Un Nuevo Currículo
¿Cómo ha sido la actualización curricular?
2012 - 2013
Análisis crítico al Diseño Curricular
ESTUDIOS Nacional, Danilo Ordoñez
Documento la escuela que queremos:
OPINIONES Voces de las y los estudiantes de
Educación Básica Regular
Mesa de emprendimiento coordinada
con el Consejo Nacional de la
Competitividad a la Agenda de la
JORNADAS Competitividad al 2013
TEMÁTICAS
Y MESAS DE Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por
la Dirección de Educación Secundaria,
TRABAJO con representantes de universidades,
cooperación internacional e instituciones
de la sociedad civil.
Mesa sobre Interculturalidad con
reuniones en Lima, Ayacucho y
Tarapoto coordinada por DIGEIBIR
TALLERES
NACIONALES
CONSULTAS
Encuesta virtual
VIRTUALES
Aprobación del
Currículo Nacional
2014 2015 2016
Percepción del Currículo, Estudio sobre la calidad Consultas a expertos nacionales e Sistematización de evidencias y
Instituto de Opinión del uso del currículo, internacionales con el apoyo consultas para la formulación
Pública de la PUCP UPCH especialmente de UNESCO y de estándares (2010 – 2015)
GRADE/FORGE.
Seminario Nacional sobre el
Marco Curricular y los
Aprendizajes Fundamentales
Reuniones temáticas sobre las
áreas , sus enfoques y
competencias con la asistencia de
un promedio de 15 a 20
especialistas y expertos por cada
una de mesas mencionadas.
Participaron docentes de escuelas
públicas y privadas.
Consultas especializadas a
representantes de
universidades y cooperación
internacional, representantes
del sector público y privado.
Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda Consulta Nacional
Lineamientos para los Currículos organizada por el CNE organizada por el CNE
Regionales
Consulta ciudadana
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos

Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa

Escalas de calificación diversas
11 propósitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estándares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
Formulaciones genéricas o ambiguas
No previó estrategia de monitoreo
Uso basado en prescripciones normativas
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la
práctica docente
Escala de calificación cualitativa y única
Perfil de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresión
Descripciones precisas y claras del aprendizaje
Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso apoyado en estrategia de implementación
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.
 PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

Establece los aprendizajes que se esperan logren los estudiantes como

resultado de su formación básica.

El CNEB contiene el perfil de egreso, enfoques transversales, conceptos clave,

progresión de los aprendizajes. También la organización curricular y orientaciones
para la evaluación y orientaciones para la diversificación curricular.

Recoge experiencias: IPEBA ( 2010), proceso de consulta ( 2012-2016) con actores

del sector publico y privado,. Consultas virtuales, consultas organizadas con el
Consejo Nacional de Educación ( 2014-2015).
 TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES

Aceleración masiva Reconocimiento y Nuevos tipos de

de la producción revaloración de los trabajo que
de conocimiento saberes de exigen nuevos
diversas culturas desempeños

Uso masivo de las Trabajo con

TIC y la innovación grandes
constante cantidades de
información
Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen

como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda
lengua.
31 COMPETENCIAS
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
CURRICULO Derechos

Búsqueda de Inclusivo o
la excelencia atención a la
diversidad

Aportan concepciones importantes Problemáticas,

sobre las personas, su relación con demandas y
necesidades
los demás, con el entorno y con el Orientación al
socioculturales
Intercultural
espacio común y se traducen en bien común

formas específicas de actuar en la

comunidad educativa.
Ambiental Igualdad de
género
Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
VINCULACIÓN ENTRE LAS ÁREAS Y COMPETENCIAS
Área Competencias
MATEMÁTICA 23, 24, 25 y 26
COMUNICACIÓN 7, 8, 9,
INGLÉS 13, 14 y 15
ARTE Y CULTURA 5y6
 CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA 10, 11, 12
CIENCIAS SOCIALES 17, 18 y 19
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 1 y 16
EDUCACIÓN FÍSICA 2, 3 y 4
EDUCACIÓN RELIGIOSA 30 y 31
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 20, 21 y 22
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 27, 28 y 29
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA Y SUS CAPACIDADES EN SUS RESPECTIVAS AREAS
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye su identidad  Se valora a sí mismo
CIUDADANÍA Y
DESARROLLO


PERSONAL,

Autorregula sus emociones

CÍVICA

1  Reflexiona y argumenta éticamente

 Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Se desenvuelve de manera autónoma a  Comprende su cuerpo

2
través de su motricidad  Se expresa corporalmente
EDUCACIÓN FÍSICA

Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la
3 salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus habilidades  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
4 sociomotrices  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales

