INSTRUMENTOS

DEEVALUACIÓN
SESION N° 02

“MEDIR – EVALUAR”
 ¿Qué competencias demuestra el somelier?

El Somelier es la persona con el suficiente conocimiento de vino que nos ayuda a

decidir la mejor forma de maridaje, explicando la razón para consumir un vino u otro.
Es diferente al trabajo de un catador (en este caso también se pueden completar las
profesiones).
¿Qué evidencias debemos evaluar?
 CONTENIDO

Evaluar - Medir

Competencias-Capacidades-Evidencias

Juicios de valor – criterios – factores

Indicador – Técnicas

Diseño de evaluación - Instrumentos

 contienen

a fin de lograr un propósito

específico en una situación
determinada

actuando de manera
pertinente y con sentido.
 COMPETENCIA - CAPACIDAD

Competencias

Competencia Saber ser

personal
Saber Conocer
Competencia técnica
Competencia
Saber Hacer metodológica
Saber convivir Competencia
participativa

Implica Resolución de
actuaciones Habilidades problemasdel
integrales contexto
 RASGOS DE LASEVIDENCIAS

CONSTRUIDAS PLAUSIBLES INTEGRADORAS

 Accesibles  Relevantes • De significados

 Potentes  Compartidas • De medición
 Evocativos  Flexibles • De contexto

Tarea integradora
 TIPOS DEEVIDENCIAS
TIPOS Ejemplos
Evidencia de CONOCIMIENTO  Exposiciones
 Debates
Manifestaciones de teorías,  Pruebas escritas abiertas, cerradas
procedimientos,  Pruebas orales
metodologías como sustento de desempeño.
Evidencias de PRODUCTO  Proyectos
 Informes, ensayos, artículos
 Objetos, maquetas
Resultado que se obtienen del desarrollo  Organizadores gráficos
de actividades del proceso de formación.  Investigaciones
Son tangibles.
Evidencias de DESEMPEÑO  Audios y videos
 Registro de observaciones
 Resolución de problemas
Son comportamientos observables  Planes de mejora …
que requieren criterios de saber
hacer.
Evidencias del SER  Registro de actitudes
 Pruebas de actitudes
Actitud (acciones) para realizar una tarea.  Autovaloración
 Ejemplo:
CAPACIDAD EVIDENCIAS CRITERIO DEEVALUACIÓN
Exposición sobre la Dominio conceptual y tipología de las
construcción de test pruebas
Manejo del escenario,coherencia.
Informe del análisis de Revisión por expertos, análisis y
los ítems. selección de ítems, técnica de
traducción, equivalencias entre test.
Informe de evaluación
de la calidad de la Confiabilidad, validez, utilidad practica.
prueba.
Construye y
adapta test Coevaluación de Trabajo colaborativo.
psicológic trabajo en equipo Disposición y solución de problemas
os Procedimientode Contextualización, adaptación
construcción y
adaptación de la Aplicación , interpretación
prueba
 DESAGREGACIÓNDELACOMPETENCIAS

COMPETENCIA
CAPACIDADES

DESTREZAS HABILIDADES ACTITUDES

CRITERIOS EVIDENCIAS

INDICADORES TIPOS

TAXONOMÍA DELA
ÍTEMS PREGUNTA

La capacidad es cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, destrezas y

habilidades, que articulados armónicamente constituyen la competencia.
Delgado, A. (2008)
 RUTA
Indicador 1 Ítem 1
CAPACIDAD1 Indicador 2 Ítem 1
COMPETENCIA

Otros Otros
Indicador 1 Ítem 1
CAPACIDAD2 Indicador 1 Ítem 1
Otros Otros

Indicador 1 Ítem 1
CAPACIDAD3 Indicador 1 Ítem 1
Otros Otros

JUICIOS DEVALOR- CRITERIOS DEEVALUACIÓN – INDICADOR – ITEMS

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE
DEEVALUACIÓN EVALUACIÓN
 LOSJUICIOS DEVALOR
“El juicio es como una estimación de las condiciones presentes o una predicción
de resultados futuros”
(Tenbrink, 1999. p. 78)

FALIBLES COMPARATIVOS FINALISTAS

DIAGNOSTICOS

Que puedenser
CONOCIMIENTO
CRITERIOS PROPOSITOS FORMATIVOS
(información)

Situaciones previstas SUMATIVOS

Objetivos preestablecidos
Situaciones ideales
Entidadessimilares
 PAUTASPARAESTABLECERLOSCRITERIOS

Deben abordar los diferentes saberes de la

Saberes competencia en lo posible.

