ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
 DEFINICIONES

Según Genovard y Gotzens

"aquellos comportamientos que el estudiante despliega
durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente,
influyen en su proceso de codificación de la información que
debe aprender" (Genovard y Gotzens, 1990).
Según Monereo (2000)
La capacidad debe entenderse como una disposición
genética que permite ejecutar varias conductas, y habilidad,
como una capacidad desplegada en actuaciones
desarrolladas a través de la práctica. Dicho autor agrega que
para lograr una habilidad es condición contar con la
capacidad (innata) y con el conocimiento de algunos
procedimientos que aseguren el éxito al realizar la actividad
que requiera de la habilidad. (Monereo, 2000).
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Para comprender la teoría o conocimiento científico se
requiere de reconocer la complejidad de los sistemas de
estructuras proposicionales que las forman, el mapa
conceptual ofrece una estrategia para comprender las
relaciones entre conceptos, la manera en que estas
relaciones se expresan en proposiciones y cómo éstas se
relacionan con otras proposiciones.
El mapa conceptual equivale a la construcción de una
representación de las estructuras proposicionales
contenidas en una teoría o conocimiento científico.
MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de

generalidad, de inclusividad o importancia, y se conforma de: conceptos,
proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988 ).
Los conceptos: se refieren a objetos, eventos, hechos o situaciones y se
representan en círculos llamados nodos.
 Existen tres tipos de conceptos: supraordinados (mayor nivel de inclusividad),
coordinados (igual nivel de inclusividad) y subordinados (menor nivel de
inclusividad).
 Las proposiciones: representan la unión de dos o más conceptos relacionados
entre si, mediante una palabra enlace.
 Las palabras enlace: expresan el tipo de relación existente entre dos o más
conceptos y se representan a través de líneas rotuladas.
 Mapa Mental
 El Mapa Mental es la expresión del pensamiento irradiante y, por tanto,
una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica
que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se
puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en
el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el
trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro características
esenciales:
 a) El asunto, el tema a tratar, motivo de atención, cristaliza en una
imagen central.
 b) Los principales temas del asunto “irradian” de la imagen central de
forma ramificada.
 c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una línea asociada o conectada a otra. Los puntos de menor importancia
también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel
superior.
 d) Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Realizar un mapa sobre la Teoría de la
Panspermia

La teoría de la panspermia es una de las más interesantes acerca del origen

de la vida en nuestro planeta. De hecho, esta teoría propone que la vida no
se originó en la Tierra, sino en cualquier otra parte del vasto universo.
Está más que probado que las bacterias son capaces de sobrevivir en el
espacio exterior, en condiciones sorprendentes y durante largos períodos de
tiempo, la teoría de la panspermia supone que de esta manera, rocas,
cometas, asteroides o cualquier otro tipo de residuo que haya llegado a la
Tierra, millones de millones de años atrás, trajo la vida a nuestro planeta. Se
sabe que desde Marte, enormes fragmentos de roca llegaron a la Tierra en
varias oportunidades y los científicos han sugerido que desde allí podrían
haber llegado varias formas de vida.
 Teoría de la
Panspermia

Explica el
De la No es
La vida Origen Terrestre

Es del

Espacio exterior
A través de

Rocas, cometas, asteroides Bacterias

Cargadas de
Realizar un mapa mental de la Teoría de Sistemas
Teoría de sistemas. (TS) es un esfuerzo de estudio interdisciplinario que trata de
encontrar las propiedades comunes a entidades llamadas Sistemas. Éstos se presentan
en todos los niveles de la realidad, pero que tradicionalmente son objetivos de
disciplinas académicas diferentes. La puesta en marcha se atribuye al biólogo
austriaco Ludwig von Bertalanffy, quien acuñó la denominación a mediados del siglo
XX.
La teoría de sistemas es un ramo específico de la teoría general de sistemas (TGS).
La TS surgió con los trabajos del alemán Ludwig von Bertalanffy, publicados
entre 1950 y 1968. La TS no busca solucionar problemas o intentar soluciones
prácticas, pero sí producir teorías y formulaciones conceptuales que pueden crear
condiciones de aplicación en la realidad empírica.
Aunque la TS surgió en el campo de la Biología , pronto se vio su capacidad de inspirar
desarrollos en disciplinas distintas y se apreció su influencia en la aparición de otras
nuevas. Así se ha ido constituyendo el amplio campo de la sistémica o de las ciencias
de los sistemas, con especialidades como la cibernética , la teoría de la información ,
la teoría de juegos , la teoría del caos o la teoría de las catástrofes . En algunas, como
la última, ha seguido ocupando un lugar prominente la Biología.
Más reciente es la influencia de la TS en las Ciencias Sociales. Destaca la intensa
influencia del sociólogo alemán Niklas Luhmann, que ha conseguido introducir
sólidamente el pensamiento sistémico en esta área.
 Sistemas

De los
Propiedades
Solucionar problemas
comunes
Encontrar
no Ludwig Von
Busca
Teoría de Sistemas Bertalanffy 1950 y 1968
Propuesto por
si
Surgió
Producir teorías y representaciones de la realidad empírica
Biología
Recientemente Teoría del caos
Posteriormente
Ciencias Sociales En las
Niklas Luhmann
Teoría del juego
Introdujo Cibernética
Teoría de la información
Pensamiento Sistémico
 REGLAS PARA EL COLOQUIO
 1.- No utilizar, como conclusión del discurso, la apertura del coloquio.
 2.- Evitar que otros dirijan el coloquio.
 3.- Abrir el coloquio mediante las ideas que nos ofrezca el flujo de la mente.
 4.- Dejar tiempo para que el público decida. No impacientarse. No encargar
preguntas.
 5.- No exigir al público que formule las preguntas por escrito.
 6.- Preparar las respuestas:
 a.- Mediante la sobreabundancia de material estudiado.
 b.- Mediante el conocimiento previo del perfil, probable o seguro, del público.
 7.- Escuchar con atención, cordialidad y respeto.
 8.- Reflexionar un instante antes de responder: El silencio siempre prestigia al
orador.
 9.- Confirmar la pregunta, si existen dudas sobre su sentido.
 10.- Vigilar el desarrollo del coloquio, como parte esencial del acto retórico.
 11.- Cerrar el coloquio -y el acto-, reafirmando la conclusión del discurso.
referencias

 Monereo, C. (2000). El asesoramiento en el ámbito de las estrategias de

aprendizaje. En C. Monereo (Coord.), Estrategias de aprendizaje (pp. 15-62).
Madrid: Visor.
 Genovard, C. y Gotzens, C. (1990). Psicología de la instrucción. Madrid:
Santillana.
 Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona:
Martínez Roca. Libro básico y clásico en la formación teórico-práctica para el
diseño y aplicación de mapas conceptuales en el aula.