INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

“HUARAZ”

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

INFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL EN
LOS ESTUDIANTES DEL 3° GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. SEÑOR
DE LA SOLEDAD – 2017”.

AUTOR:
MACHCO ROMERO, Justo Erminio
MACHCO ROMERO, Jacinto Teodocio

REALIDAD PROBLEMÁTICA
Existen limitaciones en la
comprensión de lectura en el nivel
inferencial, debido a que se aprecia
a) Manejo inadecuado de estrategias para
obtener información.
b) Limitados conocimiento de los mecanismos
para construir los textos.
c) Limitaciones en la comprensión e
interpretación de textos.

d) Limitaciones al comprender metáforas.

e) Poca práctica al distanciar argumentos.

FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA f) Escasa relación texto – vivencia personal.

¿Cómo influyen las estrategias inferenciales en el desarrollo

de la comprensión de lectura inferencial en los estudiantes
del 3° grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de la
Soledad”, 2017?
JUSTIFICACIÓN

Conveniencia: En base a los resultados obtenidos se podrá formular un

programa de implementación de estrategias inferenciales, para lo cual se
elaborará una guía para el uso de las diferentes estrategias que permitan
fortalecer las habilidades relacionadas al razonamiento inferencial

Implicancia teórica: La presente investigación subsanará ciertos vacíos en el

marco teórico del uso de las estrategias inferenciales como práctica permanente
en el aula con el fin de permitir el desarrollo de las habilidades de inferencia que
posee el ser humano.

Implicancia práctica y social: La presente investigación permitirá la elaboración

de una propuesta que permitirá la implementación de las estrategias
inferenciales en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación y las
áreas afines, con el fin de mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de Educación Básica Regular.
 GENERAL:
Verificar la influencia de las estrategias inferenciales en el desarrollo de la
comprensión de lectura inferencial en los estudiantes del 3° grado de
educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad”, 2017.

ESPECÍFICOS:

OBJETIVOS  Determinar la influencia de las estrategias inferenciales en el desarrollo

de la deducción en la lectura inferencial en los estudiantes del 3° grado
de educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad”, 2017.

 Verificar la influencia de las estrategias inferenciales en el desarrollo de

la inducción en la lectura inferencial en los estudiantes del 3° grado de
educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad”, 2017.

 Contrastar la influencia de las estrategias inferenciales en el desarrollo

del discernimiento en la lectura inferencial en los estudiantes del 3°
grado de educación secundaria de la I.E. Señor de la Soledad, 2017.
 ESTRATEGIAS INFERENCIALES

Definición
Inferencia es la acción y efecto de inferir
(deducir algo, sacar una consecuencia de
otra cosa, conducir a un resultado). La
inferencia surge a partir de una evaluación
mental entre distintas expresiones que, al
ser relacionadas como abstracciones,
permiten trazar una implicación lógica
Teorías
 PARODI: Concepción de inferencia
 LEON: Naturaleza de la inferencia
 MINEDU: Proceso de la inferencia
 PERONARD y COL: capacidad de inferencia
 MOENO-CAMPOS: Clases de inferencia
 CASSANY: Enseñanza de inferencias
 COMPRENSIÓN LECTORA
Definición conceptual
La comprensión es en un proceso interactivo
entre un lector con un sistema cognitivo
determinado y un texto escrito por un autor
que, a su vez, posee un sistema cognitivo. El
autor deja en su texto pistas o instrucciones
acerca de cómo debe ser interpretado su
mensaje.
Teorías
 CATALA: Concepto de lectura
 LESCANO: pistas para la comprensión de
lectura
 ACOSTA: Tipos de lectura
 SOLÉ: Factores para la comprensión.
 MINA: Estrategias para enseñar
comprensión lectora
 PEREZ: El proceso de comprensión
 BARRET: Niveles de comprensión lectora
 TAPIA: Dificultades de comprensión
 DUBOIS: Entrenamiento de comprensión
 PRINCIPAL
Existe influencia de las estrategias inferenciales en el desarrollo
de la comprensión de lectura inferencial en los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la IE Señor de la
Soledad, 2017.

SECUNDARIAS:
Las estrategias inferenciales influyen positivamente en el
desarrollo de la deducción en la lectura inferencial en los
HIPÓTESIS
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
I.E. “Señor de la Soledad”, 2017.
Las estrategias inferenciales influyen directamente en el
desarrollo de la inducción en la lectura inferencial en los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
I.E. “Señor de la Soledad”, 2017.
Las estrategias inferenciales influyen directamente en el
desarrollo del discernimiento en la lectura inferencial en los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
I.E. “Señor de la Soledad”, 2017.
 SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLES INDICADORES

De lugar y tiempo
De agente y acción
Estrategias
De causa y efecto
inferenciales
De instrumento

De problema y solución
Comprensión Deducción
lectora Inducción
inferencial Discernimiento
 METODOLOGÍA

Diseño Cuasi Experimental:

Métodos empleados GE: O1 X O3 Población y muestra
 General: GC: O2 O4 La población estuvo integrada por 176
Donde: estudiantes.
experimental
GE : Grupo Experimental La muestra por 72 estudiantes del tercer
 Específicos:
GC: Grupo de Control grado de educación secundaria
inductivo, deductivo, O1, O3 : Pre test Criterios: matriculados y asistencia
analítico y sintético O2, O4 : Post test regular a las sesiones
X : Tratamiento de la VI
Tipo de Estudio Análisis Estadístico:
Aplicada - experimental Tablas de frecuencia y gráficos: categorías y frecuencias, prueba
estadística de la T de Student.