Deben comparar un qué con una condición de

Comparación referencia.

Claridad Deben ser fácilmente comprensibles y claros.

Deben ser pertinentes al desempeño

Pertinencia profesional idóneo.

Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación .

 FACTORESMOTIVACIONALES

FACTORES INTERNOS
CONDICIONES
 Nivel_ Capacidades
 Saberes previos CAPACIDADES / HABILIDADES
 Intereses y necesidades
 Emociones y afectos
 Valores ACTITUDES
PROCESO MOTIVACIONAL
VOLUNTAD APRENDIZAJE
(estrategias)

FACTORES EXTERNOS NECESIDADES

 Ambiente físico
 Recursos
 Apoyo y monitoreo DESARROLLOPERMANENTE
 Normas

Motivación intrínseca y el proceso de aprendizaje (1978) Condry, J., Chambers, J.

El impacto de las emociones en el aprendizaje y el logro : Hacia una teoría de mediadores cognitivos / motivacionales (1992) Pekrun , R.
Es desequilibrio de las estructuras mentales. Se
produce cuando el estudiante se enfrenta a una
realidad que no puede entender, cuando asume
tareas que requiere de nuevos saberes o cuando se
enfrenta a nuevos saberes.

Lanecesidad de aprenderprocedimientos
OBJETIVO

La necesidadde aprender nuevos conocimientos

Lanecesidad de solucionarproblemas

Motivación para alcanzar el logro

 Ejemplo:

SITUACIÓN PROPÓSITO CRITERIOS Indicador

Preparar una  Maduros Observa...

ensalada o  Consistentes Manipula
salsa.  Tamaño grande …
 Natural Utiliza…
…

Revisa el historial del

Emitir un Comparar datos paciente.
diagnostico (temperatura,
del estado de frecuencia cardiaca, Obtiene datos de la
salud, para triglicéridos, etc.) con revisión…
curarlo. estándares humanos
que son conocidos. Analiza los resultados
de los exámenes

CAPACIDAD Ejecutan trabajos en equipo multidisciplinarios en contextos
determinados.
EVIDENCIAS
1. Registro de un equipo conformado y
funcionando.
2. Informe del establecimiento de un
plan de acción en equipo.
3. Mapa argumentado sobre trabajo en
equipo.
4. Registro sobre el abordaje de
conflictos y la manera de superarlos.
Ejemplo:
CRITERIOS
1. Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus
características y responsabilidades, teniendo en
cuenta los retos del contexto.
2. Participa en las actividades conjuntas, con
aceptación de las diferencias y comunicación
asertiva, acorde con unosobjetivos.
3. Contribuye en el análisis y resolución creativa de
los conflictos.
4. Direcciona al grupo al alcance metas acorde con la
visión compartida del equipo.
5. Se comunica de forma cordial y con asertividad
con otraspersonas
 INDICADOR DE EVALUACIÓN

Son conductas observables, signos, señales o indicios que esperamos que

exteriorizan los estudiantes para verificar el nivel de logro de las capacidades
o competencias. Se derivan de los criterios de evaluación y hacen referencia
a lascapacidades , habilidades y destrezas.
CARACTERÍSTICAS DE UN INDICADOR

 Objetivo
 Cuantificable
 Verificable
 Medible
 Confiable
 Controlable
 Comparable
 Estadísticamente valido
 Relevante y oportuno
 Que agrega valor al proceso de toma de decisiones
 Que reflejan el compromiso de quienes lo establecen
 Establecido por consenso
 ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

CAPACIDAD CONTENIDO PRODUCTO O CONDICIÓN

CAPACIDAD CONTENIDO PRODUCTOO REACTIVO / ITEM

CONDICIÓN
Redacta un texto argumentativo
Redacta Textos Con cohesión y respetando su estructura, cohesión,
argumentativ coherencia y coherencia entre párrafos en 10
os líneas.
Enuna tabla de Elabora la tabla de Gantt con los
Organiza Datos estadísticos Gantt. resultados de la 1ra. Aplicación del
test de desempeño.
Lascausas y Lee el siguiente caso, luego elabora
consecuencias Empleandoun un cuadro de doble entrada donde
Discrimina psicológicas y cuadro describas las causas y
sociales del comparativo consecuencias psicológicas del
feminicidio enel feminicidio en el Perú.
Perú
 TIPOS DE INDICADORES

