Taller

¨Disciplina en el Aula y Convivencia

Escolar¨.
Cecilia Rijo Poueriet
Psicologa Clinica-M.A.
Neuropsicologa
ceciliarijo@yahoo.com
 OBJETIVO DE LA CAPACITACION

Dotar al Docente de las herramientas

necesarias, para poder manejar de
una manera eficaz, las situaciones
relacionadas a la parte disciplinaria
que se le puedan presentar en la
labor áulica.
Implementar estrategias que le
permitan desarrollar una labor
docente de manera que mantenga al
alumno motivado.
• LA DISCIPLINA ES UNA VIRTUD QUE MODIFICA A
QUIEN LA PRACTICA Y TAMBIEN AL MEDIO
AMBIENTE DONDE SE EJERCE.

Anónimo
Fundamentos Teóricos y Conceptuales de
la Disciplina en el Aula.
LA DISCIPLINA
 LA DISCIPLINA POSITIVA

• ¿Qué es la Disciplina?
• Es educar, implica GUIA
al niño/a el lograr una
mejor adaptación en el
aula, a autodisciplinarse,
de modo que le permita
una mejor convivencia en
sociedad.

LA DISCIPLINA
POSITIVA
FACTORES QUE AFECTAN LA
DISCIPLINA

• La indisciplina casi
nunca obedece
solamente a la “pura
malacrianza de los
niños”, ni tampoco
únicamente a que los
profesores no logran
motivar a sus alumnos.
 FACTORES QUE AFECTAN LA
DISCIPLINA
• Generalmente son
provocados por la
NIÑO

interacción de los
factores:
• En relación con el CONTEXTO
INDISCIPLIN ESTILO

maestro
DISCIPLINARIO
A

• En relación al niño
• En relación al
contexto. MAESTRO
 Estilos de Disciplina comúnmente
utiliza
• 1.- Restrictivo o • CONSECUENCIAS :
Punitivo: • Resentimiento, revancha,
Características rebeldía, retraimiento o
sumisión.
 Estilos de Disciplina que
comúnmente utiliza
• 2.-Permisivo: • CONSECUENCIAS :
Características • Anarquía, caos,
irrespeto.
 Estilos de Disciplina que
comúnmente utiliza
• 3.- Disciplina • CONSECUENCIAS :
Positiva: • Autocontrol, racionalidad,
Características respeto mutuo.
• Con la Disciplina Positiva
se busca el respeto, amor y
comprensión de los
alumnos, al mismo tiempo
que la efectividad como
educadores
PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL MAESTRO
 PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL MAESTRO

Características personales

Vivencias infantiles

Personalidad

Metodologías de enseñanza
(autoritarias, nuevas)
 PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL MAESTRO

Nivel de satisfacción del docente con la

tarea de enseñar

Relación con el grupo de colegas(conflicto,

resentimiento afecta ánimo).

CREENCIAS CULTURALES (Creencias acerca

de los niños y de la crianza)
 PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL MAESTRO

Situación actual(fam,
econ., Emoc.,
Fisico,laboral)

Expectativas que tiene el

docente
PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL NIÑO/A
 PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL NIÑO/A

Personalidad

Problemas biológicos

Características familiares

Expectativas (del profesor y

colegio)
PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL CONTEXTO
 PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN
RELACION AL CONTEXTO

Ambiente del aula

Características culturales y
socioeconómicas de la comunidad.

Organización del centro

Relación al interior de la escuela.

(Democracia – autoritario)
 DISCIPLINA CON DIGNIDAD

• Manejar el comportamiento de los alumnos es una tarea

compleja.

• Hay pocas opciones que funcionen para todos los

maestros y para todos los alumnos.

• Creemos que las mejores decisiones para manejar el

comportamiento de los alumnos tienen su base en un
sistema de valores que mantenga la dignidad de cada
alumno en todas las situaciones.

• Que se valore más el comportamiento responsable que el

comportamiento obediente.
 Reglas

• Elemento central en programas de

disciplina, pero puede ser que se haga
demasiado hincapié en ellas por razones
tanto conceptuales como prácticas.

