TDA-H en el contexto escolar tienen
como riesgo:
– Reprobación por presentar fracaso escolar
– Ausentismo recurrente.
– Barreras para el aprendizaje.
– Acoso escolar.
– Discriminación.
– Abandonar sus estudios.
 DIAGNÓSTICO
• Seis o más síntomas de inactividad y/o hiperactividad.
• Estar por encima de lo esperado para la edad
cronológica y mental.
• Se presenta durante más de seis meses
aproximadamente.
• Los síntomas crean dificultades de adaptación en el
aula, escuela o en la familia, en deterioro de su
calidad de vida.
 SEÑALES DE ALERTA EN AULA ANTE EL TDA Y
TDA-H

• Trastorno por Déficit de Atención (TDA)

Involucra la falta de atención y concentración, así
como también un comportamiento de distracción.
Estos niños no completan sus tareas, comenten errores
imprudentes y evitan actividades que requieren de
trabajo mental continuo y de mucha concentración.
Tienen dificultades en la memoria de trabajo y en
retener información.
• Hiperactivo-Impulsivo
El niño se muestra muy inquieto cuando debe
permanecer sentado.
En situaciones inadecuadas corre de manera excesiva.
“Es como si estuviera literalmente impulsado por un
motor”.
Continuamente están hablando, teniendo grandes
dificultades en permanecer callado.
Pueden ser agresivos.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ANTE
EL TDA-H DESDE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
Otras Estrategias
• Trabajar las normas, que deben ser claras, sencillas
y consensuadas, además de colocarlas en un lugar
visible.
• Planificar la ubicación del alumno en las
actividades escolares.
• En relación a las tareas, estás deben ser: cortas,
estructuradas y motivadoras “mejor pocas, variadas
y supervisadas”.
• Captar la atención del alumno antes de la
explicación al grupo.
• Acordar con el alumno de forma individual una
señal que evite su distracción y le reconduzca en su
tarea.
• Fragmentar las actividades en partes cortas,
supervisando el tiempo.
• Dar las instrucciones a medida que vaya realizando
la actividad.
• Avisar con antelación antes de la finalización del
tiempo dedicado a la actividad.
• Realizar comentarios positivos y refuerzos ante
cualquier aproximación a la conducta deseada.
• Señalar la conducta adecuada que debe sustituir a
la inadecuada.
• Ubicar al alumno frente al profesor
• Situarle entre compañeros que le sirvan de modelo,
le guíen en las tareas y le ayuden en el autocontrol
personal.
¡GRACIAS!