CUANTITATIVO

DE
DESEMPEÑO CUALITATIVO

TIPOS
DE
ESTANDARES DEPROCESO

DE
COMPETENCIA
 Definición Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido.
INDICADOR CUANTITATIVO
Reglas de
Se diseña como un indicador de estándar.
Diseño

Presente Cerrado Especifico

- Nombra con propiedad las partes del sistema nervioso.

Ejemplo
- Sabe relacionar adecuadamente localización y función.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Nombra las partes del sistema con propiedad
nervioso.
Sabe localización y función. relacionar adecuadamente

Delgado, R.(2008)
 Definición Señal observable de un dominio conceptual preciso.

Reglas de Presente – cerrado – especifico

Diseño
INDICADOR DE ESTÁNDAR

Presente Cerrado Específico

Conoce la teoría del psicoanálisis y

Ejemplo
sus principales representantes.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Conoce la teoría del psicoanálisis y susprincipales representantes.
Resume

Delgado, R.(2008)
 Definición Señal vital de crecimiento personal
Reglas de
Diseño Se redacta como un indicador de proceso.
INDICADOR CUALITATIVO

Presente Cerrado Específico

Toma decisiones autónomas en diversas

Ejemplo
situaciones y
contextos.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Toma decisionesautónomas en diversas situaciones y contextos.
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de susdeberes.

Delgado, R.(2008)
 Definición Señal vital de crecimiento personal.
Reglas de
INDICADOR DE PROCESO
Presente – abierto - global
Diseño

Presente Abierto Global

Ejecuta dinámicas que implican coordinación

Ejemplo
motriz, equilibrio, resistencia y ubicación espacial.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Ejecuta dinámicas que implican coordinación motriz, equilibrio,
resistencia y ubicación espacial.
Aplica test psicológicos considerando los criterios técnicos.

Delgado, R.(2008)
 Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de
Definición
razonamiento o habilidades alcanzados en una disciplina
INDICADOR DE COMPETENCIA
particular.
Reglas de
Diseño Presente – abierto – especifico

Presente Abierto Especifico

Ejemplo Aplica procedimientos y técnicas científicas en laatención

psicológica integral.

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Aplica procedimientos y en la atención psicológica integral.
técnicas científicos
Establece secuencias entre elementos del texto.
temporal
es
Delgado, R.(2008)
 Definición Evidencia practica de habilidades para aplicar competencias y
estándares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la
INDICADOR DE DESEMPEÑO
tecnología, y al campo laboral.
Reglasde
Presente – cerrado – global
Diseño

Presente Cerrado Global

Elabora y aplica un programa de intervención, considerando el

Ejemplo diagnostico, así como sus procesos, procedimientos, métodos y
técnicas

CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN

Elaboray un programa de considerando el diagnostico, así como sus
aplica intervención procesos, procedimientos, métodos y técnicas.

Delgado, R.(2008)
 Técnicas de evaluación
TÉCNICA PROCEDIMIENTO /INSTRUMENTO
Observación Observación espontanea
Observación sistemática
Pruebas orales
Orales: Intervenciones orales
Exámenes y situaciones Diálogo
orales Exposición
Entrevista
Escritos: Exámenes escritos
Exámenes y trabajos Trabajos de investigación
Resolución de problemas
Exámenes de ejecución y Practicas de taller calificadas.
practicas calificadas Pruebas de demostración de habilidades
 Técnicas de evaluación
TÉCNICAS PROCEDIMIENTO / INSTRUMENTO
Análisis de contenidos:
De textos, separatas, monografías, Lista de chequeo (o listad de
asignaciones, informes, registros. verificación) de contenidos.
Análisis de producto:
Maquetas, mapas, mural, periódico, Lista de chequeo (o listad de
boletín, trípticos, esquemas, álbum, verificación) de producto.
fotografías, dípticos, revistas, etc.
Formulación de preguntas:
En entrevistas estructuradas o no, en Pruebas escritas, pruebas orales.
sesiones programadas, en
exposiciones.
Observación directa: Lista de cotejo (o lista de control) de
De situaciones reales o simuladas. desempeño, escala de actitudes, escala
de valoración individual y grupal, testde
habilidades.
 Dimensión: conocimiento