• Debe ser fácil para los alumnos y para el

maestro ver si un comportamiento
específico viola una regla
 Reglas

Ejemplos de reglas:
• “para hablar, alza tu mano”;
• “trae tus libros y materiales a clase”;
• “ve a tu asiento cuando suene la campana”;
• “toca las pertenencias de otros alumnos
sólo con su permiso”.
 Reglas
Cuando las reglas son vagas, por ejemplo:
• “sé respetuoso”,
• “sé cortés”,
• “sé amable”,
Es difícil para los alumnos establecer la
conexión entre su comportamiento y las
consecuencias.
 La cultura del “NO”
• La palabra “no” es difícil de captar por los
adolescente
“No llegues tarde”, “No hables”, “No fumes”
• Cambiar por lo que si queremos que muestre en
su conducta de manera detalla.
“Llega en punto de la hora”, “atiende a la clase en
silencio”, “eres menor de edad, evita fumar”
 Del “mostrar” al “ser”
Mostrarse
• Los alumnos pueden mostrarse agresivos,
desatentos, apáticos.
Ser
• Es muy diferente que se le exprese a un
alumno eres: agresivo, desatento, apático.
 ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA
DISCIPLINA EN EL AULA

REGLAS CLARAS PARA UN BUEN MANEJO DE

GRUPO, ESTOS SON LOS
DESDE EL ROLES QUE EL DOCENTE NO
PRIMER DIA DEBE ASUMIR

•MADRE O PADRE
•AMIGO
UNA DISCIPLINA ADECUADA TIENE •CONSEJERO
REGLAS ESPECIFICAS, CLARAS Y
•COMPINCHE
CONCRETAS .
•CONFIDENTE

• Al establecer reglas de manera apropiada

podemos saber cuando recompensar,
cuándo ignorar y cuando “castigar“ una
conducta.
OTRAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR POR EL
DOCENTE
Uso del Silencio.
 Control Por Proximidad.
 Contrato de Contingencias.
 Reuniones entre Maestros y Estudiantes .
Sistema de Costo de Respuesta .
Tiempo Fuera.
Castigo.
• “La motivación no es la responsable de
captar nuestra atención sino de mantenerla
sostenida en el tiempo”.

EL CEREBRO SOLO APRENDE SI ESTA MOTIVA.

Francisco Mora-Neuroeducador
 La desmotivación

• Las causas en el individuo son

muy variadas, entre ellas, la
familia como primer agente y el
medio social.

• La desmotivación supone la
existencia de limitaciones contra
las que es muy difícil luchar y
vencer, tales como las bajas
expectativas y atribuciones
inadecuadas, falta de hábitos,
prejuicios, falta de conocimiento
y habilidades, etc.
• EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA
MOTIVACION.
 EL DOCENTE DEBE:
-Dedicar tiempo a establecer relaciones con los
alumnos.
- Sonreír y dar la imagen de que deseas estar ahí.
- Ser él mismo en el aula.
- Conectarse con la motivación que los alumnos ya
tienen.
-Cuidar el lenguaje.
• Cuando estamos estresados nuestra glándula
adrenal segrega cortisol.

• Altos niveles de cortisol pueden matar a las

células cerebrales.

• El estrés crónico afecta la habilidad del estudiante

para tomar decisiones
• Desde el momento en que se detecta una
amenaza, el cerebro se pone tenso

• Los estudios revelan que un ambiente de

amenazas puede generar un desequilibrio
químico.

• Cuando los niveles de serotonina bajan, las

posibilidades de acciones violentas aumentan
Los tres cerebros
Cerebro amenazado

Lóbulo
….un CEREBRO
Frontal AMENAZADO…
Que apaga y que
QUE enciende???
APGAGA

ENCIENDE Cerebros
Primitivos
supervivencia, menos creatividad,
querer tener razón, evitación,
sumisión,
Neurobiología de la Motivación
• Nuestra atención está continuamente
cambiando el foco, a lo que
llamábamos alternancia de la atención.
• La memoria es la base del aprendizaje y
sabemos que “sin atención no hay memoria”.

•
• ¡ Es aquí es donde entra en
juego la motivación!
 La motivación, como DBA -
dispositivo básico del aprendizaje-

Atención

Memoria

Motivación
PROCESO CEREBRAL DE LA
MOTIVACION

Motivación

Motivación Dopamina Motivación

Motivación
IMPORTANCIA DE LA DOPAMINA

Conocimientos en la memoria
a largo plazo

Fija aprendizajes

Foco de
atención
sostenida
NEUROBIOLOGIA DE LA
MOTIVACION
Percepción del
estimulo

Vía Sistema activador

Doparminergica reticular ascendente
 Evaluación de estimulo
ADRENALINA SEROTONINA por la llamada fuerza del
placer-dolor

DOPAMINA

Banco de memoria
amigdalino
 La dopamina
Controla los sistemas encargados de
activar los centros responsables de la
actividad motora y los centros del placer.

Es un excelente potenciador de la atención

y la memoria, fijando los conocimientos, y
por tanto, desarrolla un papel
preponderante en el aprendizaje.

