Parte II:

Gestión de la Motivación y
Compromiso.
Principio 3 Diseño Universal
del Aprendizaje.
Relatora:
Maria Loreto Torres C.
Educadora Diferencial m T.A
Consultora Gestión Escolar Fundación Chile
Doctora c en Ciencias Humanas

1
 TEMARIO

1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Y FUNCIONES EJECUTIVAS.

2 GESTIÓN DE LA MOTIVACIÓN EN LA SALA DE CLASE.

3 JUEGO Y APRENDIZAJE.

2
ACTIVIDAD PRÁCTICA

“La olla mágica”

3
ACTIVIDAD PRÁCTICA

Reflexión
• ¿ Qué acciones me exige este juego?

• ¿ Qué habilidades estamos desarrollando?

4
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Los recientes avances en neurociencia ponen

de relieve las conexiones entre la emoción, la
motivación y el aprendizaje.

Estos avances afectan directamente en materia

de educación. Los aspectos de la cognición
están directamente relacionados y afectados
positiva o negativamente por los procesos de
emoción.
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

PRINCIPALES DIVISIONES FUNCIONALES DEL LÓBULO

FRONTAL

En el cerebro humano, los lóbulos frontales

abarcan todos los tejidos situados por delante
de la cisura de Rolando, o surco central. Esta
área extensa, que constituye el 20% del
neocortex, está formada por varias regiones
funcionalmente distintas con una organización
jerárquica bien estructurada.
6
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

SISTEMA LIMBICO

El sistema límbico es un circuito de estructuras de la

línea media que rodea el tálamo.

Participa en la regulación de las respuestas

emocionales, (por ejemplo: el placer, miedo, agresión)

El aprendizaje y la memoria. Nuestra personalidad,

nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser
como somos, incluso nuestro instinto sexual.

7
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

8
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Hipotálamo Es responsable de la regulación del hambre, sed, respuesta al

dolor, niveles de placer, satisfacción sexual, ira y
comportamiento agresivo, y más.
Amígdala Su papel principal es el procesamiento y almacenamiento de
reacciones emocionales.
Hipocampo Parece ser muy importante en procesar información de la
memoria a corto plazo y almacenarla en la memoria a largo
plazo.
Septum Facilita la integración y sincronización sensorial, es decir,
determina cómo nuestros cuerpos procesa la información
que recibe de los sentidos y cómo actuamos en
consecuencia, de forma ordenada; también, la planificación
motora, construir actos inteligentes y desarrollar
correctamente las actividades académicas, habla y lenguaje,
y habilidades sociales y de comunicación de alto orden. 9
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Estímulos Emocionales:

11
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Desde esta perspectiva,

el lóbulo frontal puede
ser visto como un lugar
en el que se integra la
información del medio
externo e interno y se
generan los procesos de
integración del
aprendizaje escolar.

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1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

NEURODESARROLLO Y APRENDIZAJE

La maduración y el
aprendizaje depende
de la sintonización fina
de las conexiones
cerebrales y la eficiencia
de zonas especificas del
cerebro.
Amso y Casey, 2006
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

NEURODESARROLLO Y APRENDIZAJE
1. Pérdida en la densidad de materia gris
Es una poda de dendritas que no se utilizan

Lóbulo parietal
Lóbulo Frontal
Comprensión
espacial. Lóbulo Temporal
Pensamiento
La materia gris alcanza su Ganglios basales
alcanza su volumen máximo Lenguaje
volumen máximo alrededor de los alcanza su Atención y
alrededor de los 11 años. Primero volumen máximo emoción alcanza su
10 años. Primero en niñas alrededor de los volumen máximo
en niñas 16 años. Ambos alrededor de los 7
sexos. años en niñas y 10
años en niños .
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

DEFINICIÓN APRENDIZAJE DESDE LAS NEUROCIENCIAS…

Cualquier cambio en las conexiones sinápticas, que

provocan a su vez diferencias en el pensamiento y el
comportamiento, las cuales pueden generarse a través
de la información teórica, la práctica o las experiencias
de la vida.
Amanda Céspedes, 2010
 1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

Función Ejecutiva: Control consciente de los

pensamientos, emociones y acciones para alcanzar
metas o resolver problemas.
NICHD, 2005
 Los niños recuerdan información
 Planean actividades
 Organizan información
 ¿Cómo se expresan
dificultades en la FUNCIÓN
EJECUTIVA en el aula?

17
 1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

¿CÓMO SE DESARROLLA LA FUNCIÓN EJECUTIVA?

Desarrollo del cerebro: corteza

prefrontal y velocidad de
procesamiento. Flavell et al, 2002
Ambiente familiar: recursos
disponibles, estimulación, sensibilidad
materna .
NICHD, 2005

Planear actividades diarias:

ayuda a planear trabajo en el aula.
Gauvain, 1993
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

La atención
William James (1890) la define como una
“toma de posesión de la mente en forma
clara y vívida, de uno de lo que parecen
varios simultáneamente posibles objetos o
trenes de pensamiento. Focalización,
concentración de la conciencia son su
esencia. Implica la retirada de algunas cosas
con el fin de hacer frente eficazmente a las
demás, y es una condición que tiene un
verdadero opuesto en el estado mental de
despiste, confusión y aturdimiento”.