ARTE Y CULTURA

5 manifestaciones artísticoculturales  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales

 Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales
Crea proyectos desde los lenguajes  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
6 artísticos  Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se comunica oralmente en lengua materna  Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
7
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
COMUNICACIÓN  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en  Obtiene información del texto escrito
8 lengua materna  Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos en lengua  Adecúa el texto a la situación comunicativa
materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
9  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

Se comunica oralmente en castellano como  Obtiene información de textos orales

segunda lengua  Infiere e interpreta información de textos orales
CASTELLANO COMO SEGUNDA

10  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
LENGUA

Lee diversos tipos de textos escritos en  Obtiene información del texto escrito
11 castellano como segunda lengua  Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el texto a la situación comunicativa
castellano como segunda lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
12  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés como lengua  Obtiene información de textos orales
extranjera  Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
13  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
INGLÉS

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés  Obtiene información del texto escrito
14 como lengua extranjera  Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos en inglés como  Adecúa el texto a la situación comunicativa
lengua extranjera  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
15
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Convive y participa democráticamente en la  Interactúa con todas las personas
DESARROLLO

CIUDADANÍA
PERSONAL,


Y CÍVICA

búsqueda del bien común Construye y asume acuerdos y normas

16  Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Construye interpretaciones históricas  Interpreta críticamente fuentes diversas
17  Comprende el tiempo histórico
CIENCIAS SOCIALES

 Explica y argumenta procesos históricos

Gestiona responsablemente el espacio y el  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
18
 Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

Gestiona responsablemente los recursos  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
19
económicos  Toma decisiones económicas y financieras
 AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Indaga mediante métodos científicos para construir  Problematiza situaciones
conocimientos  Diseña estrategias para hacer indagación
20 CIENCIA Y TECNOLOGÍA  Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
21 sobre los seres vivos; materia y energía; universo
biodiversidad, Tierra y universo  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Diseña y construye soluciones tecnológicas para  Determina una alternativa de solución tecnológica
resolver problemas de su entorno  Diseña la alternativa de solución tecnológica
22
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Resuelve problemas de cantidad  Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
23
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
cambio  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
24
MATEMATICA

 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas de gestión de datos e  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
incertidumbre  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
25
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
Resuelve problemas de forma, movimiento y  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
localización  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
26
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
 AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
Gestiona proyectos de emprendimiento  Crea propuestas de valor
económico o social  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

27
 Aplica habilidades técnicas
 - Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Se desenvuelve en entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales
generados por las TIC  Gestiona información del entorno virtual
28
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje
autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
29  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Construye su identidad como persona  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente
humana, amada por Dios, digna, libre y  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
30 trascendente, comprendiendo la doctrina manera comprensible y respetuosa
EDUCACIÓN RELIGIOSA

de su propia religión, abierto al diálogo

con las que le son cercanas *

Asume la experiencia el encuentro personal 
y comunitario con Dios en su proyecto de
31
vida en coherencia con su creencia 
religiosa*
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe
que profesa
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS
PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un enfoque inclusivo, a
las niñas, niños y jóvenes con NEE
asociados a la discapacidad, talento y
superdotación.
EBE
• Dirigida a atender a los niños, niñas y
adolescentes que pasan
oportunamente por el procesos
educativo con su evolución física,
afectiva y cognitiva, desde el momento
de su nacimiento.
• Se organiza en tres niveles: inicial,
primaria y secundaria.
EBR
• Atiende a estudiantes que no se
insertaron oportunamente en el sistema
educativo, no pudieron culminar su
Educación Básica y requieren
compatibilizar el trabajo con el
estudio.
• Tiene los mismos objetivos y ofrece una
calidad equivalente a la EBR, en los
niveles de Educación Primaria y
Secundaria.
EBA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

JER JEC

Horas que se 30 26 31 40
deben destinar a
las áreas
obligatorias
Tutoría 0 2 2 2

Horas de Libre 0 2 2 2
Disponibilidad
Total de horas 30 30 35 45
establecidas
 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN IIEE JER
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35
 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN IIEE JEC
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Partir de situaciones significativas.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error o el error constructivo.
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.
 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
• Promueve estrategias de interacción
en las que los estudiantes expresan
con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus
valores, aprenden a relacionarse,
tomar conciencia de sus metas y de
su proyecto de vida.
Grupal
• Promueve el acompañamiento socio
afectivo individualizado.
• El tutor planifica para su atención un
tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no
pueden ser atendidos grupalmente.
• Este acompañamiento puede ser
espontáneo, a solicitud del
estudiante, preventivo o ante una
necesidad inmediata.
Individual
 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
• Implica trabajar de manera coordinada con las familias
para realizar una labor.
• Esta acción contribuye a generar un compromiso activo de
las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
• Contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los
estudiantes respecto a sus aprendizajes.