Se le conoce popularmente como el neurotransmisor del placer y de

la felicidad, sin embargo para ser más exactos deberíamos referirnos
a él, como el neurotransmisor de la anticipación del placer ya que
es el responsable de crearnos esa tensión que sientes antes de un
acontecimiento importante o de conseguir una recompensa.
• Noradrenalina y la adrenalina, que
incrementan la tensión y nos mueven a la
acción desde nuestras áreas motoras para
conseguir la recompensa.
• La serotonina produce un estado mental de
relajación en el que la calma y la serenidad
predominan y favorece a la razón sobre la
emoción. Los niveles altos de serotonina
producen calma, paciencia, serenidad, control
de uno mismo, adaptabilidad y un humor
estable.
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
(Gardner)

LÓGICA- INTERPERSONAL INTRAPERSONAL

MATEMÁTICA
• ALBERT EINSTEIN • DIANA DE GALES • TERESA DE CALCUTA
• TABLAS, GRÁFICOS, ANÁLISIS, • TRABAJO EN GRUPO,
• EMPATÍA, INTELIGENCIA
SECUENCIAS ENTREVISTAS, TEATRO,
EMOCIONAL, METACOGNICIÓN,
LIDERAZGO
AFIRMACIONES

CORPORAL/
VISUAL/ESPACIAL MUSICAL
FÍSICA
• PICASSO • EL MECÁNICO • MOZART
• ESPACIO, COLOR, IMAGEN, • JUEGOS DE SIMULACIÓN, • POEMAS, RITMOS,
MAPAS, ROMPECABEZAS CORTAR, PEGAR, SALTAR, CANCIONES, BAILES
HACER MAQUETAS
 VERBAL/
NATURALISTA
LINGÜÍSTICA

• CHARLIE DIMMOCK, • SHAKESPEARE

ESPECIALISTA EN JARDINERÍA • DEBATES, CUENTOS, EXPOSICIONES
• RELACIONES CON LA NATURALEZA, ORALES, ENSAYOS, JUEGOS DE
CLASIFICAR EN FAMILIAS PALABRAS, RIMAS, DISCURSOS,

Teniendo en cuenta las inteligencias

múltiples, docentes y alumnos pueden
aprovechar las virtudes y suplir los
defectos.
 PROPUESTA ESTRATEGICA PARA
AUMENTAR LA MOTIVACION EN EL
AULA
Desde el punto de vista de la
motivación, la teoría de la
autodeterminación y la teoría
de las metas de logro se han
mostrado como los modelos
teóricos que más aportaciones
han efectuado a la
comprensión de los
comportamientos de disciplina
de los estudiantes en clases.

TEORIA DE LA METAS MODELO DE

DE LOGROS RESPONSABILIDAD
TEORIA DE LA AUTODETERMINACION
• Muchas de las teorías sobre la motivación
humana, se mueven sobre una tendencia
básica: Las personas solemos responder ante
refuerzos (premios y castigos) y solemos
analizar fríamente qué nos interesa más.
premio
Método de
recompensa
que ha
o quedado
obsoleto para
motivar.
Castigo
• “Las personas (y por tanto tus alumnos) serán
más creativos cuando lo que les motiva es el
interés, la satisfacción y el reto del trabajo en
sí mismo y no las presiones
externas.” (Theresa Amabile, “How to kill
Creativity”, Harvard Business Review,
Septiembre 1998).
 TEORIA DE LA AUTODETERMINACION
Se basa en que todos los seres humanos tenemos tres
necesidades psicológicas innatas (no aprendidas),
y cuando esas necesidades están satisfechas, estamos
motivados y somos productivos y felices:

• Competencia: Buscamos controlar lo que hacemos,

experimentar el dominio de nuestras habilidades.

• Autonomía: Buscamos ser los directores de nuestra propia

vida.

• Relaciones: Buscamos interactuar, estar conectados y

preocuparnos por los demás.
Según esta teoría, para
motivar a que los demás den
lo mejor de sí mismos, más
que tratar de motivarles
directamente, lo que
debemos hacer es crear el
entorno adecuado para que
puedan satisfacer esas
necesidades naturales.
 TEORIA DE LA META DE LOGROS
• Son 6 factores lo que influyen
en el logro de una meta.
• Factor No. 1: Propiedad
• Factor No. 2: Tiempo
• Factor No. 3: Dificultad
• Factor No. 4 Distracciones Marshal Goldsmith
• Factor No 5: Recompensas
• Factor No. 6: Mantenimiento
 Factor No. 1: Propiedad

• La probabilidad de alcanzar una meta cuando el

compromiso por cambiar parte de uno mismo, es
mayor.
•
Lo que la teoría de metas afirma es que los
compromisos que asumes ante ti mismo y ante otros
están destinados al fracaso si:

• Alguien te los está imponiendo,

• Lo haces porque es lo “correcto” socialmente,
• No entiendes tus metas o no estás de acuerdo con
ellas.
 Programar, para garantizar
probabilidades de éxito
• Manejar una actitud positiva.

