UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

MATERIA: PSICOPEDAGOGÍA
INTEGRANTES:
 LUIS CARRILLO
 FABIÁN CABRERA
 KEVIN BERMEO
 JORGE ARIAS

CONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
 SUPUESTOS BÁSICOS DEL
CONDUCTISMO
GRACIAS A LOS ESFUERZOS DEL FISIÓLOGO RUSO IVÁN PAVLOV Y EL TRABAJO DEL
PSICÓLOGO AMERICANO EDWARD THORNDIKE, FUE APARECIENDO UNA ESTRATEGIA MÁS
OBJETIVA PARA ESTUDIAR EL APRENDIZAJE
Los conductistas no siempre están de acuerdo respecto a los
procesos específicos que explican el aprendizaje. Sin
embargo, la mayoría comparten algunos supuestos básicos:

 Los principios del aprendizaje deberían aplicarse por igual a

conductas distintas y a diferentes especies animales.
 Los procesos de aprendizaje se pueden estudiar con más
objetividad cuando el análisis se centra en los estímulos y en las
respuestas.
 Los procesos internos quedan excluidos del estudio científico
 Aprender supone un cambio de conducta.
 Los organismos nacen como pizarras en blanco.
 El aprendizaje es el resultado de sucesos ambientales.
 Las teorías más útiles suelen ser las más parsimoniosas.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 Al iniciarse el siglo XX, Iván Pavlov, cuyos estudios sobre la digestión le
llevaron a ganar el Premio Nobel en 1904.
El modelo de condicionamiento
clásico

 El condicionamiento clásico se ha demostrado en muchas especies, no sólo

en perros y en ratas de laboratorio, sino también en bebés recién nacidos,
en fetos humanos que todavía están en el vientre de la madre, e incluso en
organismos tan simples como las amebas.
 El Condicionamiento
Clásico en el
Aprendizaje Humano
PODEMOS RECURRIR A LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
PARA COMPRENDER COMO LA GENTE APRENDE DE DIVERSAS
RESPUESTAS INVOLUNTARIAS, ESPECIALMENTE RESPUESTAS ASOCIADAS
CON LA FISIOLOGÍA Y LAS EMOCIONES.
 El condicionamiento clásico también es un modelo muy útil para explicar algunos
de los medios y fobias que desarrollan las personas
 El ejemplo mejor conocido de un miedo condicionado de esta manera sea el de
Alberto un niño que aprendió a temer a las ratas blancas mediante un
procedimiento inducido por John Watson y Rosalie Rayner
Conceptos básicos del
Condicionamiento Clásico
 Pávlov y otros conductistas han descrito algunos fenómenos
relacionados con el condicionamiento clásico.
 Extinción: La desaparición de una respuesta condicionada cuando
un estimulo condicionado se presenta repetidamente sin que le
acompañe el estimulo incondicionado, es un fenómeno que Pávlov
denomino extinción
 Recuperación Espontanea: es la reaparición de una respuesta condicionada
cuando hay un periodo de descanso después que se haya producido la
extinción.
 Generalización del estimulo: Pávlov tras condicionar a un perro que salivara en
respuesta a un tono elevado, era posible que el perro generalizara la respuesta
condicionada también a tono bajo.
 Condicionamiento de orden superior: constituye una posible explicación de algunos
de los miedos que los estudiantes muestran en clase. Es posible que inicialmente el
fracaso se haya asociado con un doloroso castigo físico.
 Precondicionamiento sensorial: es muy parecido al condicionamiento de orden
superior, con la excepción de que se produce en un orden diferente .
 En términos generales, el precondicionamiento sensorial se produce de esta
manera: en primer lugar se presentan de manera simultanea dos estímulos neutros .
A continuación uno de esos estímulos neutros se asocia con un estimulo
incondicionado , convirtiéndose así en un estimulo condicionado y provocando una
respuesta condicionada.
PERSPECTIVAS CONTEMPORÁNEAS DEL
CONDICIONAMIETO CLÁSICO

cuándo y cómo se produce el

condicionamiento clásico:
La contingencia entre el estímulo condicionado y el incondicionado es probablemente más importante
que la contigüidad.

propuso CC tiene lugar cuando el (EI) y el eventualmente condicionado se presentan

más o menos a la vez; en otras palabras, debería existir una contigüidad entre ambos
estímulos.
-El CC es más probable cuando el (EC) se presenta inmediatamente antes del (EI)
-El condicionamiento es menos probable cuando el (EC) y el (EI) se presentan a la vez.
-Y casi nunca se produce cuando el (EC) se presenta después del (EI).
PAVLOV

Han sugerido que la condición esencial es la coherencia, es decir,

cuando el EC actúa como señal de que se avecina el EI.
Características del eventual estímulo condicionado que afectan a la fuerza con que ocurre el
condicionamiento.

Cuando más llamativo es un estímulo neutro

más probable es que se convierta en un EC una vez que se presente asociado a un EI

El condicionamiento clásico puede implicar tanto a la cognición como a las respuestas.

consideran que el CC con frecuencia supone el establecimiento de

asociaciones no entre los estímulos, sino entre las representaciones mentales
internas de estos estímulos.

El EC puede permitir al organismo predecir (de manera mental) que está

a punto de aparecer un estímulo incondicionado.
MODIFICACIÓN DE RESPUESTAS CONDICIONADAS INADECUADAS

La extinción de si el (EC) se presenta una y otra vez en ausencia del estímulo

respuestas indeseables incondicionado (EI), la respuesta condicionada debería
desaparecer.

