Taxonomía de Objetivos

Intruccionales

Benjamin Bloom (Lansford, Pensilvania, 21 de

febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999) fue un
influyente psicólogo y pedagogo estadounidense
que hizo contribuciones significativas a la taxonomía
de objetivos de la educación.
La Taxonomía de Bloom

Lo que los educadores quieren que aprendan

los alumnos puede ser organizado en una
jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo
más simple hasta lo más complejo.

La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis

niveles, con subniveles identificado dentro de
cada nivel.
La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de Niveles revisados por
Bloom: Anderson (2001):
Conocimiento  Memorizar

Comprensión  Comprender

Aplicación  Aplicar

Análisis  Analizar

Síntesis  Evaluar

Evaluación  Crear
La Taxonomía de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel
Usos de la taxonomía de Bloom -Anderson
 Cuando el docente redacta los objetivos en su plan,
toma en consideración estos niveles cognoscitivos
para asegurarse variedad en los tipos de niveles
cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus
estudiantes.

 El estudiante, por medio de las actividades, logra las

destrezas y conocimiento del nivel que se especifica
en los objetivos.

 Los objetivos permiten enfocar la evaluación de los

estudiantes.
 Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Recordar, reconocer información específica tales
Memorizar como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos,
teorías, definiciones y otros.
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la información de otra
Comprender forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en
Aplicar
nuevas situaciones.
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
Analizar problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base
Evaluar
de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

 MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR
CATEGORÍA Recoger Confirmación Hacer uso del
Información explicación conocimiento
Ejemplos de - define - predice - aplica
Palabras - lista - asocia - completa
- rotula - estima - ilustra
Indicadoras
- nombra - diferencia - muestra
- identifica - extiende - examina
- repite - resume - modifica
- quién - describe - relata
- qué - interpreta - cambia
- cuándo - discute - clasifica
- dónde - extiende - experimenta
- cuenta - contrasta - descubre
- describe - distingue - usa
- recoge - explica - computa
- examina - parafrasea - resuelve
- tabula - ilustra - construye
- cita - compara - calcula
Ejemplos de
Tareas
 ANALIZAR EVALUAR CREAR
CATEGORÍA (orden superior) (orden superior) (orden superior)
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, Incorporar
Ejemplos de - separa - decide -combina
Palabras - ordena - establece gradación - integra
- explica - prueba - reordena
Indicadoras
- conecta - mide - planea
- divide - juzga - inventa
- compara - explica - que pasa si?
- selecciona - valora - prepara
- explica - critica - generaliza
- infiere - justifica - compone
- arregla - apoya - modifica
- clasifica - convence - diseña
- analiza - concluye - plantea hipótesis
- categoriza - selecciona - inventa
- compara - predice - desarrolla
- contrasta - argumenta - reescribe
Ejemplos de
Tareas
 CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS EVALUAR CREAR

Recoger Confirmación Hacer uso del (Orden (Orden (Orden superior)

CATEGORÍA información Aplicación Conocimiento Superior) Superior) Reunir,
Dividir, Juzgar el Incorporar
Desglosar resultado

recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, valora, genera,

reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y evalúa o integra y
información interpreta utiliza datos relaciona las critica en combina
e ideas información en y principios conjeturas, base a ideas en un
además de base a para hipótesis, estándares producto,
Que hace el
principios conocimiento completar evidencias, y criterios plan o
Estudiante
aproximada previo una tarea o o específicos. propuesta
mente en solucionar estructuras nuevos para
misma forma un de una él o ella.
en que los problema pregunta o
aprendió aseveración
¿Cómo se relacionan,
entonces, el estándar de
contenido y el de ejecución?
 Relación entre estándar de contenido y
ejecución
Estándares Nos pueden servir para
hacer los objetivos y
para técnicas
de assessment

De Ejecución y
De Contenido Assessment
nos describe las nos ofrece ejemplos concretos
competencias que el de lo que el estudiante debe ser
estudiante debe desarrollar capaz de hacer para demostrar el
dominio del contenido
Como maestros, debemos alinear el contenido que debe
aprender el estudiante y el nivel de pensamiento en que
queremos que demuestre lo que ha aprendido.
Relación entre estándar de contenido y
ejecución
 El nivel – destreza de pensamiento - que
queremos que evidencie que es capaz de lograr,
dependerá de las destrezas que hemos
promovido en nuestro proceso de
enseñanza
O sea, no puedes pedir en la evaluación
lo que no has provocado que ocurra
en el salón de clases
Objetivos instruccionales

 Demuestran la intención del maestro sobre lo que los

estudiantes deben aprender.

 Son como un mapa - ayudan al maestro y a los

estudiantes a saber para dónde van y si llegaron a su
destino.

 Ha sido motivo de controversia cuan específicos o

generales deben ser los objetivos instruccionales.
Objetivos instruccionales- Formato de
Mager de Objetivos Conductuales
 Requiren 3 partes:
1. Conducta del estudiante: lo que el
estudiante estará haciendo o el tipo de
evidencia de que el objetivo se ha cumplido,
2. Situación de prueba: La condición bajo la
cual la conducta será observada o se
espera que ocurra,
3. Criterio de ejecución: El estándar o el
nivel de ejecución definido como aceptable ,