• Programar trabajos en grupo, donde cada alumno

pueda colaborar según su nivel.

• Programar actividades en las que los riesgos de

fracaso son moderados.

• Generar un ambiente agradable de trabajo.

• Detectar el conocimiento previo de los alumnos.

• Preparar los contenidos y actividades de cada

sesión.

• Programar sesiones de diálogo.

• La improvisación del docente hace que éste

pierda credibilidad y desmotiva a los estudiantes.
• Mantener una mente abierta y flexible
antes los conocimientos y cambios.

• Presentar información nueva.

• Orientar la atención de los alumnos hacia

la tarea.

• Cuidar los mensajes que se dan. Evitar la

crítica destructiva.
 CONECTARSE EMPÁTICAMENTE CON LOS
ESTUDIANTES

Dirigirse a los alumnos por su nombre.

Romper con la monotonía del discurso,
haciendo preguntas.
Utilizar material didáctico diverso y atractivo.
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al
alumno.
Variar los elementos de la tarea para
mantener la atención.
•Otras propuestas
 ¿Qué es la gamificación en el aula y
como introducirla en las clases?
• La educación a base de entretenimiento es
posible, los juegos en el aula aumentan la
actitud positiva de los alumnos.
• La gamificación se basa en aplicar mecanismos de
juegos a los procesos de aprendizaje.

• Esta técnica ayuda a perder el temor por fracasar al

poner ‘riesgos’ de bajo nivel de fallo.

• El método ya se viene aplicando en varios centros

educativos.

• No son pocos las escuelas que intentan romper con

el clásico y tradicional modo de aprendizaje
unidireccional entre profesor – alumno.
 ABP(Aprendizaje basado en
proyectos)
• El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o
PBL, Project-based learning) es una
metodología docente basado en el estudiante
como protagonista de su propio aprendizaje y
donde el aprendizaje de conocimientos tiene
la misma importancia que la adquisición de
habilidades y actitudes.
 Diez pasos para aplicar
el aprendizaje basado en proyectos

• Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. ...

• Formación de los equipos. ...
• Definición del producto o reto final. ...
• Planificación. ...
• Investigación. ...
• Análisis y la síntesis. ...
• Elaboración del producto. ...
• Presentación del producto.
Taller 1: Modelos de Disciplina

Modelo de obediencia Vs
responsabilidad

Comparativo
 EL MODELO DE OBEDIENCIA
Meta principal: Que los alumnos sigan órdenes.
Principio: Haz lo que yo (el maestro o el administrador) quiera.
Intervención: El castigo es la intervención principal.
1. Locus de control externo
2. Se hace al alumno

Ejemplos:
1. Amenazas.
2. Regaños.
3. Escribir 500 veces "No volveré a ________”
4. Arrestos escolares.
5. Escribir el nombre del alumno en el pizarrón.
El alumno aprende:
1. No te dejes atrapar.
2. No es mi responsabilidad.
 EL MODELO DE RESPONSABILIDAD
Meta principal: Enseñar a los alumnos a tomar decisiones responsables.
Principio: Aprender de los resultados de las decisiones.
Consecuencias:
1. Locus interno.
2. Lo hace el alumno.
3. Lógico o natural.
Ejemplos:
1. Desarrollar un plan que describa mi comportamiento como dicente ante una
situación específica: “… cuando tu llegas tarde, perderás la sesión, tendrás la
oportunidad de demostrar tu responsabilidad en las siguientes clases (si así lo
deseas), pero sobre todo demostrarte a ti mismo disciplina y constancia”
2. Motivar al alumno a mostrar conductas proactivas: “ en este proyecto podrás
expresar al máximo tu creatividad, esta habilidad es un talento tuyo ”
El alumno aprende:
1. Soy la causa de mis resultados.
2. Tengo más de una alternativa de comportamiento en cada situación.
3. Tengo poder para elegir la mejor alternativa.
Responde con tu grupo:
• En el proceso E.A. ¿Cuál es el modelo que sé
utiliza más? ¿Por qué?
• Menciona dos estrategias que se podrían
utilizar para implementar el modelo por
RESPONSABILIDAD y cuál crees que serían las
dificultades y las ventajas de su
implementación.
Sólo se puede aprender aquello que se ama’.

Francisco Mora-Neuroeducador
 Bibliografía.

• Buenas tareas.
• Escartí, A; Marín, D; Martínez, M
• La Motivación: Parte Esencial En El Proceso
Enseñanza-Aprendizaje
• Verónica delgado, taller de lectoescritura