(James en Fernández, 2014).

1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

¿Qué sabemos de la atención?

• “Tal como la ATENCIÓN influye en

procesos tales como la percepción o la
memoria y se ve influenciada por otros
como la motivación o la emoción.
• La EMOCIÓN y la MOTIVACIÓN
influyen en la capacidad de selección
limitando la atención o variando la
resistencia a la distracción”.
(Easterbrook, 1959)
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

¿Qué sabemos de la atención?

• Los aspectos MOTIVACIONALES pueden incidir en el

mecanismo atencional en base a dos dimensiones
diferenciadas: los intereses y las expectativas del sujeto.
• Los estímulos que entran dentro del campo de INTERÉS de un
sujeto son mejor atendidos o se perciben antes que otros
estímulos neutros.
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

¿Qué sabemos de la atención?

• El papel de las EXPECTATIVAS en la atención se conoce con el

nombre de set atencional. Sus efectos sobre la atención pueden
ser:
 Se facilita el proceso de exploración.
 Se reducen las alternativas de interpretación.
 Si las expectativas no son confirmadas, pueden contribuir a
sostener o mantener la atención.
 Las expectativas pueden alertar al sujeto.
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

SET ATENCIONAL

• Generalmente los efectos de las expectativas como esquemas

de anticipación son positivos, pero a veces pueden ser
negativos.

RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO

• Existe una correlación entre el nivel de activación general de
un sujeto con el porcentaje de éxito en la ejecución de una
tarea.
1 CARACTERIZACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE

¿Cómo mantenemos la atención?

¿Qué es y qué se busca?... Quiebres

tocar una
Señales para
campanilla,
cambiar de
aplaudir,
¿Qué son los actividad o
entonar un
quiebres? llamar la
estribillo,
atención de
levantar la
los alumnos.
mano, etc.

24
 Algunos ejemplos clásicos de
quiebres
Cantos
Rimas
Imitación de gestos
Aplausos
Concursos por fila
Adivinanzas
Trabalenguas o cuentos de nunca acabar.
Dado de acciones.
¿Qué pasa a medida que
crecemos?...
25
Para favorecer la atención …
Evitar distracciones.

Diversificar y organizar las tareas.

Decir claramente las instrucciones (no más de 3).

Marcar tiempos breves de aprendizaje.

Crear rutinas motivadoras y desafiantes .

Intercalar descansos, transiciones y juegos.

26
 TALLER 1

“El placer de aprender”

 Identifique que actividades generan placer
en sus estudiantes en función de su
desarrollo neuropsicológico.

 Visualice cómo estas actividades se pueden

transformar en un medio para alcanzar
aprendizaje significativo.

 Identifique cuales actividades que realiza

actualmente son contraproducentes con las
características del desarrollo
neuropsicológico de sus estudiantes.

27
Estrategias Pedagógicas que motivan
• Tienen la • mapas
finalidad de
• dibujos
reorientar y
ampliar los • Videos
contenidos • fotos
facilitando el
aprendizaje.
Preguntas
Ilustraciones
intercaladas

DESARROLLO

Mapas
conceptuales
• Es una nueva Analogías mentales
estrategia donde una
• Representa una
nueva situación se
estrategia de aula
relaciona con ya una
muy poderosa
conocida
para la
construcción del
conocimiento
28
 Competencias emocionales
Peter Salovey organiza las inteligencias en 5 competencias emocionales:

1.El conocimiento de las propias emociones.

2. La capacidad de controlar las emociones.

3.La capacidad de motivarse uno mismo.

4. El reconocimiento de las emociones ajenas.

5. El control de las relaciones.

29
Herramientas para el desarrollo de la Inteligencia
Intra e Interpersonal

Autoconocimiento Pensamiento
Emocional Apreciativo
30

Autocontrol
emocional Autoestima

Intuición Empatía

Relaciones
Automotivación Interpersonales
y Tolerancia
Valoración de variables que inciden
en una clase motivadora

31
 Taller breve N° 3:
¿Cómo son tus estudiantes?
(escríbelo en una hoja)

Recuerda comenzar por

las cosas positivas.

32
¿Conozco a mis estudiantes?
Tienen mucha energía

Son cariñosos

Les gusta aprender cosas nuevas

Tienen un tiempo corto de atención

Autoestima frágil

Tienen un sentido de la justicia

Les gusta jugar

Tienen como modelo a los adultos

33
Para las características de los
estudiantes se debe crear el
ambiente en la sala de clases.
34
 Adulto involucrado
Adulto que respeta a
Adulto claro sus alumnos

Adulto
significativo
con vinculo
sano y Adulto firme,
Es un modelo de lo que
afectivo. consistente y
pide
coherente.

