DIPLOMADO PARA

DOCENTES DE
PRIMARIA
REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA 2009
MÓDULO 2: DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL AULA
MTRO. RICARDO CANUL AKE..
ACTIVIDADES
DE LA 24 A LA 39
ACTIVIDAD 24
a) En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas
en el aula?
-El tipo de lectura
-La forma tradicional aún existente en las aulas
-El tipo de modalidad expositiva
-La forma verbalista
-La nula interacción entre alumno-maestro, y alumno-alumno
-No se usa adecuadamente el material educativo en el aula
-La recepción de la enseñanza en los niños sin comprensión
-No se toman en cuenta los tres momentos de enseñanza en el aula
-No se desarrollan competencias en el alumno.
b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
No existe relación alguna, se abusó de imágenes en forma de caricatura, y no se generó
expectativas en los alumnos y mucho menos competencias.
c)¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Solo conocimientos por los datos históricos, hubo solamente memorización de datos.
d)¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Organizar en forma adecuada al grupo, integrándolo en equipos de trabajo en donde propicie
interacciones entre ellos.
Elaborar mapas conceptuales de diversas formas.
Que trabaje con organizadores previos para dar un tema específico, así ya se tienen antecedentes
cuando se vea un tema.
Se trabaje con proyectos en el salón.
ACTIVIDAD 25
•¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?
Es la búsqueda de estrategias de enseñanza en el cual se sitúe al alumno en situaciones
reales y que sea responsable de su propio aprendizaje al utilizar sus recursos.
•¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que
conozca?
El enfoque por competencias se basa en el constructivismo y el humanismo, y pretende que el
alumno adquiera conocimientos en situaciones vivenciales y practique los valores, así como el
manejo de habilidades.
El enfoque tradicional solo hace receptivo al alumno y no le permite resolver problemas de la
vida diaria.
•¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula?
¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?
El docente debe redefinir su tarea como profesional así como sus propias competencias, que
debe de tener para que pueda desenvolverse en esta sociedad llamada de información o de
conocimiento. Debe poseer habilidades para la investigación, el estudio, fomentar su
creatividad y ser tolerante.
En cuanto al alumno, evalúa sus habilidades, se autoevalúa y se coevalúan.
DESCRIBA UN EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA EN EL AULA
El proyecto de aula forma en investigación porque desarrolla en el estudiante la potencialidad
de la investigación como proyecto de saber. Parte de la problematización del conocimiento,
contextualiza los saberes, construye estados del arte, busca respuesta metódicas para las
preguntas, se inmiscuye en lo epistemológico de los conocimientos, propone innovaciones y
comunica resultados a las comunidades académicas y/o científicas, pero ante todo desarrolla
competencias, valores y procesos de sensibilización para cualificar los conocimientos al
servicio de las comunidades.
 ACTIVIDAD 26 Y 27
Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias
Temas a desarrollar con los criterios del Philippe Perrenoud, “Construir
autor o texto Competencias”
No se reconstruye la transposición didáctica, No se modifica la
Crítica a la escuela disciplina ni los horarios, no hay nuevas formas de evaluación,
ni se modifica la formación de los docentes, se conforma un
ciclo de estudios en espera del siguiente.

Es una facultad de movilizar un conjunto de recursos

Concepto de Competencia cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.)
para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia en
situaciones.

De acuerdo con la lectura de un Saber orientarse en una ciudad desconocida esta moviliza leer
ejemplo de la vida cotidiana
donde se emplean
competencias
¿Cómo necesita trabajar el
docente para formar en
competencias?
un plan, situar donde se está, pedir información o consejos, y
otros conocimientos: señales de nombres de calles, colonias
etc.
Favorecer proyectos, actividades de integración, en la
disciplina, cooperar con los padres y otros adultos, crear
situaciones, observar a los alumnos en el trabajo, trabajar a
través de problemas, crear o utilizar medios de enseñanza, una
planificación flexible.

Hay que crear una tarea compleja y que se involucren en ella.