PROPÓSITO ESTRATEGIASDEE-A ESTRATEGIASEVALUATIVAS

EXPOSITIVAS:
• Solicitar la definición de un
• Analogías concepto o principio.
Explorar • Resúmenes • Reconocer el significado de un
Comprend • Mapas conceptuales concepto entre varios.
er Analizar • Realizar exposiciones
PORDESCUBRIMIENTO: • Aplicar conceptos a la solución
de problemas.
• Organizadores previos
• Análisis de casos
INSTRUMENTO:

Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo o abiertas.
Resúmenes, monografías
Resolución de problemas
Organizador de información por mapas o redes.
 Dimensión: saber hacer

PROPÓSITO ESTRATEGIASDEE-A ESTRATEGIASEVALUATIVAS

• Enseñanza en los laboratorios • Evaluar directamente

• Análisis de casos por observación.
• Solución de problemas • Losalumnos nombran
Observar • Resúmenes, ensayos los pasos del
Experiment • Organizadores gráficos procedimiento
ar Verbalizar • Uso correcto del procesador de • Losalumnos explican a
Confrontar textos otros el procedimiento

Confrontar al alumno con errores

prototipo y solución de problemas:

• prever fallas y como

solucionarlas.

INSTRUMENTO:

Guía de observación
 ÁMBITOS DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
CAPACIDAD ALCANCES
CAPACIDAD Encargada de ayudar a procesar la información recogiendo bien
COGNITIVA
los datos, elaborándolos y expresándolos.

Pone al máximo nuestras posibilidades motoras y nos ubican

CAPACIDAD
PSICOMOTRIZ
en el espacio, siendo nuestro cuerpo un elemento fundamental
para ello.
CAPACIDADDE Permite entrar en dialogo con los otros a través de todos los
COMUNICACIÓN
lenguajes posibles.
CAPACIDADDE Permite al estudiantes ser un ser social integrado en los
INSERCIÓN SOCIAL
distintos grupos a los que pertenece.

CAPACIDAD Seencarga del desarrollo emocional y de establecer de forma

AFECTIVAS
positiva las relaciones.
 DISEÑO DE EVALUACIÓN
INSTRUMEN
CAPACIDADES INDICADORES DELOGRO
TO
 Identifica loshechos relevantes de la
evolución de la teoría administrativa en una línea de
Analiza y asume una posición tiempo.
critica sobre los desafíos de la
 Establece relaciones de causalidadsobre
administración turísticaen el Examen
las teorías de la administración y sus aportes en
contextoglobalizado.
un cuadrocomparativo.
 Explicael proceso y losdesafíos de la administración en
el contexto globalizado mediante uninforme.

ACTITUDES COMPORTAMIENTOSOBSERVABLES

Autonomía y sentido de Asumecompromisos

pertenencia a la comunidad y Participación en trabajos colaborativos.
recursos turísticos. Participa en acciones de protección del medio
Construcciónde confianza, trabajo ambiente.
en equipo y espíritu colaborativo
Rúbrica
Cuidado y respeto por el medio
ambiente.
 Indicadores
INDICADORES SEGÚNEVIDENCIAS
COMPETENCIAS CAPACIDAD CRITERIOS CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
 Bibliografía

ACODESI. (2002). La formación integral y sus dimensiones. Bogotá DC.: Editorial Kimpres Ltda.
Alarcón, E., Medina, J. & Loyo, C. (2010). Manual para elaboración de reactivos bajo el enfoque por
competencias. Editorial: Tempera, México.
Delgado, R. (2008). Evaluación educativa: tabla de especificaciones. Santo Domingo.Lima.
Meza, E& Blum, B(2009). Evaluación del programa para optimizar la formación del psicólogo clínico.
Revista de la educación superior. Rev. educ. up vol.38 no.152México.
Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior. Madrid: UCM.
Tobón, S. (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior. Bogotá: Cife.
López, V. (2011). Evaluación formativa y compartida en educación superior. Narcea. España.
Ravela, P.(2006). Fichas didácticas para comprender las evaluaciones educativa. PREAL Ruiz,
M. (2012). Cómo evaluar el dominio de competencias. Trillas.México.
INSTRUMENTOS
 Habilidad: Analiza…

PROCESOS INTERNOS
RECEPCION DE OBSERVACION DIVISIÓN DEL TODO INTERRELACIÓN DE
LA INFORMACIÓN. SELECTIVA. EN PARTES. LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
TECNICA DE APRENDIZAJE – RECURSOS

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE MED (2009)

Reactivo: Analiza las columnas de imágenes y descríbelo con tus propias palabras

Respuesta del análisis: ……………………………………….

