各小组分工合作收集数据。各小

组综合所采集的数据，进行综合
解读，并报告数据分析所得。
黄佳慧
纪佳佳
黄舒涵
尤意善
小学语文教师教学行为同质化
现象研究
 同质化的定义

• 新制度主义社会学学者：组织的各成员倾向于采纳一致的结构，
这个过程即是所谓的“同质化”
• 奚丽萍：质的同化过程，指的是事物与事物之间赖以相互区别的
质发生了趋同的过程

• 原本集体备课、“同课异构”这种集集体智慧于一身的集体教研
方式是好的，但在现实中，很多学校在实施过程中不是“异构”
，而是成了“一言堂”、标准化、模板化
• 集体备课、集体教研的中心变成了集体设计教案，要求所有的教
师使用同一份教案、几乎一致的教学方法和教学行为，学生也使
用同样的学案，没有关注学生个体差异
研究对象
研究对象 : 陕西省蒲城县 A
学校分别任教四年级、五年
级、六年级不同教龄的小学
语文教师的 6 位教师。
每个年级的教师分别选择两
名，选取的教师分别为执教
小学四年级语文的 A 、 B 教
师，执教小学五年级语文 的
C 、 D 教师，执教小学六年
级语文的 E 、 F 教师。
 研究者听课信息
每个年级听取的是
两个不同教师的所
执教的相同的课文
篇目。
六位教师的 36 节
课例分布表。
 研究方法
观察法
自制小学语文教师教学行为观察表（见附录 A ），用其作为观察工具来观察
六位教师执教的 36 节课
采取课前观察、课中笔录和录音以及课后观察的方式
访谈法
正式访谈和非正式访谈
正式访谈：拟定访谈提纲，提纲中包括教师对集体教研活动的认识、对备课
、 教学目标制定、教学方法选择、课堂提问以及教学评价和反思的认识
采用笔录速记和录音的方式，结束后对访谈内容进行整理
非正式访谈：依据观察表观察之后对存在疑惑的地方对教师进行追问
 附录 A

小学语文教师教学行为
观察表
小学语文教师课前教学行为表现
1. 统一的教案设计
• 根据所收集的 53 份教案中， 41 份教案完全按照集体备课教案所规定的设计
模板来设计教案，占总数的 78.8% ，仅 6 份教案设计根据教学内容设计
（ 11.5% ）， 5 份教案在集体备课教案基础上不做调整，只根据自身教学内
容将教案设计个别环节删减
• 如：有的课文在教授过程中并不需要进行当堂检测或温故知新等，教师就在
此基础上根据教学实际做相应的删减和调整
• 学案是教师根据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，从引导学生
自主学习的角度，对教材深度开放后创编的适合学生自主学习的文本
• 研究发现教师在进行学案设计时往往采取统一的学案编制，无根据学生的
学情和需要
• 以听取的人教版小学四年级语文课《卡罗纳》为例，学案的编制以教师的
教学思路为主
• 教师教学时以确定的教案和学案中预设的目标、重难点、教学活动为主，
对于主题的把握也一样
• 教师进行学案设计和选择时都参考广东教育研究院研究室的《南方新课堂
金牌学案》

2. 统一的学案编制
小学语文教师课堂教学行为表现 1. 大同小异的教学流程

• 观察 36 节课后发现教师采取的教学流程几乎是一样的，导入新课—书写课
题和板书—讲授新课—课堂总结，只存在导入方式上的细微差异
• 师生基本上遵循这样的模式，教师：传授者；学生：接受知识者
• 教师很少依据教学内容和学生的学习状况来调整自身的教学
• 在访谈数据中可发现一些教师对于教学流程一成不变的现象抱有不
支持的态度
• 但该教师仍会根据固定教学流程来上课，因为在他的认知里教学应
该一步步按照规定步骤进行的道理已根深蒂固，再加上学校领导发
现教学流程不完整时会提出质疑，因此没有教师敢勇于尝试，无奈
只好照着已规定好的教学流程进行教学
• 教师在教学方法的选择上仍然以讲授法为主 2. 几乎一致的讲述行为
• 在讲述的过程中，仍然存在一定程度的同质化现象
1 、教学内容的组
织

• 讲述过程中必会涉及教学内容的组织
• 教学内容的组织、排列和呈现方面往往依据集体备课的教案来进行教学内容的
组织：引入课题—初读课文—划分段落—总结段意—逐段分析，很少根据文章
的体裁或者题材做个性化的处理，存在极大的相似性
• 36 节课里内容组织方面依照教案进行组织的课有 28 节，占 77.8%
2 、教学重难点的讲
解

• 教师在讲述过程中对于教学内容重难点的把握也是按照教案中设计的
来进行，并且在重难点的把握上教师也会力图跟教参书上的参考答案
保持一致
• 研究选取 E 教师和 F 教师在讲述同一教学内容时的教学实录片段，来
呈现教师在课堂教学中对于重难点把握的现状