Qué tipo de evaluación exige el Integrar la evaluación al trabajo diario de la clase., es decir un
enfoque por competencias tipo de evaluación formativa y certificativa.
Temas a desarrollar con
los criterios del autor o
texto
Critica a la escuela
Phillipe Perrenoud Monique Denyer, et al
“Construir Competencias” “Las competencias”
No se reconstruye la transposición Sigue imbuida en un modelo antiguo,
didáctica, No se modifica la disciplina ni mezcla de formalismo y de enciclopedismo
los horarios, no hay nuevas formas de
evaluación, ni se modifica la formación de
los docentes, se conforma un ciclo de
estudios en espera del siguiente.

Concepto de competencia Es una facultad de movilizar un conjunto Refiere a un conjunto de elementos

de recursos cognoscitivos (conocimientos, que el sujeto puede movilizar para
capacidades, información, etc.) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una resolver una situación con éxito
familia en situaciones

De acuerdo con la lectura, de un Atender a un niño enfermo, moviliza
ejemplo de la vida cotidiana donde se capacidades (saber observar señales
emplean competencias fisiológicas, tomar temperatura,
administrar un remedio, etc.) y también
conocimiento de la patología y de sus
síntomas
Un piloto de avión durante un vuelo tiene
problemas con un secuestrador. Su
competencia sería la forma de manejar el
conflicto dentro del avión y ver la manera
de negociar con ellos, mientras resuelve la
forma de que nadie salga dañado de los
pasajeros. Pone en juego sus
competencias comunicativas.

¿Cómo necesita trabajar el docente
para formar en competencias?
Favorecer proyectos, actividades de
integración, en la disciplina, cooperar con
los padres y otros adultos, crear
situaciones, observar a los alumnos en el
trabajo.
Imaginar las tareas, enseñar a los
alumnos a resolverlas, adquirir y movilizar
recursos indispensables, que el alumno
reflexione metacognitivamente sobre las
condiciones del éxito de la acción.

¿Qué tipo de evaluación exige el
enfoque por competencias?
Procesos de curso, de acuerdo a las
interacciones, explicaciones. Consiste
observar a los alumnos en el trabajo y
pronunciarse sobre las competencias de
los cuatro pilares de la educ. Un tipo de
valuación formativa y certificativa.
La formativa que aprecia el proceso
logrado por el alumno y comprende las
dificultades durante el aprendizaje. Tiene
por objeto mejorar, corregir o reajustar el
avance del alumno.
 ACT. 28 COMPETENCIAS

2.MOVILIZARÁN
1. SURGE CON EL COMPONENTES
PROPÓSITO DE ACTITUDINALES,
COMBATIR LA PROPUESTAS POR PROCEDIMENTALES Y
MEMORIZACIÓN ZAVALA Y ARNAU CONCEPTUALES

5.ABARCAN LOS 4.ES PRECISO DEFINIR 3. LA COMPETENCIA Y

AMBITOS SOCIAL, SU FINALIDAD EN LA EL CONOCIMIENTO
INTERPERSONAL, EDUCACIÓN IMPLICAN EL USO DE
PERSONAL Y HABILIDADES Y
PROFESIONAL ACTITUDES

7. ENSEÑAR
COMPETENCIAS
6. EL APRENDIZAJE IMPLICA LA
8. SE FUNDAMENTA EN
IMPLICA MAYOR GRADO EL CARÁCTER
RESOLUCION DE
DE SIGNIFICATIVIDAD Y METADISCIPLINAR
CONFLICTOS Y
FUNCIONALIDAD PROBLEMAS

10. ENSEÑANZA DEBE 9.QUE PERMITA LA

REFLEXIÓN Y EL ESTUDIO
11. CONOCER EL GRADO TENER UN ENFOQUE
TEÓRICO
DE DOMINIO DE GLOBALIZADOR
APRENDIZAJE MEDIANTE
CONTEXTOS REALES
EJEMPLOS SOBRE LAS 11 IDEAS 11 IDEAS CLAVES