Observa, conoce, impulsa y

cree en sus alumnos

35
 Ser
consecuente
Limpieza y
Ser positiva
orden en el
(sin amenazas
espacio de la
ni ironías)
profesora.

¿Cómo ser
modelo?

Saludar, dar las

Organización de gracias, pedir
la sala de clases. perdón, decir por
favor

Ser puntual
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MOTIVACIÓN

Constructo hipotético para explicar

el inicio, dirección, intensidad y
persistencia de la conducta dirigida
hacia un objetivo.
Influencia de los recursos Afectivos en el Rendimiento Escolar

Buen Autonconcepto
Expectativas Positivas +
Motivación intrínseca

Autoestima Pobre
Bajas Expectativas
-
Motivación extrínseca
Locus de control y rendimiento escolar

Locus de control: Expectativa

general de que los refuerzos son
controlados por fuerzas internas o
externa.

Locus de control Locus de control

interno externo

Mayor rendimiento Desesperanza

escolar Aprendida
 Dos patrones en el enfrentamiento de
tareas
Desesperanza

logro
Orientación al
• Fracaso: cuestionan su • Fracaso: centrarse
habilidad estrategia

• Afecto negativo • Afectos positivos

• Persistencia reducida • Persistencia se mantiene

o aumenta
• Evitación futuros desafíos
• Desempeño mejora
¿Cómo incentivar los patrones de persistencia y
autoeficacia?

No sugerir renunciar
Redirigir atención de la
cuando hay
habilidad al dominio de
creencia/conducta de
la tarea.
desesperanza

Ignorar verbalizaciones
Establecer objetivos de
y afectos negativos de
desempeño, pero no
los niños. Responder
usarlos como criterio
con estrategia de ayuda
evaluativo.
o enseñanza.
Motivación y Rendimiento Escolar

Alta motivación
para el Aprendizaje
Buen Rendimiento

Alto compromiso
emocional y conductual
con la tarea
 Motivación Extrínseca e Intrínseca
Se realiza una acción para satisfacer otros
motivos no relacionados con la actividad
MOTIVACIÓN en sí misma, sino más bien con la
consecución de otras metas, como buenas
EXTRÍNSECA
notas, lograr el reconocimiento otros, evitar
el fracaso, ganar recompensas, etc.

Aquellas acciones que el sujeto realiza por

el interés que le genera la propia actividad, MOTIVACIÓN
considerada como un fin en sí misma y no INTRÍNSECA
como un medio para alcanzar otras metas.
 Prácticas parentales y Motivación Intrínseca
Refuerzos de la
motivación intrínseca +
Recompensas verbales
de desempeño (lo estás
haciendo muy bien..)

Recompensas verbales
de control (así es justo
como quería..)

Refuerzos extrínsecos
tangibles (notas, dulces)
-
Precondiciones esenciales para la motivación del estudiante

Nivel Objetivos de Uso óptimo

Ambiente
apropiado Aprendizaje de las
apoyador
de dificultad significativo estrategias

Variar las
Ambiente Claro qué hacer Vale la pena
estrategias
cómodo y cómo aprender
instruccionales

Mayor esfuerzo
Ni demasiado
Organizado para Tareas motivacional a
fácil ni
un aprendizaje vinculadas a la contenido
demasiado
efectivo “vida” desconocido o
díficil
valor no obvio
Factores que influyen en el aprendizaje

Variables en la gestión de la clase

Centrarse en lo controlable, es
decir lo que esta al alcance de
nuestras posibilidades,
dejando en un segundo plano
Al seleccionar estrategias de lo que depende de otros.
gestión de aula, hay que tener
dos aspectos en cuenta Separar las actuaciones
funcionales y los rituales
inútiles que, a pesar de su
ineficacia, se aplican una y
otra vez de forma mecánica.

(Vaello,2007)
Elementos que contiene una
clase que motiva

47
Habilidades del profesor

-Capacidad de formular preguntas que

produzcan conflicto cognitivo
-Capacidad de generar dudas en el
estudiante motivándolo a comprender o
resolver problemas.
-Capacidad de administrar los silencios.
-Capacidad de orientar la acción mental
sin interrumpirla
-Capacidad de facilitar la interiorización
de conocimientos y su aplicación a
diversos contextos.
-Capacidad de facilitar la cooperación en
el aprendizaje

48
Habilidades del profesor

--Capacidad de convertir soluciones

individuales en soluciones grupales.
-Capacidad de motivar al estudiante a
pensar en voz alta.

-Capacidad de estar atento a los

bloqueos mentales del aprendiz.

-Capacidad de identificar las estrategias

cognitivas de aprendizaje del estudiante

-Capacidad de identificar las estrategias

metacognitivas del estudiante

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 TALLER N° 2

• Diseñe una clase considerando lo aprendido,

con estrategias innovadoras y motivantes,
para inicio, desarrollo y cierre.
• Presente su clase de una manera innovadora.
Considere los quiebres.
• Considere los diversos estilos de aprendizaje
(visual-auditivo-kinestésico.)

50