 Rúbrica
1

¿Qué es?

Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el
eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios
representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

¿Para qué sirve?

La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo,
el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos
deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
 ¿Cómo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará,
nombre del estudiante.
2- Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una
estudiante comprendió el concepto de Folklore usted puede tomar en cuenta los
aspectos siguientes:
 Explicación
 Comprensión del concepto
 Identificación de los elementos del concepto
 Ejemplificación
4.Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta excelente,
respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta
deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos
respectivamente.
 6.Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada
rango. Por ejemplo, para una respuesta usted esperaría:

Nivel 3: Respuesta satisfactoria

Nivel 4: Respuesta excelente
Respuesta bastante completa
Respuesta completa
Manifiesta comprensión del concepto
Explicaciones claras del concepto
Identifica bastantes elementos importantes
Identificación de todos los elementos
Ofrece alguna información adicional
importantes
Inclusión de ejemplos e información
complementaria
Nivel 1: Respuesta deficiente
Nivel 2: Respuesta moderadamente No logra demostrar que comprende el
satisfactoria concepto
Respuesta refleja alguna confusión No provee contestación completa
Comprensión incompleta del concepto Omite elementos importantes
Identifica algunos elementos importantes Utiliza inadecuadamente los términos
Provee información incompleta
relacionada con el tema

7-Deje indicado un espacio para anotar el punteo.

8-En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones.
¿Cómo se calcula la valoración?

• Multiplicar el valor máximo de la escala

asignada para evaluar por el número de
aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
• Sumar el total de valores obtenidos en cada
uno de los aspectos o criterios.
• La calificación se calcula dividiendo el total
obtenido, entre la nota máxima y
multiplicando el resultado por 100.
 Rubrica para exposición
CRITERIO DESCRIPTORES PTJE.
4 3 2 1 0

Se percibe claramente Se percibe solo el Sepercibe claramente Se percibe solo el No se percibe

ESTRUCTURA la desarrollo y conclusión. solo la introducción y desarrollo. introducción, desarrollo
introducción, desarrollo el desarrollo. y conclusión.
y conclusión.
Seexpresa con un lenguaje Se expresa con un Seexpresa con un Se expresa con un No se expresa con un
ASPECTOS formal, no incurre en vicios de lenguaje formal, no lenguaje formal, lenguaje formal, incurre lenguaje formal, incurre
LINGÜÍSTICOSYNO expresión y emplea un lenguaje incurre en vicios de incurre en vicios de en vicios de expresión y en vicios de expresión y
LINGÜÍSTICOS corporal ytono adecuados. expresión y emplea expresión y emplea un emplea tono adecuado. no emplea un lenguaje
buen lenguaje corporal, lenguaje corporal y corporal y tono
no usa tonos tono adecuados. adecuados.
adecuados.

Demuestra Demuestra seguridad y Demuestra tolerancia Demuestra seguridad, Demuestra seguridad,

ACTITUD seguridad convicción y es poco y no seguridad y convicción y no es convicción, apertura y
, tolerante. convicción. tolerante. tolerancia en la
convicción, y tolerancia enla exposición.
exposición.

