en la currícula oficial, tanto en importancia como en tiempo, debido a su valor formativo y a la gran aplicabilidad que tiene en las demás asignaturas – Física, Química- y en la vida diaria DIAGNÓSTICO
Espues preocupante encontrar que
después de tantas clases destinadas a esta materia, existan bachilleres que desconozcan aspectos fundamentales tales como el manejo de fracciones o la correcta interpretación del Teorema de Pitágoras. DIAGNÓSTICO
Como esta situación no es de
casos aislados, sino de gran incidencia es que el PROBLEMA amerita abordarlo y buscar alternativas de solución… DIAGNÓSTICO
Según investigaciones realizadas sobre el
tema, el problema no radica únicamente en los estudiantes, sino que debemos tomar en cuanta dos pilares fundamentales: PROFESOR Y CONTENIDOS DIAGNÓSTICO
Según la investigación realizada en el
Ministerio de Educación existe preocupación por los constantes ERRORES DE TIPO ARITMÉTICO en las respuestas de los estudiantes, en los exámenes. DIAGNÓSTICO Las TAREAS Y PRÁCTICAS constituyen un complemento indispensable de las clases, para el aprendizaje matemático. Sin embargo, por un lado los estudiantes se limitan a copiarlas y, por otro lado, los profesores no hacen una revisión cuidadosa de las mismas DIAGNÓSTICO
Los temas desarrollados
con MAYOR PROFUNDIDAD son los que más les gusta a los profesores. DIAGNÓSTICO
Entrelos temas señalados
como NO DESARROLLADOS ocupa en primer lugar la GEOMETRÍA DIAGNÓSTICO
No existe un uso adecuado de
MEDIOS Y RECURSOS AUDIOVISUALES, los profesores de matemática piensan que esto debe ser preocupación de otras materias. DIAGNÓSTICO
La motivación es escasa o
inadecuada, se desconoce la Historia de la Matemática, más aún como recurso didáctico. DIAGNÓSTICO
LaAPLICACIÓN DE JUEGOS en el aula no
está orientada. Algunos profesores intentaron realizar esta experiencia en base a la película del profesor Jaime Escalante, sin lograr los resultados esperados. DIAGNÓSTICO
Losprofesores se sienten desmotivados
pues consideran que no existe estímulo alguno de parte de sus directores, éstos en su mayoría están interesados en el mayor avance posible de materia y en el menor número de aplazdos. DIAGNÓSTICO Parteimportante de los programas vigentes queda sin cubrir, año tras año, hecho que parece estar determinado por la reducción de horas lectivas. DIAGNÓSTICO
Los programas de Matemáticas no
corresponden a nuestra realidad social, presentan además exceso de contenido, por lo que en algunos casos sólo se puede dar una información rápida, sin posibilidad de ejercitación. DIAGNÓSTICO
LosPROGRAMAS descuidan el aspecto
de aplicación de los conceptos a la vida real, causando apatía y desmotivación en los estudiantes. DIAGNÓSTICO Se nota repetición innecesaria de algunos temas, los cuales aparecen en varios cursos DIAGNÓSTICO
Ladedicación de los estudiantes al
estudio de la Matemática depende del gusto por la materia, en su mayoría le dedican sólo el tiempo indispensable para aprobar la materia. DIAGNÓSTICO
ElSISTEMA DE EVALUACIÓN falla
porque la forma como es practicado hace que el estudiante sólo se preocupe por la calificación y no por aprender. DIAGNÓSTICO
Esevidente que existen fallas en la
preparación matemática de un elevado porcentaje de estudiantes que ingresan a la educación universitaria, en aspectos fundamentales que se supone deben dominar al terminar la secundaria.
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