教学案例二
：
• 课文：《金色的狐狸》（六年级），通过文章的学习，感受老狐狸和小
狐狸之间的不可割舍的亲情，同时透过“我”的做法，体会到“我”的
善良，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系
上述教学片段实录中，
虽然教师引出问题的方
式略有不同，但是最终
的重难点的把握和问题
的答案都是基于教参中
的表述，在讲述过程中
也是以教参书为标准把
握重难点
 3. 类似的课堂提问方式和出发
点

 师生互动交流中最常用、最主要的一
种方式。
 教师以提出问题的形式，通过师生的
相互作用，检查学习、促进思维、巩
固知 识、促进学生学习的行为方式。

 在观察教师的课堂提问之后发现提问
方面普遍存在“满堂问”的现象，提
问的次数偏多，问题大多是“是不
是”、 “对不对”， 不具启发性，
提问的方式也比较单一，往往都是教
师 在上课一开始就抛出问题，课堂
提问的出发点也很类似。
表 3.4 教师课堂提问出发点的访谈摘录
4. 相近的板书设计
在板书设计方面，因为参考统一的集体教
案和教学参考书的缘故，小学语文教师在
板书设计上也存在相类似的情况，这也是
同质化的一种表现。
如：观察 E 教师和 F 教师在《金色的
狐狸》一课的板书设计之后，发现两位教
师在板书设计上几乎是类似的。
课后访谈得知两位教师在进行板书设计
时都参照了《鼎尖教案》中的板书设计。
5. 相同的多媒体与教具的使用

研究者观察发现，同年级的教师在多媒体和教具的使用上往往是一致的、相
同的，实际教学中对于多媒体与教具的使用相对来说较 少。

（访谈 5 ： F 教师访谈）
“ 一般公开课学校都会要求教师必 （访谈 6 ： D 教师访谈）
须使用多媒体，因为同年级所讲授 “ 其实语文教学跟其它科学
的内容也是一样的，教研组的一个 、数学之类 的教学还不太
人做完多媒体课件之后，拷贝给组 一样，比如我平时如果遇到
内的其他人就可以了，没必要每个 有背景资料之类的需要让学
人都做。有时候如果学校因为检查 生了解的， 我会采取多媒
必须让上课使用多媒体课件，这种 体教学的方式，但大多数情
一般网上有那种免费下载的多媒体 况下都是自己讲，教具就几
课件，下载几个自己稍微修改一 乎不会用 了。”
下就可以了。”
小学语文教师课后教学行为表现

1. 几乎一致的作业选择
与布置
 包括学校组织检查的正式作业和每个教师自己随堂布置的非正式作业。
 在对教师的作业选择和布置行为观察之后，研究者发现教师在选择和布置作业方面存在严
重的同质化现象。
 表现为：
 正式作业的选择和布置：参照 《人教版小学语文配套新同步练习》，作业内容要求年
级统一。
 统一的学案设计和选择，在学案设计中也包括统一的作业设计
 非正式作业的选择、布置：形式和内容比较单一，主要以书面作业为主， 如抄写生
字词、做练习册等。
 以观察的六位教师为例，作业的布置中单一化的 书面作业布置达到了 88.8% ，内容上则
更偏重于字词的理解和随堂课文理解，有 关文内知识的掌握性作业布置的较多，但促进
学生其它方面能力的发展的作业相对较少。
 2. 基本相同的作业评价
作业的评价：对学生作业的反馈，对作业的批改。
在对 教师的作业评价行为观察之后，研究者发现，在对作业评价上，语文
教师存在 严重的教学行为同质化现象，表现在：
存在“只批不改，有改 无批”的问题 几乎不会根据学
正式作业： ，不会根据学生做作业的不同层次制定 生个体的情况，做
不能及时进行 一定 的标准，只是根据作业的大概情况 出个性化的、因人 只检查完成度
反馈，往往要 ，给学生批阅“优、良、中、差” 而异的评价、修改 ， 对于完成的效
“ 我们 学校对于学生的语文作业有一 果几乎不关注。
等到下次做正 定的次数规定，每周必须做够两次，我 和建议。
式作业时才给 一般都会 在课上尽量让学生把作业做完。 “ 根据每个学生的情 “ 布置随堂作业一
般就看学生把该抄的
予反馈，六位 作业的批改上，就根据学生的字迹和正 况做出相应的评价显
抄完了没 有，把该
教师中没有一 确率大 概批一个‘优良中差’就行了， 然有点不太可能，因
为工作量太大了， 批 填的练习册填完了没
个教师会对学 对学生的个别错误也不会在批改过程中 改作业只能做到对学 有，更多的也是关注
纠正， 除非错误率很高的情况下，会在
生的正式作业 下一次做作业时进行统一强调。像正式 生总体的情况做一个 书面作业的完成度，
给予及时的反 作业， 也不可能做到及时反馈，其实更 把握，几乎不可能顾 其它类 型的作业有
时候没办法检查，也
馈 多的是只要学生写的整齐，常规检查拿 及到每一位学 生的发
无从检查。”（访谈
出来不 那么难看就行了。”（访谈 展。”（访谈 8 ： F
教师访谈） 9 ： D 教师访谈）
7 ： B 教师访谈）
 3. 相似的教学反
思