Expresa sus ideas con claridad y Expresa susideas con Expresa susideas con Expresa susideas con No expresa sus ideas
DOMINIO DELTEMA precisión y las fundamenta claridad y precisión y claridad y precisión claridad y precisión y con claridad y precisión
cualitativa y las fundamenta y las fundamenta no las fundamenta y no las fundamenta
cuantitativamente. cualitativamente. cuantitativamente. cualitativa y cualitativa
cuantitativamente.
y
cuantitativamente.
Selecciona y elabora ayudas Selecciona y elabora Selecciona ayudas Selecciona yutiliza No selecciona ni
USODEAYUDAS pertinentes a su exposición ayudas pertinentes a pertinentes a su ayudas no pertinentes elabora ayudas
y las utiliza su exposición y no las exposición y las utiliza a su exposición. pertinentes a su
adecuadamente. utiliza adecuadamente. exposición y no las
adecuadamente. utiliza
adecuadamente.
RÚBRICA PARA LÍNEA DE TIEMPO
EXPOSICIÓN GRUPAL
 REGISTRO ANECDÓTICO
Corresponde a breves descripciones de los comportamientos
observados de un alumno en situaciones variadas. Estas
descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea,
porque ellos son característicos en el individuo o porque se
estima que son excepciones y sorprendentes en él. Se debe
evitar el uso de juicios por parte de la persona que realiza la
descripción.

En general, un registro anecdótico aportará una más valiosa

información, si contiene anotaciones de observaciones
frecuentes del comportamiento del sujeto. Por el tiempo que
toma el desarrollo de los registros anecdóticos, es evidente
que el profesor, podrá de preferencia usar este procedimiento,
en aquellos casos especiales en que sea necesario un
seguimiento sistemático de un alumno.
 REGISTRO ANECDÓTICO
Criterios técnicos:

• Observar con atención la conducta y describir con precisión, la

situación en que se encuentra el sujeto.
• No hacer descripciones que estén influidas por
interpretaciones o juicios, es decir, la observación y el recuerdo
que de ella se hace debe aproximarse lo más posible a la
realidad.
• Describir cómo el sujeto realiza las acciones o el hecho.
• Registrar en el orden que aparecen, todas las frases o
conductas principales de cada acción del sujeto.
• Describir con algún detalle, la escena tal cual es al comienzo de
cada período de observación.
• Si se estima necesario, indicar en forma separada, la
interpretación que el observador le da al comportamiento
registrado.
 REGISTRO ANECDÓTICO
Ejemplo:
"En la clase de arte, Juanita tardó mucho en
comenzar a trabajar. Suspendió su propio
trabajo varias veces, durante ese período, para
caminar por la sala de clases, ponerse a mirar
lo que otros alumnos estaban haciendo y
decirles cuáles eran los defectos de sus dibujos.
Este comportamiento se ha manifestado
durante las últimas cinco sesiones, actitud que
no se había presentado anteriormente..."
 Registro Anecdótico
Colegio Salvador
Av. César Canevaro #1908
San Juan de Miraflores
Fecha:
Nombre del observador:
Nombre del estudiante:
Sector de aprendizaje:
Lugar:
Ambiente:
Descripción objetiva del hecho o conducta observada:
 LISTA DE COTEJO
 Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones
que señalan con especificidad ciertas tareas, desempeños,
acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas
positivas o negativas.
 Destaca lo que el alumno ha hecho o ha dejado de hacer.
 Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice
una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello
resulte fundamental para el juicio valorativo.
 Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos
columnas -Si/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales
el observador anotará si lo que allí se plantea, está o no
presente en lo que realiza el alumno observado.
 Criterios de construcción

1. Determinar el rasgo a evaluar

2. Definir el rasgo.
3. Si el rasgo (criterio) es complejo derivar los indicadores que lo
componen. Si es simple no se descompone.
4. Elaborar indicadores -claramente observables- para cada
criterio o directamente a partir de la definición elaborada.
5. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si
corresponde).
6. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y/o sus
criterios y los indicadores elaborados, a través de juicio de
experto (validez de contenido).
7. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (Si -
No; Logrado - No Logrado, etc.).
8. Diagramar el instrumento.
 Lista de cotejo y/o comprobación
Indicadores Sí No
1. Coloca puntos de referencia
comprensibles.

2.- Coloca signos o símbolos de uso

común, comprensibles.