ACT. 29

Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus CLAVE 11

alumnos les gusta mucho el futbol , para CONOCER EL GRADO DE DOMINIO DE APRENDIZAJE
transmitir el concepto de perímetro y superficie MEDIANTE CONTEXTOS REALES
ha dejado investigar ¿cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su portería?
Con el fin de que establezcan la comparación
entre la oficial y la que usan en la escuela, para
lo cual necesitan calcular el perímetro y
superficie de ambas. Con este ejercicio ha
estimulado a sus alumnos y ha trasmitido la
percepción del espacio de un juego oficial de
futbol.
Ejemplo 2. Para la asignatura de Formación CLAVE 8
Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza como SE FUNDAMENTA EN EL CARÁCTER
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y METADISCIPLINAR
normas (respetar las señales de tránsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía pública, entre
mucho más). Al
conocerlos sus alumnos se percatan de que los
adultos casi nunca respetan estas normas.
Entonces, el maestro los hace reflexionar en
cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre sus
Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado CLAVE 3
en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no . LA COMPETENCIA Y EL CONOCIMIENTO IMPLICAN EL
es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La USO DE HABILIDADES Y ACTITUDES
directora solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de
riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto
grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento
para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que
existan “guardias” para cuidar el orden.

Ejemplo 4. En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, CLAVE 4

los maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos ES PRECISO DEFINIR SU FINALIDAD EN LA
son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo EDUCACIÓN
lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto.
Los maestros decidieron
que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con los
que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.

Ejemplo 5. Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró queCLAVE 1

aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios SURGE CON EL PROPÓSITO DE COMBATIR LA
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la MEMORIZACIÓN
forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del
año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta razón,
consideró importante modificar su sistema mediante un proyecto
en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos
de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto cómo
Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los CLAVE 10
temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre ENSEÑANZA DEBE TENER UN ENFOQUE
todo los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello GLOBALIZADOR
ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los
alumnos de los
demás docentes realizan una actividad con este tema en el que se
expone su localización, el ecosistema de esa región, un
cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus alumnos
imaginan las razones sobre las “cabezas monumentales”
emblemáticas de esta cultura

Ejemplo 7. México es una nación orgullosamente CLAVE 5

sustentada en sus raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB ABARCAN LOS AMBITOS SOCIAL,
pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y que la INTERPERSONAL, PERSONAL Y PROFESIONAL
escuela sea un espacio donde la diversidad se aprecie y
valore como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de
las competencias es para la convivencia,
lo que implica relacionarse armónicamente con los otros.
En frente de la Escuela Secundaria General No 23 ocurrió CLAVE 2
un accidente algunas de la personas están observando, MOVILIZARÁN COMPONENTES ACTITUDINALES,
otras son indiferentes, un alumno de tercer grado solicita PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES
ayuda y otro se acerca a prestarle los primeros auxilios
mientras llega la ambulancia. El maestro de formación
cívica y ética aprovecha la oportunidad para movilizar
acciones y comparar el desempeño ante una situación real y
solicita otras posibles alternativas ante una situación
similar.
Luis al subir al autobús observa que una persona de edad CLAVE 6
avanzada se encontraba de pie y nadie le ofrecía un asiento, lo EL APRENDIZAJE IMPLICA MAYOR GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD
que provoco que este se cayera al frenar el autobús, al llegar a la Y FUNCIONALIDAD
escuela le comento a su maestro la necesidad de elaborar un
proyecto comunitario con la ayuda de maestros, padres de familia
y alumnos para sensibilizar a la sociedad sobre el trato adecuado a
las personas de la tercera edad.

Ante la llegada de temporada de Huracanes la Escuela CLAVE 7

Primaria Miguel Hidalgo ha implementado acciones ENSEÑAR COMPETENCIAS IMPLICA LA RESOLUCION DE
coordinadas con la Secretaría de Protección Civil con la CONFLICTOS Y PROBLEMAS
finalidad de que sus alumnos conozcan el significado de los
colores de las banderas con respecto al grado de la
intensidad del huracán y tomen las medidas preventivas
correspondientes.