Tutoría con las familias

 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre

Ley General de los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa , integral y
Educación N° continua y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
28044 estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesitan
para mejorar.
.

Currículo Nacional La evaluación cumple un papel no solo para certificar que sabe un estudiante,
de Educación sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
Básica practica docente.
Este enfoque es valido para todas las modalidades y niveles de la educación
básica .
 ¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES?
En un enfoque formativo.
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin
de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les
permitan poner en juego diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente
y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no
solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante
de alcanzarlo.

¿PARA QUE EVALUAMOS?

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:

AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto

quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado
basado en el desempeño del estudiante.
 Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada
estudiante en relación al nivel esperado.
 Se elabora un informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes,
dirigido a ellos y a los padres de familia, con el fin de explicar con mayor
detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel
esperado de las competencias (estándares de aprendizaje).
 Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a
niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y
directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las
condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a
niveles más complejos.
 RELACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN DEL AULA Y LA
EVALUACIÓN NACIONAL
EVALUACIÓN DEL AULA EVALUACIÓN NACIONAL
Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de las competencias, pero no
adecuadamente, puede ser mucho más rica en la puede ni pretende dar cuenta de toda la competencia
apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y
logros.
Permite hacer seguimiento al progreso individual y la Permite reportar resultados a nivel de aula, de institución
retroalimentación oportuna para producir cambios en el educativa, a nivel local y regional en relación al promedio
aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza. nacional (una vez y al final del año en caso de
evaluaciones censales) con la finalidad de retroalimentar al
sistema educativo y definir políticas para el mejoramiento.
Ofrece información a nivel de aula, pero no un panorama Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto
de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo del sistema educativo.

Usa una diversidad de técnicas e instrumentos de Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que
evaluación adaptables a las necesidades de los puedan ser aplicados de manera masiva, por ejemplo
estudiantes. pruebas de lápiz y papel.
 CARACTERÍSTICAS DEL CNEB

Flexible Abierto Diversificado Integrador

Valorativo Significativo Participativo

 ELEMENTOS DEL CNEB
El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en su
sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos los
estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como
laboral, dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en una
situación determinada. Las competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda
la vida en niveles progresivamente más complejos.
Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que definen niveles de
logro esperado al final de cada ciclo escolar.
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL
CNEB

Incluir las competencias del Contextualizar las

CNEB competencias

Currículo
Regional

Evidenciar respeto a la Incluir de ser necesario nuevas

diversidad, discapacidad, competencias
talento y superdotación
 Es un currículo para la Educación Básica.
¿Qué aporta el nuevo
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
Currículo? estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen

la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen

confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al

docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y

cívica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la

competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.

Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la

diversificación curricular
¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
 Documentos curriculares
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en
Currículo los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Visión común de largo plazo
Ley General de Educación contiene: y articuladora de la política
Nacional de la • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) educativa (formación
educación • Competencias nacionales docente, materiales y
Básica • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) evaluación).
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
2
. Presentan la organización de las competencias, capacidades y
Programas curriculares desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos. Flexible y ajustable en
en la EBR y EBA
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria lógica de mejora
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado continua en el tiempo.
2
Adecuaciones
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
.
curriculares en EBE población específica que atiende la modalidad.

3 Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula

. Herramientas
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas Caja de herramientas de
curriculares • Sesiones de aprendizaje apoyo para el docente y
• Guías para los docentes estudiantes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
 Estándares, competencias y capacidades

Perfil de egreso
EBR/EBE* EBA
Competencia Competencia
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final

Capacidad 1

Capacidad 2
Nivel 8
Capacidad 1

Nivel 8 Capacidad 2

Capacidad
VII del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel 7
VI
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
Nivel 6

3
V del ciclo intermedio
Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
III del ciclo Inicial
Nivel 3 Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 2 Nivel 2
Nivel esperado al final del ciclo I
Nivel 1 Nivel 1

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

Progresivo: Diferenciado: Las

El primer año se aplica en
el 100% de II.EE, pero las
condiciones para su
implementación se darán
progresivamente
(materiales, recursos
humanos, capacitación)
Mejora continua:
Sistema de monitoreo y
evaluación permanente.
estrategias tendrán
características de acuerdo a
los tipos de regiones y tipo
de II.EE
Gestión por
procesos para
resultados
Institucional y
descentralizado:
Actividades y acciones que integran a
diversos equipos y direcciones del
MINEDU y su implementación es a través
de todas las instancias de gestión.
EQUIPO DE SECUNDARIA
UGEL AREQUIPA NORTE