CONCEPTO DE

EVALUACIÓN
 CONCEPTO DE EVALUACIÓN.
 Evaluar es asignar un valor a algo, juzgar.
De entre las muchas definiciones que
existen de evaluación, vamos a resaltar la
que formula Tenbrink (1981, pág.19):
 «Evaluación es el proceso de obtención de
información y de su uso para formular
juicios que a su vez se utilizarán para
tomar decisiones».

EVALUACIÓN
 Las decisiones educativas se toman sobre
la base de unos juicios, y los juicios, a su
vez, se emiten sobre la base de una
información. La interdependencia de estos
tres conceptos (decisiones, juicios,
información) define esencialmente la
evaluación.
 Pero, el objetivo último, la razón de ser
del juicio es la de tomar decisiones que
mejoren el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Para concluir, diremos esquemáticamente
que esta forma de entender la evaluación
implica TRES tareas básicas:
Recoger información sobre las situaciones a evaluar.
Una pretensión fundamental de la evaluación es conseguir
informaciones pertinentes para conocer la eficacia de la
acción. Y la eficacia de la acción no depende solamente del
alumno/a sino de un cúmulo de componentes de variada
naturaleza: la adecuación de las pretensiones a la capacidad
y actitudes de los niños, el ritmo de aprendizaje, los medios
de que se dispone, los momentos elegidos, la relación del
profesor con los niños, el ambiente de aprendizaje...
Realizar juicios de valor apoyados en los datos
obtenidos y en las metas previamente seleccionadas.
La recogida de informaciones, la obtención de datos de
calidad extraídos de la realidad, permitirá efectuar una
evaluación de la situación y del proceso que facilitará al
profesor la comprensión de lo que sucede en el aula.
 · Orientar y reconducir la acción
didáctica y los procesos de aprendizaje
individuales. De esa evaluación no sólo
surgirá una atinada y precisa comprensión
sino una intervención más efectiva. Por eso la
evaluación es una fuente de mejora de la
práctica: reconduciendo el hecho educativo,
proponiendo alternativas a las deficiencias
encontradas, adaptando los procesos
educativos a las necesidades de los
alumnos...
 PARADIGMA CUANTITATIVO
Búsqueda y creencia en la objetividad
en la evaluación.
El único procedimiento que puede
proporcionar objetividad y rigor es el
método hipotético deductivo o
método científico.
El método científico es muy restrictivo
y universalmente válido.
Enfasis casi exclusivo en los productos
o resultados de la enseñanza.
El método experimental requiere un
estricto control de las variables
intervinientes para asegurarnos que lo
que ocurre se ha producido como
consecuencia de la causa estudiada.
Esto exige simular en el aula las
condiciones de laboratorio.
Para comprobar la eficacia de un
método se deben mantener
constantes todas las condiciones
educativas aunque cambien las
circunstancias.
Lo subjetivo, lo anecdótico y lo
PARADIGMA CUALITATIVO
Búsqueda y creencia en la
comprensión de los fenómenos
educativos: para comprender los
fenómenos se necesita trabajar con las
perspectivas subjetivas, con las
creencias, de los agentes implicados
en los hechos.
Existe un conjunto heterogéneo de
métodos que tiene como objetivo
comprender los fenómenos educativos
tratando de interpretar las opiniones
de los agentes implicados en los
procesos educativos.
Hay una gran libertad en la utilización
de distintos métodos cualitativos,
siempre que se utilicen con
conocimiento y rigor.
No interesan exclusivamente los
productos de los aprendizajes,
interesan fundamentalmente los
procesos: lo que ocurre en los
contextos físicos, sociales, psicológicos
y filosóficos que rodean al hecho
educativo.
La evaluación cualitativa se produce
en situaciones naturales en las que el
observador es un agente implicado en
el problema educativo concreto que se
estudia.
No se pretende comprobar la eficacia
de los métodos manteniendo las
condiciones constantes sino que se
pretende reorientar y adaptar a los
cambios el método que se está
utilizando, de forma que el método
inicial puede que no sea el mismo al
final del programa.
El interés se centra en la solución de