Las comisiones de aseo e higiene del Jardín de Niños CLAVE 9

“Florinda Batista”, elaboraron un proyecto con la finalidad QUE PERMITA LA REFLEXIÓN Y EL ESTUDIO TEÓRICO
de que los niños reconozcan los espacios que conforman la
estructura de la escuela, apoyándose en la ubicación
espacial, en hábitos de higiene y el cuidado del medio
ambiente.
 ACT. 30
• Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, consideren su experiencia y creatividad
docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos
•
• Las competencias deben de contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de
conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
•
• Las competencias proporcionaran la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida
profesional y personal. Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes.
•
• Las competencias tendrán un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes (saber, ser, saber
hacer).
•
• TRABAJO EN EQUIPO.
•
• PROBLEMÁTICA: La sociedad actual exige a la educación incursionar en el ámbito de las nuevas tecnologías, con mayor énfasis en la
edad de formación, ya que esto le permitiría obtener fuentes de trabajo que le ofrezca una estabilidad social.
•
• IDEA CLAVE. Trabajar con la tecnología permite desarrollar competencias en los individuos para interactuar en la sociedad de la
información.
•
•

•
 Ejemplo Núm. 2 (Cont. Act. 30)
Problemática:
La diversidad de etnias en México es rica, sin embargo se ve amenazada
por la globalización que trae consigo nuevas formas de vida haciendo
imperativa la revalorización de estas culturas.
Idea clave:
La escuela ofrece desarrollar conocimiento, actitudes, destrezas y
valores para reconocer la importancia de la preservación de nuestra
identidad nacional.
La sociedad actual exige a la educación incursionar en el ámbito de la
tecnología con mayor énfasis en edad de formación, ya que ésto le
permitirá al individuo obtener fuentes de trabajo que le ofrezca una
estabilidad social.
Clave: Trabajar con la tecnología permite desarrollar competencias en
los individuos, para interactuar en la sociedad de la información.
 Ejemplo Núm. 3 (act. 30)
PROBLEMÁTICA:
Presentar la enseñanza de manera desvinculada del contexto real de
los alumnos ha propiciado formar alumnos eruditos pero no
competentes, para resolver problemas de la vida diaria.
CLAVE:
Desarrollar competencias en la educación básica implica un cambio
de abordaje pedagógico para el desarrollo personal y/o profesional
para la vida.
Temas a desarrollar con los Phillippe Perrenoud “Construir Monique Denyer, et al. “Las Noción de competencias d
competencias”
criterios del autor o texto competencias…” ela RIEB

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque

Crítica a la escuela
didáctica, No se modifica la
por
Carácter enciclopédico
No se reconstruye la transposición Sigue imbuida en un modelo
antiguo, mezcla de formalismo y
competencias
disciplina ni los horarios, no hay
nuevas formas de evaluación, ni se
de enciclopedismo

modifica la formación de los

docentes, se conforma un ciclo de
estudios en espera del siguiente.

Concepto de Es una facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de Incorporación, movilización de

conjunto de recursos cognoscitivos
competencia (conocimientos, capacidades,
información, etc.) para enfrentar
con pertinencia y eficacia a una
familia en situaciones.
elementos que el sujeto puede conocimientos específicos
movilizar para resolver una
situación con éxito

De acuerdo con la Atender a un niño enfermo, moviliza Un piloto de avión durante un Un artesano, un médico,
capacidades (saber observar vuelo tiene problemas con un escribir un cuento, editar un
lectura de un ejemplo deseñales fisiológicas, tomar secuestrador. Su competencia periódico
la vida cotidiana donde temperatura, administrar un sería la forma de manejar el
se emplean remedio, etc.) y también conflicto dentro del avión y ver la
conocimiento de la patología y de manera de negociar con ellos,
competencias sus síntomas mientras resuelve la forma de que
nadie salga dañado de los
pasajeros. Pone en juego sus
competencias comunicativas.

¿Cómo necesita trabajar Favorecer proyectos, actividades de Imaginar las tareas, enseñar a los Plantearse desafíos
integración, en la disciplina, alumnos a resolverlas, adquirir y intelectuales, analizándolos y
el docente para formar cooperar con los padres y otros movilizar recursos indispensables, socializándolos
en competencias? adultos, crear situaciones, observar que el alumno reflexione
a los alumnos en el trabajo. metacognitivamente sobre las
condiciones del éxito de la acción.