3.- Realiza un plano con

características de uno real.
 Lista de Cotejo: Disertación (Sincrónica)

INDICADORES SI NO
01. Domina el tema presentado
02. Desarrolla el tema de manera secuenciada
03. Enfatiza las ideas relevantes
04. Expresa los contenidos con claridad
05. Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios
06. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas
07. Promueve la reflexión del auditorium con preguntas
08. Sintetiza los contenidos expuestos
09. Utiliza un vocabulario técnico
10. Mantiene la atención del público
11. Emplea material de apoyo (didáctico/tecnológico)
12. Se adecua al tiempo asignado
 Lista de Cotejo: Disertación (Sincrónica)

INDICADORES SI NO
01. Domina el tema presentado
02. Desarrolla el tema de manera secuenciada
03. Enfatiza las ideas relevantes
04. Expresa los contenidos con claridad
05. Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios
06. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas
07. Promueve la reflexión del auditorium con preguntas
08. Sintetiza los contenidos expuestos
09. Utiliza un vocabulario técnico
10. Mantiene la atención del público
11. Emplea material de apoyo (didáctico/tecnológico)
12. Se adecua al tiempo asignado
 Lista de Cotejo: Disertación (Diacrónica)

INDICADORES Marzo Abril Mayo Junio Final

01. Domina el tema presentado
02. Desarrolla el tema de manera secuenciada
03. Enfatiza las ideas relevantes
04. Expresa los contenidos con claridad
05. Relaciona la temática con otros contenidos disciplinarios
06. Relaciona los contenidos con situaciones cotidianas
07. Promueve la reflexión del auditorium con preguntas
08. Sintetiza los contenidos expuestos
09. Utiliza un vocabulario técnico
10. Mantiene la atención del público
11. Emplea material de apoyo (didáctico/tecnológico)
12. Se adecua al tiempo asignado
 DANZA

N°

05
04
03
02
01
alumno
Nombre
LISTA DE COTEJO.

Asignatura: Arte y Cultura

del

Reconoce aspecto de la
expresión corporal, la
danza, el teatro y las artes.
TEMA: Manifestación de las Expresiones

Reconoce el baile y la
danza como medio de
expresión y de sus
emociones.o
Identifica las partes de su
cuerpo y sus posibilidades
de expresión.
Expresa emociones con
movimientos de su cuerpo

Expresa por medio de su

rostro diferentes
emociones: alegría,
Expresa sus emociones a
Docente: ________________________________________Año Escolar: __________

tristeza, etc.
través del baile.
Emplea diferentes trazos,
en cuerpos en
Institución Educativa: ______________________________________Grado: ___. Sección: ___

movimiento.
 N°

04
02
01
DANZA
LISTA DE COTEJO.

Asignatura: Arte y Cultura

Nombre del alumno

Tema: Elementos de la Danza

Valora la importancia del patrimonio cultural.

Distingue los elementos básicos de las danzas de los

pueblos originarios del Perú y del mundo.

Señala los elementos básicos de las danzas folclóricos del

Perú y del mundo.

Identifica los elementos básicos de los bailes populares del

mundo
Docente: ________________________________________Año Escolar: __________
Institución Educativa: __________________________________Grado: ___. Sección: ___

Interpreta libremente un baile popular Peruano o

latinoamericano.

Interpreta una danza folclórica de una región del Perú y

valora su importancia como parte del patrimonio
nacional.
 ESCALA DE APRECIACIÓN
 Estos instrumentos permiten, a diferencia de las Listas de
Cotejo que poseen escalas dicotómicas, detectar el grado
en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su
ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener
el máximo de éste o de una determinada característica.
Por esto se denominan politómicas.
 La naturaleza de estos procedimientos asumen los
supuestos de la teoría de la medición referidos a la
construcción de escalas (Likert).
 Esto amerita que los resultados que arrojan deben ser
considerados más a modo de "tendencia" que
mediciones con pretensión de exactitud y certeza.
 Criterios de construcción

1. Determinar el objeto (comportamiento, situación, rasgo) a

evaluar.
2. Definir el objeto.
3. Si el rasgo (criterio) es complejo derivar los indicadores que lo
componen. Si es simple no se descompone.
4. Elaborar indicadores -claramente observables- para cada
criterio o directamente a partir de la definición elaborada.
5. Validar la relación lógica entre la definición del objeto y/o sus
criterios y los indicadores elaborados, a través de juicio de
experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala a utilizar (numérica, gráfica,
descriptiva).
7. Diagramar el instrumento.
 TIPOS DE ESCALAS DE APRECIACIÓN
1. NUMÉRICAS: Son las que sus categorías se expresan en forma numérica.
Se utilizan principalmente cuando se desea cuantificar y procesar los
datos, especialmente cuando estos son muchos.

