Intervención en escritura por sí

mismo
• Problemas Generales (para intervención individual, en
grupo pequeño, todo el grupo)
– Cuántas letras (aspectos cuantitativos)
– Cuáles y en qué orden (aspectos cualitativos)

• ¿Cuántas letras lleva gorila?

– Tres (desde una hipótesis silábica estricta)
– Más de tres (desde hipótesis que identifican unidades
intrasilábicas)

• ¿Con qué letra comienza/termina gorila?

– Con ésta (identificando letras del entorno que pueden o no
tener relación)
– Con la de mi nombre (qué puede o no tener relación, Gonzalo)
– Con la go (desde una hipótesis silábica)
– Con la ge (nombrando letras con o sin relación)
 CON USO DE LETRAS MÓVILES (NO
SÍLABAS/LETRAS/INICIALMENTE TODAS EN MAYÚSCULA
IMPRENTA)
Problema en qué orden…
• Estas son las de ‘oreja’. Pónganlas de tal forma para que diga ‘oreja’ sin que falte ni sobre
nada
– Desafío hipótesis silábica, silábico-alfabéticas (no corresponde con la hipótesis, son más
letras)
– Escrituras primitivas (evita que produzcan rayas, palitos, les exige tomar decisiones
pensando con ‘letras’, favorece que surjan problemas cuanti y cuali imposible con
escrituras primitivas)
– Escrituras sin control de cantidad (promueve que tomen decisiones usando una cantidad
acotada de letras, favorece que surjan problemas cuanti y cuali)
– Pseudoletras (les exige tomar decisiones pensando con ‘letras’, favorece que se sigan
apropiando de un repertorio de letras convencionales)

• Problema cuáles (algunas) y en qué orden

• Esta(s) van en ‘oreja’. Fíjense cuáles faltan para que diga ‘oreja’… (algunas letras,
consonantes en casos silábicos con uso de vocales) Se trabaja con el eje cuanti, cuali y el
orden de las letras para que diga…

• De este grupo de letras elijan las que necesitan para que diga ‘oreja’…”
– Plantea problemas del eje cuanti, cuali y el orden de las letras para que diga…
– Favorece el control del set de letras (que corresponden y no) para casos más y menos
avanzados
 Pedir justificación
Tienen posibilidad de volver a pensar/(re)pensar
sus ideas/de ponerlas en palabras/ Se debe
procurar uso permanente (en respuesta
convencional y no convencional) de modo que los
alumnos no la asocien a ‘alerta de error’

• ¿Cómo te diste cuenta?

• ¿Cómo supiste que comienza con…?
• ¿Cómo te diste cuenta que termina con esa letra?
• ¿Por qué te parece que lleva tres letras?
 Revisar/Leer escrituras por sí mismos
• Lectura con señalamiento
Acá pusiste ‘oreja’ (OEJA). Léeme con tu dedito como dice
oreja…”. Se trabaja sobre la correspondencia entre lo
dicho y lo escrito.

• Lectura con detención (“tapar partes”)

Acá pusieron ‘oreja’ (OEA). Ahora voy a tapar este

pedacito (muestra sólo O y pregunta) ¿hasta acá qué
dice? Si destapo un poquito más (muestra OE) ¿qué
dice?...”. Se trata de promover la reflexión sobre las
partes de lo escrito.
 Ofrecer referentes para escribir
(trabajar con inicio y fin)
• Pensemos una que empieza como ‘oreja’ y te lo
escribo…
• Te escribo otras que comienzan como ‘oreja’
(escribe y lee con señalamiento OJO, OMAR,
ORILLA). ¿Qué te sirve de estas palabras para
escribir ‘oreja’?
• Pensemos una que termina como ‘oreja’ y te lo
escribo…
• Te escribo otras que terminan como ‘oreja’
(escribe y lee con señalamiento REJA, VIEJA,
LENTEJA). ¿Qué te sirve de estas palabras para
escribir ‘oreja’?”.
 Solicitar opinión sobre la propuesta de algún
compañero…
-Se debe implementar cuando la respuesta primera sea
correcta/convencional o no. Cuando la respuesta es
correcta facilita la reflexión de otros (para ratificar o
reformular). Cuando la respuesta no es la correcta
permite la reformulación.
-Se debe procurar uso permanente (en respuesta
convencional y no convencional) de modo que los
alumnos no la asocien a ‘alerta de error’

• Marisol dice que ballena comienza con…

• ¿Qué piensas tú?
• ¿Qué les parece Josefina y Rafael?
• ¿Están de acuerdo?
 Explicitar diferentes ideas ante un mismo
problema para la confrontación/comparación

Confrontar diferentes ideas sobre cómo escribir…

• Franco dice que va con la C de Camila y Alma dice que va con ‘ese’
¿qué piensas tú Tomás?

Confrontar diferentes versiones de un mismo escrito

• En los distintos trabajos encontré ‘bosque’ escrito de estas maneras

(escribe en la pizarra): VOCE/BOKE/BOSQE/VOSQUE/VOK ¿Cómo
podemos resolver este problema?, ¿Cómo es esto?

Las distintas versiones se extraen de las producciones de los niños

 Bibliografía
• Molinari, C. (coord) (2008) La escritura en la
alfabetización inicial. Producir en grupos en la
escuela y en el jardín de infantes. DGCyE.
Buenos Aires. Disponible en
http://www.waece.org/escuelaverano_escritu
ra.pdf
 Taller Escritura de Oveja
• ¿Qué hace el/la docente (¿qué intervenciones
didácticas realiza?) para que los/las estudiantes
‘reflexionen’ sobre la relación entre fonemas y
grafemas? Identifique a lo menos 5
‘intervenciones’ diferentes.
• ¿Cuáles son los conocimientos que deben darse
para que esta actividad tenga sentido/para que
sea pertinente esta intervención?
• ¿Qué recursos y/o materiales son necesarios para
el desarrollo de esta intervención?