¿Qué tipo de evaluación
exige el enfoque por
competencias?
Procesos de curso, de acuerdo a las
interacciones, explicaciones.
Consiste observar a los alumnos en
el trabajo y pronunciarse sobre las
competencias de los cuatro pilares
de la educ. Un tipo de valuación
La formativa que aprecia el Valorar las consecuencias de
proceso logrado por el alumno y ese hacer (valores y actitudes)
comprende las dificultades
durante el aprendizaje. Tiene por
objeto mejorar, corregir o
reajustar el avance del alumno.
 Competencias en los programas
actividad 32

a. ¿Cuáles son los aspectos Ámbitos, ejes temáticos,

que desde su perspectiva
destacan en esta propuesta
curricular?
b. ¿Identifica semejanzas con Se trabaja con metodología,
el plan 1993, cuáles son
éstas?
ciclos, ejes de análisis y ejes
de enseñanza
tiene enfoque constructivista,
enfoques por asignaturas,
existe propuesta de
evaluación, libros de apoyo
para el maestro, algunas
asignaturas mantienen su
estructura. Se mantienen 7
asignaturas.
Cont. actividad .32
C. ¿Qué aspectos requieren mayor Español y matemáticas.
dedicación y estudio para su
comprensión?
d. ¿Cómo podría utilizar los
cuadros 8 y 9 en su práctica
docente?
e. ¿Qué información agregaría y
por qué razón?
Formación cívica y ética. Se
considera que requiere
mayor dedicación y estudio
porque son la base para
resolver problemas en su
vida mediata e inmediata.
Nos permite tener una
visión en su forma vertical ,
horizontal y transversal que
nos facilita la tarea al
realizar la planeación.
Ninguna. Porque se
saturaría el mapa
curricular.
 Actividad 33

a) ¿Qué elementos en común tienen estas

definiciones de aprendizajes esperados? Son
indicadores observables piden resultados. Son
referentes para planear y evaluar; orientan los
procesos del alumno y del maestro, y expresan
el nivel deseado de la competencia.
b) ¿En qué medida los aprendizajes esperados
permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas? Estableciendo una
articulación entre éstos, y los temas u
orientaciones didácticas, sugerencias didácticas,
posibles actividades de aprendizajes,
estrategias didácticas.
c. ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de
aprendizajes en un alumno o en un grupo? De dos
maneras: Factores internos: falta de comprensión, no
se lograron movilizar conocimientos. Factores
externos: falta de apoyo de los padres de familia y el
ausentismo.
d. ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los
aprendizajes esperados? Le facilitan la planeación
diaria de los contenidos que tienen que ver en un
tiempo determinado. No improvisan las clases.
Regulan el tiempo de los contenidos y orientan las
secuencias didácticas para obtener los aprendizajes
esperados.
 Actividad No. 34
Secuencia didáctica por equipo

Asignatura: Matemáticas
BLOQUE III.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretación de
gráficas.
 Actividad No. 35

fortalezas dificultades

Manipulación del material No se presenta organización

concreto de grupo
Moviliza sus saberes La actividad 5 debe ser
(conocimientos y habilidades subsecuente a la actividad 2

Favorece el análisis crítico y

reflexivo
Cuadro 15 Formas de enseñanza Actividad
en elNo.aula
36

Proyectos Casos Problemas

Definición del tema En base al contenido se Situación problemática específica .En Por una necesidad del entorno;
y objeto central del escoge un entorno real formato de narrativa o historia constrituye el foco organizativo de la
proyecto, caso o donde pueda ser org. Y el principal estímulo para el
problema desarrollado aprendizaje. Son elvehículo para el
desarrollo de hab- complejas y solución
de problemas y de toma de decisiones.

Establecimiento de Hace una lista de Propone materiales de caso-situación que

materiales a los quemateriales que pueden ser pueden inducir al alumno a la reflexión y Se ofrece una serie de materiales que
se puede recurrir utilizados durante el aprendizaje pueden ser útiles durante la solución de
para resolverlo proyecto problema. Se generan preguntas para la
discusión.

