PROCESOS

COGNITIVOS
COMPLEJOS
 TOMA DE DECISIONES
Es la manera en como los individuos pueden evaluar varias alternativas y elegir
entre ellas.
• La capacidad para tomar decisiones demuestra la voluntad y libertad que tiene
el sujeto para ser su propio líder respecto a sus elecciones

Cualquier situación que implique tomar una decisión dentro del aula escolar,
se encuentra precedida por una situación problémica que lleva al sujeto a
reaccionar con base en las emociones inmediatas o a reflexionar al respecto.
En todo caso, la elección realizada responde a las preferencias del niño, sin
que, necesariamente, esta corresponda a la mejor opción, de ahí la necesidad
de que los profesores, como líderes y guías del aula de clases, intervengan
tempranamente en trabajar la toma de decisiones desde la infancia, a fin de
que esta formación sea paralela al crecimiento del estudiante.
• Factores internos o endógenos: • Factores externos o exógenos:
También llamada concepción Conocida como concepción
internista, son aquellos que se externista y se refieren al
encuentran en la mente y entorno y circunstancias que
combinan actitudes y aptitudes impactan en el sujeto.
del sujeto.
Ej. creencias, deseos, preferencias
y emociones como el motor del
comportamiento
De ahí la importancia de educar a los estudiantes para que sean capaces de
configurar una inteligencia emocional, es decir, que no predomine lo racional sobre
lo emocional, sino ambas cosas, por lo que el éxito al momento de decidir se
encuentra fundado en la aproximación entre las experiencias emocionales y la
reflexión del sujeto, donde la primera atiende a factores internos y la segunda a
consideraciones contextuales que influyen en el individuo.
La toma de decisiones mejora cuando se
es consiente de estos posibles defectos :
(Sesgos)
• Sesgo de confirmación
• Sesgo por exceso de confianza
• Sesgo retrospectivo
• Sesgo de creencias persistentes
 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Consiste en buscar la manera adecuada de lograr un objetivo.

Para el proceso de solución de problemas se debe tener en cuenta:

• El problema como recurso didáctico
• Modelos docentes asociados a la resolución de problemas
• Estrategias vinculadas al proceso de resolución
• Dificultades de los estudiantes.
PASOS
• Desarrollar buenas
estrategias para
solucionar el problema
• Evaluar subtemas
• Establecer posibles
soluciones
 TRANSFERENCIA
Aplicación de experiencias y conocimientos previos, para resolver nuevas situaciones.

• Transferencia lateral: lo aprendido se transfiere a situaciones semejantes del mismo

nivel de complejidad que aquella en la que tuvo lugar el primer aprendizaje.
• Transferencia vertical: el primer aprendizaje se transfiere a un segundo nivel de
mayor complejidad, que requiere el aprendizaje previo de otras habilidades más
elementales.
• Posteriormente, otros investigadores han renombrado estos dos tipos de transferencia
del aprendizaje como:
• Transferencia cercana: se refiere a la capacidad del estudiante de resolver problemas
que son muy similares a los problemas que se le enseñaron inicialmente durante el
aprendizaje.
• Transferencia lejana: se refiere a la capacidad del estudiante para resolver un
problema en una situación que es muy diferente del episodio de aprendizaje inicial.
 LA PERCEPCIÓN Y ADQUISICIÓN DE
INFORMACIÓN
Los estímulos sensoriales y el sujeto percipiente
Mediante las distintas modalidades sensoriales se
genera, pues, la personal experiencia perceptiva,
cuyo resultado cognitivo tradicionalmente se ha
denominado percepto o simplemente percepción;
empleándose este último término para denotar
tanto el proceso perceptivo como el resultado
del mismo. Por la percepción, como proceso
cognitivo, las personas adquieren, a través de los
sentidos, conocimientos concretos que
constituyen la base de las superiores
elaboraciones conceptuales.
• Enfocada la atención a un área del entorno, mediante los órganos de los
sentidos, como receptores sensoriales, se detecta el estímulo o configuración de
estímulos que inicia el proceso perceptivo. (Goldstein, 2006).

Estimulo distal Imagen

Estimulo proximal Representación mental

Por tanto, a partir de las sensaciones obtenidas por los sentidos y

procesadas perceptivamente, el aprendiz extrae una abundante y variada
información sobre el mundo físico y social, cuyo resultado serán las
correspondientes representaciones mentales
 Cuando los receptores sensoriales registran los estímulos
provenientes del mundo externo, el sujeto no es un vaso vacío o
“tabula rasa” (en la que nada haya escrito). Por el contrario, ya dispone
de conocimientos resultantes de experiencias y aprendizaje adquiridos
a partir del nacimiento, que utiliza en el reconocimiento de los
estímulos y extracción de información, relacionando lo que percibe
con lo que ya sabe.
• Las pertinentes experiencias o conocimientos previos del aprendiz operan y
hacen posible identificar, atribuir significado o comprender lo que sus
receptores sensoriales captan. Por tanto, la insuficiencia de experiencias previas
o conocimientos específicos puede ser la causa de determinadas dificultades en
el aprendizaje significativo y no las capacidades o nivel intelectual, como, a
veces, indebidamente se supone como factor exclusivo.
• Asimismo, el problema tampoco estará estrictamente en la técnica
metodológica o los medios didácticos.
 PODEMOS DECIR QUE:
” La percepción es el resultado de procesos que construyen representaciones
mentales de la información disponible en el entorno.”
Kellogg, 2003

¿QUÉ FUNCIÓN
DESEMPEÑA LA
PERCEPCIÓN EN EL
APRENDIZAJE Y CÓMO SE
MANIFIESTA?
 EL SISTEMA DE LA MEMORIA.
La Memoria Operativa
• Los estudios sobre la memoria se ocuparon de la precisión de la retención y
su duración más que de la función y operaciones de la memoria en el marco
del sistema cognitivo, en los procesos de percepción, razonamiento, lenguaje,
solución de problemas o toma de decisiones.

• En el ámbito escolar o académico frecuentemente suele vincularse la memoria

a la adquisición, retención, recuperación y reproducción literal, en un momento
dado, de contenidos verbales, sin ser, a veces, comprendidos por el aprendiz,
por falta de elaboración de significados en el proceso de adquisición o
aprendizaje inicial.
‘‘Aprender de memoria’’