发现教学反思都存在“只反不思，有反无思”的现象，
不具针对性，没有根据所教授的课文篇目进行有针对性的教学反思
只写成功之处或失败之处，很少涉及教学中的教学机智、学生创新之处，对
于再讲授时应该怎样教的“再教设计”部分也没有涉及，教学反思流于形式。
 小学语文教师教学行为同质化原因分析

1. 单一化的考试制度和评价方式

 单一化的考试制度：目前基础教育中普遍存在的“唯分数”论，高考
制度作为全国性的统一选拔人才的考试，一直备受关注，因大多数人
认为， 高考如果能够进入一所好的大学，就意味着以后的发展会顺畅
很多。
 注重标准化、注重“应试”、注重成绩，对于学生的评价也更多的关
注标准化的测试、关注成绩，是造成教师教学行为同质化的最主要原
因。
 在访谈中，教师们普遍谈到现行的考试制度和评价方式是教学中教师
教学行为同质化的症结所在。即便考试制度这样的问题更多的是涉及
管理层面和行政层面，但是却是我 们在谈及教学不得不提及的。
• 注重“效率”，即以最少的产出获得最大的收益，在这一制度下的学校和教
师普遍关心的问题不是怎样能够更好的促进学生的发展、使学生成为具有个
性化的个体，而是“如何能够使学生的成绩得以提升”、“如何获得家长、
社会的满意”、“如何使得教师的效率最大化”
• 这种功利化的制度使得学校和教师的行为变得“理性化”。
“ 学校对我们平时的考评都是看学生的成绩，学生成绩好你在这个
学校才有发言权，学生成绩不好，哪怕你平时教学再认真都得不到
家长、学校的认可。不仅学生的成绩与教师的考评挂钩，就连平时
学生参加的集体性活动，比如县区组织的演讲比赛、 征文比赛这些
都跟教师的考评挂钩。”（访谈 10 ： B 教师访谈）
• 这致使教师对于学生的关注更多是成绩，导致教师在教学行 为上的单一化和
同质化。
2. 对集体教研活动的错误认识