Técnicas Instrumentos
Encuesta Cuestionario de encuesta
 Fecha Actividades Estrategias Recursos Responsable
21/05/17 Aplicación del pre test Se formularán preguntas Test de comprensión Grupo de
lectora investigación
28/05/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

04/06/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

11/06/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

18/06/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

Programa
25/06/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas
experimental
02/07/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

09/07/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

16/07/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

23/07/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

20/08/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

27/08/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

03/09/17 Práctica de comprensión Dinámica grupal Fotocopias Fichas léxicas

01/10/17 Aplicación del post test Se formulará preguntas Test de comprensión

lectora
 RESULTADOS PRE TEST
Gráfico
Resultado del nivel general de la comprensión de lectura
inferencial en los estudiantes del 3° grado de educación
secundaria de la I.E. Señor de la Soledad, Huaraz– 2017
Grupo experimental Grupo control
Niveles
Fi % Fi %

Satisfactorio 0 0% 0 0%
Suficiente 0 0% 0 0%

Regular 0 0% 14 39%

Deficiente 36 100% 22 61%

TOTAL 36 100% 36 100%
Fuente: Pre test de los estudiantes del 3° grado, 2017
 RESULTADOS POST TEST
Gráfico
Resultado del nivel general de la comprensión de lectura
inferencial en los estudiantes del 3° grado de educación
secundaria de la I.E. Señor de la Soledad, Huaraz– 2017
Grupo experimental Grupo control
Niveles
Fi % Fi %

Satisfactorio 0 0% 0 0%
Suficiente 24 67% 3 8%

Regular 12 33% 33 92%

Deficiente 0 0% 0 0%
TOTAL 36 100% 36 100%
Fuente: Post test de los estudiantes del 3° grado, 2017
 PRUEBA DE HIPÓTESIS

P-Valor = 0.000 ≤ α = 0.05

Conclusión:
Se rechaza Ho y se acepta Hi, el cual señala que existe influencia de las
estrategias inferenciales en el desarrollo de la comprensión de lectura
inferencial en los estudiantes del 3º de educación secundaria en el área de
Comunicación de la I.E. Señor de la Soledad; por lo cual se concluye que las
estrategias inferenciales tienen efectos significativos sobre la comprensión de
lectura inferencial de los estudiantes.
De hecho los estudiantes en promedio desarrollaron su comprensión de
lectura inferencial en un rendimiento de 2,39 a 18,35
 CONCLUSIONES
1. En base a los resultados obtenidos podemos concluir que el empleo de la estrategia de las inferencias
influye de manera directa y significativa en el desarrollo de la comprensión de lectura inferencial en los
estudiantes de educación secundaria, pues de 36 estudiantes que representan el 100% de la muestra de
estudio, en el grupo experimental el 33%, se ubican en el nivel Regular, y un 67% alcanza el nivel
Suficiente (tabla Nº 5) a diferencia del grupo de control (tabla 1).

2. En base a los resultados obtenidos en las tablas 2 y 6, se pudo verificar la influencia que ejerce el uso de
estrategias inferenciales en el desarrollo de la comprensión de lectura inferencial en la dimensión
Deducción, en los estudiantes del 3º de educación secundaria en el área de comunicación de la I.E. Señor
de la Soledad.

3. De acuerdo a los resultados de las tablas 3 y 7, se pudo comprobar la relación que existe entre el uso de
estrategias inferenciales y el desarrollo de la comprensión de lectura inferencial en la dimensión
Inducción, en los estudiantes del 3º de educación secundaria en el área de comunicación de la I.E. Señor
de la Soledad.

4. Según los resultados de las tablas 4 y 8, se pudo contrastar la influencia de las estrategias inferenciales en
el desarrollo de la comprensión de lectura inferencial en la dimensión Discernimiento, en los estudiantes
del 3º de educación secundaria en el área de comunicación de la I.E. Señor de la Soledad.
 RECOMENDACIONES

1. A las autoridades se les recomienda Mostrar real interés por los problemas y dificultades que
muestran los estudiantes en el desarrollo de la comprensión de lectura inferencial, superando el nivel
literal; pues se observa que pese a haber transcurrido cinco años de formación en la educación
secundaria, no se aprecian los resultados esperados en el desempeño de los estudiantes.

A LOS DOCENTES DE AULA:

2. Realizar las acciones necesarias para implementarse y actualizarse en los diferentes métodos y
estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de las estrategias inferenciales en la comprensión de
textos.

3. Elaborar y adecuar materiales educativos, implementándose con recursos TIC para el desarrollo de
unas sesiones en el área de comunicación que permita a los estudiantes aprender y dominar las
estrategias inferenciales para una adecuada comprensión de textos al culminar educación secundaria.

4. Implementar materiales didácticos que respondan a las expectativas de los estudiantes con el fin de
interesarlos y lograr el aprendizaje de las estrategias inferenciales en la comprensión de diversos tipos
de textos