Marca con una X frente a cada número de la alternativa que mejor 1 = No me gusta
exprese lo que tú sientes 2 = Aunque no me gusta tengo que hacerlo
3 = Me gusta hacerlo bien
4 = Puedo convencer a un compañero para
hacerlo de buena gana

Si tienes que trabajar en grupo 1 2 3 4

¿Cuál es tu disposición cuando tienes que...

• Ayudar a otros compañeros?

• Construir o armar los aparatos de experimentación?

• Aceptar opiniones distintas a las tuyas?

• Aportar sobre temas ?

• Dirigir el grupo de trabajo?

 TIPOS DE ESCALAS DE APRECIACIÓN
• GRÁFICAS: son aquellas que sus categorías se expresan en un continuo
gráfico, dentro del cual el observador puede señalar con precisión su
grado de valoración.

¿ Cómo me siento cuando... Marca con una X en la parte del segmento

que mejor represente tus sentimientos

Me toca la clase de arte? Mal Muy Bien

Tengo Prueba de Historia y Ciencias Mal Muy Bien

Sociales?

Me encuentro con el profesor (a) de Historia Mal Muy Bien

y Ciencias Sociales?
 TIPOS DE ESCALAS DE APRECIACIÓN
• DESCRIPTIVAS: son las que sus categorías son definidas verbalmente, lo
cual las hace más objtivas, aunque difíciles de construir, por que es
imposible definir previamente todas las situaciones posibles de
presentarse

Durante el trabajo en grupo: Siempre La A veces Rara Nunca

mayoría vez
de las
veces

• Participa del trabajo en equipo

• Respeta turno para intervenir

• Procura la integración del grupo

• Aporta sus propias ideas

 ESCALA DE ACTITUD
 Este instrumento permite evaluar los
aprendizajes de los estudiantes que se relacionan
con las actitudes, entendidas éstas, como las
disposiciones más o menos permanentes,
positivas o negativas, que presentan los alumnos
hacia un determinado "objeto", el que puede
estar representado por una persona, grupo,
situación, característica, etc..

 Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva,

afectiva y comportamental y todas ellas deben
estar representadas de manera equitativa en el
instrumento que se elabora para su evaluación.
 ESCALA DE ACTITUD

DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES

Cognitiva (conocer) Pienso, considero, creo, entiendo, Pienso que mi puntualidad favorece el
conozco, reflexiono,... trabajo de equipo.

Afectiva (sentir) Agrado, desagrado, gusto, Me agrada que mis compañeros de equipo
disgusto, disfruto, sufro,... cumplan con sus compromisos en los plazos
establecidos.

Comportamental (hacer) Acepto, aporto, reconozco, ayudo, Acepto las sugerencias de mis compañeros
escucho, expreso, asisto, cuando trabajamos en equipo.
preparo,...
 ESCALA DE ACTITUD
Criterios de construcción
1. Determinar la actitud a evaluar
2. Definir la actitud
3. Elaborar criterios o indicadores para cada dimensión de la
actitud (cognitiva, afectiva y comportamental), tanto en
sentido positivo como negativo.
4. Validar la relación lógica entre cada criterio y sus
indicadores, a través de juicio de experto (validez de
contenido).
5. Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial
Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial
Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD).
6. Distribuir los indicadores al azar.
7. Diagramar el instrumento
 ESCALA DE ACTITUD
Compañerismo escolar

Nº INDICADORES TA PA NA/ND PD TD

01 Comparto mis materiales con los compañeros que no los tienen

02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no
entienden
03 Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos
04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden
05 Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos
06 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados
07 Presto atención cuando alguien necesita de mi
08 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor
rendimiento
09 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros
10 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes
11 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan
12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera más unido
13 Pienso que es importante tener amigos en el colegio
14 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos
15 No perjudico a ningún compañero aunque se lo mereciera
16 Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos
17 Comparto mi colación si un compañero no trae la suya
18 Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos
compañeros
19 Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso
20 Me acerco al compañero que no tiene amigos en el curso
 • PAUTAS A UTILIZAR:
Escalas gráficas
Escala gráfica Escalas descriptivas

Escala descriptiva
La familia está Existe una relación La única relación con La familia no se
dispuesta a colaborar o cordial entre las las escuelas es a preocupa del trabajo
a tratar con ella las familias y la escuela, propósito del de sus pupilos.
discrepancias que pero cuando se les pide rendimiento de sus
pudieran haber. colaboración no hijos.
siempre lo hacen

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