Estrategia general Pide (orienta)un producto. Estrategia generación de preguntas de De acuerdo a las necesidades del grupoel
de trabajo con los Da opciones de revisión estudio/análisis. Ofrece 3 estrategias prof. Es facilitador y entrenador
alumnos durante el proceso(a través específicas: estudio, de discusión y cognitivo. La nueva información es por
del trabajo colectivo, facilitadora, las cuales permiten una aprendizaje autodirigido en un marco
favorece la autonomía) Indagación, una reflexión y un diálogo. cooperativo.

Etapas de Se presenta durante todas
valoración de las sesiones (ayuda al
avance del trabajo alumno a confiar en sí
mismo y a reforzar la
identidad personal
A través de opiniones e indagaciones que A través de las manifestaciones y
permiten obtener información del proceso avances cognitivas observables .
de cómo están pensando y cómo aplican el La evaluación y asesorías están
conocimiento ind. Y de manera conjunta en presentes y se centra en el desempeño
la solución del problema que incluye la autoevalucación

Valoración de los Con un producto A través de juicios éticos de la Solución del problema y toma de
resultados observable y tangible autoevaluación y coevaluación. decisiones
Favoreciendo la retroalimentación al
alumno y al docente, para mejorar el
proceso E-A
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas
36 producto

a. ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración de proyecto, problema o caso? Los tres modelos presentan ideas claras
para la elaboración de las tres formas de enseñanza: proyecto, problema o caso.
b. ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por qué? Las
tres son viables dependiendo de la temática a realizar, por ejemplo los contenidos de
Español, están organizados a través de proyectos donde se promocionan el
desarrollo de las competencias que requiere el alumno para comunicarse de una
manera funcional apropiándose de los componentes de la lengua oral y escrita. En
Matem. Todos los contenidos son presentados por situaciones problemáticas, donde
el alumno incursiona en busca de la solución utilizando procedimientos empíricos,
argumentándolos, confrontándolos hasta tener el resultado de lo planteado. Con
relación al modelo de análisis de caso las asignaturas que se adaptan mejor a éste
son Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética, ya que se dan interrogantes para
que puedan emitir juicios o hacer tomas de decisiones después de analizar una
situación partiendo de causas y consecuencias.
c. ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
Se puede percibir mayor número de ventajas porque los tres modelos promueven
el desarrollo de competencias, así como también, introducir en ellos contenidos no
curriculares detectados como necesidad pedagógica que se presentan durante el
proceso para la obtención del producto.
 Actividad No. 37
ELIJAN UN PROBLEMA DE INTERÉS PARA LOS ALUMNOS Y QUE SE PUEDA
RELACIONAR CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

ENTRE TODOS COOPERAMOS

En vísperas de las fiestas decembrinas los alumnos manifestaron al maestro el deseo de que en el
platillo para el convivio se incluyera ensalada de verduras con pollo. El maestro les hizo ver
que la organización con respecto a lo que iba a contener el platillo ya estaba, sin embargo,
ellos proponen que entre todos podrán cooperar para que esto se haga. Y le solicitaron que
estuviera presente en la organización para que fuera equitativa la colaboración.
A) PREGUNTAS PARA LA DISCUSIÓN GRUPAL:
¿Por qué no están de acuerdo con la propuesta del platillo? ¿Estarían todos dispuestos a
colaborar? ¿Trabajarían en equipo para hacer la investigación de los costos?
El maestro les encarga por grupos que investiguen los costos de los ingredientes para el análisis
del presupuesto, entonces, al otro día, el equipo uno informó que ole kg. De pollo era de
$35.00; el equipo dos informó que el kg. De papa era de $15.00, el equipo tres mencionó que
la zanahoria en la tienda de don “Beto” es de $11.00 y la mayonesa de 500 gr. Cuesta
$27.00 y el cuarto equipo investigó que la lata de chícharos de 245 kg. Tiene un costo de
$7.50 y el paquete de galletas de soda Dondé de $6.00 y la lata de chile jalapeño 250 gr. a $
5.50
Después de haber realizado la investigación de costos, el maestro le solicitó a los equipos que
entre todos propusieran cómo podrían saber los costos de una ensalada que alcanzara para
todos los integrantes del grupo.
EQUIPO 1: ________________________________________________________
EQUIPO 2:_________________________________________________________
EQUIPO 3: ________________________________________________________
EQUIPO 4: ________________________________________________________
 Cont. Entre todos cooperamos