La velocidad con que se produce la extinción

• La gente tiende a evitar aquellos estímulos que

La extinción es han aprendido temer
poco fiable. Existen
3 razones:

• Incluso cuando un respuesta se ha extinguido, puede

reaparecer mediante recuperación espontanea
 se sustituye una respuesta condicionada por otra respuesta
CONTRACONDICIONAR
condicionada y más adecuada, además disminuye la
RESPUESTAS MÁS
probabilidad de que estas respuestas reaparezcan mediante
DESEABLES
recuperación espontanea.

Una nueva respuesta que sea incompatible con la

respuesta condicionada existente.

El Debe identificarse un estímulo que provoque la respuesta

contracondiciona incompatible.
miento requiere los
siguientes
componentes:
Se presenta al sujeto el estímulo que provoca la nueva
respuesta.
 WATSON, GUTHRIE
Y HULL
- EDWARD THORNDIKE Y B. F.
SKINNER, QUE ADOPTARON UNA
SENDA LIGERAMENTE DIFERENTE:
Pavlov no ha sido el CONCENTRARSE EN LOS EFECTOS
único teórico del DE LOS ESTÍMULOS QUE SEGUÍAN
aprendizaje que ha A LAS RESPUESTAS (POR EJEMPLO,
expuesto ideas LAS CONSECUENCIAS Y, EN
conductistas. CONCRETO, LAS RECOMPENSAS).
 John • Fue John Watson (1913)
quien introdujo el término
conductismo, y fue el

Watson
principal defensor de esta
perspectiva durante la
primera parte del siglo XX.
• Introdujo objetividad
científica y de la
experimentación en el
estudio de los fenómenos
psicológicos.
• Watson adoptó como
unidad básica al aprendizaje
el hábito E-R condicionado
de manera clásica, y lo
extendió a todo el
aprendizaje humano.
 Edwin Guthrie
La teoría de la
Un estímulo al que
contigüidad de Guthrie afirmaba
sigue una respuesta
Edwin Guthrie (1935, que el factor
determinada
1942) es similar a la determinante en el
tenderá, cada vez
perspectiva de aprendizaje es la
que se repita, a ser
Watson, en tanto contigüidad, esto
secundado por esta
que considera las es, la ocurrencia
misma respuesta.
conexiones entre más o menos
Esta conexión E-R
estímulos y simultánea, entre el
alcanza su máxima
respuestas como la estímulo y la
potencia en un
base del proceso respuesta.
único ensayo.
de aprendizaje.
 Clark Hull
Hull propuso que las
variables intermedias como
la fuerza del hábito, el
impulso, la intensidad del Clark Hull propuso que las
Fue Hull quien introdujo la relaciones E-R se pueden
estímulo (un estímulo intenso
noción de características comprender mejor, y la
produce una respuesta más
organísmicas, esto es, conducta se puede predecir
fuerte que un estímulo
características con más precisión, cuando se
débil), y los incentivos
idiosincrásicas de los tiene en cuenta la influencia
(basados en la cantidad e de variables intermedias como
individuos, en el seno de la
inmediatez de la la fuerza del hábito, el impulso,
teoría conductista del
recompensa) funcionan los incentivos o los factores
aprendizaje.
conjuntamente para inhibidores..
aumentar la probabilidad y
la fuerza relativa de una
respuesta determinada.
 •A partir de lo que
llevamos
aprendido sobre
IMPLICACIONES las ideas
EDUCATIVAS DE LOS conductistas, es
PRINCIPIOS posible extraer
CONDUCTISTAS Y DEL
CONDICIONAMIENTO
algunas
CLÁSICO implicaciones
para la práctica
educativa:
La práctica es importante.

 una situación ideal los estudiantes deberían ser participantes

activos de su proceso de aprendizaje y no receptores pasivos de la
información que se les enseña.
Los estudiantes deberían enfrentarse a una
asignatura en el seno de un clima positivo y
asociarla con emociones positivas.

 Los estudiantes • Algunas actividades

deberían experimentar escolares, por ejemplo,
las tareas académicas los exámenes, las
en contextos que exposiciones orales y
provoquen emociones las asignaturas difíciles,
agradables, tienen una especial
sentimientos de probabilidad de
entusiasmo o interés, y quedar asociadas con
no en contextos que circunstancias
promuevan la desagradables como
ansiedad, el desánimo el fracaso o la
o la angustia. vergüenza, y muchos
estudiantes terminan
sintiendo una gran
Para romper un hábito, es necesario
reemplazar la asociación E-R con
alguna otra.

 Para deshacer un hábito, desde la perspectiva del principio

de la recencia, es conseguir que el individuo produzca una
respuesta diferente ante el mismo estímulo.

 Guthrie propuso tres ingeniosas técnicas específicamente

diseñadas para romper hábitos
MÉTODO DE AGOTAMIENTO: una
manera de romper la asociación
entre un estímulo y una respuesta
consiste en presentar una y otra
vez el estímulo hasta que el
individuo esté demasiado
cansado como para responder
de la manera habitual.
MÉTODO DE ATENUACIÓN: otra
forma de romper un hábito es
presentar el estímulo tan
débilmente que el individuo no
responda a él de la manera
habitual.

MÉTODO DE INCOMPATIBILIDAD:
un tercer método para deshacer
la conexión E-R es presentar el
estímulo cuando no puede
producirse la respuesta habitual, y
por el contrario, se produce una
respuesta opuesta o
incompatible.