借助集体的智慧提高教师自身的教研能力与教学水 平，使教师能够独立设计、自我探究，自主
的应对教学中的问题。
 现实中， 许多教师将集体教研活动等同于“集体备课”，使得集体教研活动的范围大大缩
小。
在我眼里集体教研活动就是集体备课，实际上在平时的集 体教研活动中，大家也单纯的将它看
作是集体备课、集体写教案。”（访谈 11 ： A 教师访谈）
◦ “ 集体备课”在凸显其注重教学准备与教案设计的同时，功能被限制，使得“集体备课”的主要
功能被限定在教案设计上，活动重心总是围绕“教案设计”打圈子，难以偏移或突破。
 “ 集体备课”因其对教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及作业布置等的精心设
计，使得许多教师在教学中懒于思考、懒于作为、懒于对教案进行再设计。
“ 在 ‘集体备课’中，我们教研组的教案设计一般都是依照李老师的想法来的，因 为她教学经验
比较丰富，课讲的好，也是省级教学能手，她指点之下的教案肯 定比我们自己写的教案要好，
毕竟她也算我们学校语文教学方面的专家了。有 时候‘备课’中遇到有争议的问题，查阅资料得
不到统一的情况的，我们一般 也是参照她的意见来。她编制好的教案我们直接拿来用就可以
了，也省去了自己的麻烦。”（访谈 12 ： F 教师访谈）
 长期以往形成的照搬“集体备课”所设 计教案的方式使得教学中教师对于学生的个性化和创造性
关注较少，这种只备 教材、不备学生、不根据学生的学情备教法的行为严重违背了学生的个性
3. 趋同化的教学目标制定和选择 • 大多数情况下教师在上课之
• 进行教学活动的依据，是教学活动预期的方向 前都不会根据班级中学生的
和要达成的结果 具体情况来调整教学目标，
• 根据课程标准，依据自身对于课文文本的解读 只是一味照搬。
• “ 上课之前我都不怎么看教学目标
和现阶段学生的基本特点来制定 ，就只大概的浏览 一下课文就可
• 通过对六位教师所教 授 36 节课的教案进行 以了，因为有现成的集体备课的教
收集，发现 36 节课中有 29 节课的教学目标 案，并且这些课也都是重复上 过
选择直接是参照集体备课教案上的教学目标， 许多次的课，我自己也从来没想过
占到所有课总数的 80.7% 。 集体备课的教案中制定的教学目标
是否切 合我们班学生的学习状况。
主要是感觉教学目标的制定都是一
样的，反正就那 么几条，知识与
能力、过程与方法、情感态度与价
值观，也压根没想过为什么 要这
样来制定教学目标。”（访谈
13 ： C 教师访谈）
• 许多教师在讲授新课前，很少仔细的对
学生的现状和基本的特点进行分析，甚
至有的连课前最关键的环节——备课都
省略了，连最基本的备教材都没有，更
何况备学生、备教法和备学法。
• “ 像备学生、备教法、备学法我感觉就
是课赛的时候才会提到，像平时教学，
最多也就是根据教案让学生把课本上内 • 这也就是大多数教师在进行教学目标制
容掌握就算达到目标了。”（访谈 定和选择时存在一个问题，即将教学内
14 ： E 教师访谈） 容简化为教学目标， 这种将教学内容直
接作为“教学目标”的方式，就会使得
教学目标不过是追求 书本知识的掌握，
直接导致教学中大量存在的死记硬背现
象的发生。
• 在语文 中是十分常见的，也是小学语文
教师中教学行为同质化现象产生的一个
重要原 因。
4. 同一化的教学组织与实施
教师组织与实施的同一化是导致教师教学行为同质化的一个重要原因。
产生原因：
1. 集体备课之下统一的教案设计和学案选择使得教师在进行教学组织与实施时
照搬教案或学案上的程序和教学思路，对教案设计的合理性和合适性不加思
考和辨别。
“ 我认为导致教师教学行为同质化的一个关键原因在于所使用的教案的统一化，集体备
课产生的统一化的教案 作为教学的指导，造成教师组织与实施过程的同一化，这个是
必然的。我们学 校要求教师上课必须带教案上课，同年级的教师带着相同的教案上
课，教案上 对于教学目标、教学重难点、教学方法等都按照教学流程细致的列了出
来，教 师上课必然会采取几乎一致的思路来授课，必然造成教师教学行为的同质化”。
（访谈 15 ： E 教师访谈）

2. 教学组织和实施方面，小学语文教学还普遍存在组织方式的单一化和同一化
现象，是造成小学语文教师教学行为同质化的原因之一。
“ 平时在教学组织上和实施上，几乎都是以我为主，差不到都是我 讲他们听，有时候
也能明显感受得到学生对于这种方式的厌倦和提不起兴趣。” （访谈 16 ： A 教师访
谈）
5. 教师自身观念的固化和经验的缺失

体现在教师对于新教学理念认识上的不到位，另一方面则体现在教师自我角色认知上的固
化。
 教师对于新教学理念认识上的不到位往往使得教师难以在教学实施过程中进行创造性、
个性化的教学设计。
“ 我当年是县上的师范学校毕业，毕业之后直接就进学校当教师了，虽然教书这么久了，经验是积
累了一些，但是还是觉 得自己在教学中存在一些问题，教学行为方面需要做出一些调整和改变，
但是 因为自身理论上的缺陷，真正要做出改变却不知道从哪里开始。”（访谈 17 ： D 教师访谈）

自我角色认知上的固化方面：在实际的教学中，为了课堂教学的顺利进行，更好的维持班
级秩序，实现班级的有效管理，大多数教师只能采取“只见教学不见人”的方式，忽视学生
的 兴趣和需求，将学生处于被动接受的地位，采取同质化的教师教学行为，学生只能跟随
教师的步调，机械的复述、 记忆经验和知识。
 教师经验的缺失也是导致教师教学行为同质化的重要原因。
“ 自己已经意识到自身在教学中的一些问题，也想试着去转变教学行为， 但是囿于没有人指导，
自己本身经验又不足，所以转变教学行为说起来容易， 做起来难。加之平时教学压力大，往往
是‘心有余而力不足’”。（访谈 18 ： C 教师访谈）
• 采用观察法和访谈法收集数据
• 针对教师课前教学行为表现、课堂教学行为表现以及课后教学行为表现
进行研究
• 通过分析所收集到的数据，现今教师教学行为同质化现象已达到普遍化
、严重的现象
• 课前：教案设计包括集体备课教案形式、集体备课内容、学案编制
• 课时：教学流程、讲述行为（教学内容组织，教学重难点讲解）、课堂
提问方式和出发点、板书设计、多媒体和教具的使用
• 课后：作业选择与布置、作业评价、教学反思
• 以上这些方面通过观察课堂教学以及教师访谈中都得到一致性的结果：
现今教师教学行为已被同质化