B) ANÁLISIS DE LAS DIFERENTES PROPUESTAS PARA ELCÁLCULO DE COSTOS:

El equipo uno comenta que es más rápido obtener costos haciendo una tabla de
variación proporcional

C) SE traza una tabla de variación proporcional por el equipo uno y se pide al equipo tres
que verifique resultados.

D) El maestro solicita qué se tendría que hacer después de la tabla para saber la
colaboración individual

E) El maestro le pide a todo el grupo que observe y que argumenten por equipos si la
propuesta de solución es la adecuada.
 Actividad No. 38

a)¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Definir el problema y relacionarla con alguno contenido curricular que le permita desarrollar competencias

b)¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

El proyecto es una situación sin recurrir a la narración como lo hace la situación de aprendizaje y el análisis de caso ya que el
proyecto define el producto y los otros no.

c) ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Utilizar un recurso audiovisual para retroalimentar las características del contenido de la tabla de variación proporcional

d)¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización del
aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos?

Utilizar una rúbrica para tener una valoración mas apegada al desarrollo de las competencias

e)¿Con qué dificultades se van a enfrentar?

La falta de recursos de investigación en casa de los alumnos, la falta de corresponsabilidad, el tiempo de la jornada, la
negación de algunos padres de familia para acceder que sus hijos acudan a los sitios propuestos para realizar la
investigación.
f) ¿Están interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo?
Estamos explorando actualmente ya que los libros están estructurados bajo estos tres modelos. Se pretende continuar con
estas formas de enseñanza. Y aplicar los elementos que hemos adquirido en esos momentos.
 Actividad No. 39
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexo y
responda
a las preguntas:

a)¿CUÁLES ELEMENTOS DE ESTOS FORMATOS SON CONSTANTES Y NECESITAN PRECISARSE SIEMPRE EN UNA
PLANEACIÓN?

Bloque, Propósitos, Contenidos, Actividades sugeridas, Orientaciones Didácticas y Aprendizajes Esperados

b)¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERA MÁS IMPORTANTES PARA SU PRÁCTICA?

Actividades Sugeridas, Orientaciones Didácticas y Aprendizajes Esperados

c) DESDE SU EXPERIENCIA, ¿QUÉ ELEMENTOS AGREGARÍA? Y ¿POR QUÉ?

Evaluación, para visualizar mejor las actividades del proceso didáctico y para no perder de vista los propósitos

d) CUÁLES SON LOS PRINCIPALES RETOS QUE GENERA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS A SU PRÁCTICA DOCENTE
EN RELACIÓN CON LA PLANEACIÓN?

No perderé de vista las competencias a desarrollar, la distribución del tiempo y vincular las actividades de aprendizaje
con el entorno inmediato
 Actividad No. 40

SE ENTREGARA EN FORMATO WORD,

EN OTRO DOCUMENTO.
 Lecturas realizadas Videos
Denyer, M. y et al (2007). Las competencias en la Matemáticas, Ciencias
educación. Un balance. Extracto del libro. Naturales
Klenowski, V. Desarrollo de portafolios para el (contaminación), y
aprendizaje y la evaluación. Edit. Narcea. Ciencias Sociales
Perrenaud, P. (2006). Construir competencias (Egipto)
desde la escuela. Ed. Santiago. Ediciones:
Noreste
Perrenaud, P. (2008). Construir competencias
desde la escuela. Ed. J.C. Sáez. Traducción:
Marcela Lorca. Chile.
Zabala y Arnau (2008). 11 ideas clave. Cómo
aprender y enseñar competencias.