TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO EN EL AULA

Aproximaciones teóricas del aprendizaje

Teoría conductista

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 TEORÍAS CONDUCTISTAS

• Son teorías que se centran en la conducta

observable (personas y/o animales)

• Para ellos el aprendizaje es un cambio en la

conducta: en la forma como actúa una persona ante
una situación en particular.

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Principios básicos del conductismo

1. La conducta está regida por leyes y sujeta a las

variables ambientales

• Las personas responden a las variables de su ambiente.

• Fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de
cierta manera, ya sea realizando o evitando una conducta.
• Por lo tanto, se pueden manejar variables y estudiar
aquellas que afectan la conducta.
• El ambiente ejerce mayor influencia en el ser humano que
la herencia.

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2. La conducta es un fenómeno observable e identificable

• Las respuestas internas se pueden detectar por la

conducta observable , y por tanto, se puede modificar.
• Por lo tanto, los métodos de estudios son la
experimentación y la observación

Ejemplo:
Ansiedad ante la prueba se ve a la persona nerviosa,
agitada, con manos sudorosas...

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3. Las conductas desadaptativas son adquiridas a través del
aprendizaje y pueden ser modificadas

•Todo lo que se aprende se puede desaprender mediante los principios

del aprendizaje.
•Al cambiar un estímulo ambiental, cambia también la conducta.
•Al cambiar la conducta, se evidencia también un cambio en los
sentimientos y en las actitudes.

Ejemplo:
Si un profesional/docente sabe que su carácter mañoso tiene efecto
negativo en el ánimo de las personas que trata, y que se verifica en el
rendimiento inadecuado, puede optar por cambiar de actitud, siendo una
persona más amble y menos gruñona.

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4. Las metas conductuales deben ser específicas e individualizadas.

• Para ser conductual se requiere que los problemas sean concretos y observables.

Importante:

a) dos respuestas externas parecidas no siempre provienen del mismo estímulo.

Ejemplo: gesto de temor causado por ruido o bicho

b) un estímulo no siempre provoca la misma respuesta en dos personas

Ejemplo: ratón puede causar terror o asco, inclusive compasión.

5. La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.

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 1. Condicionamiento Clásico

• Estudiado por Iván Pavlov (década del ’20)

• Fisiólogo ruso que estudiaba el sistema digestivo de
los perros.
• Contradicción de la secreción de jugo gástrico.
• Descubrimiento accidental. Iván Petróvich Pávlov (Rusia,
nació Riazán, 1849 –
falleció San Petersburgo,
1936)

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Campana = plato de comida vacío
Definición:

• Aprendizaje en el que una respuesta provocada de

manera natural por un estímulo, llega luego a ser
provocada por un estímulo diferente, previamente
neutral.

• Describe el aprendizaje por asociación entre dos

estímulos: se condiciona al sujeto a responder de una
forma nueva a estímulos que antes no elicitaban o
provocaban tales respuestas.

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• Se puede aprender a responder automáticamente a estímulos
que anteriormente no tenían efecto o tenían uno muy
diferente sobre ellos. (Ej.: Ver un Carabinero en carretera….)

• La respuesta aprendida puede ser una reacción emocional

(miedo, placer) o fisiológica (tensión muscular). (Ej.: Bebé y la
mamadera)

• Estas respuestas, que normalmente son involuntarias, pueden

ser condicionadas o aprendidas involuntariamente para que
ocurran automáticamente en situaciones particulares.
(Ej.: “Jefecito”…)

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 Elementos del paradigma

• Estímulo incondicionado (EI)

Estímulo que produce automáticamente una respuesta
emocional o fisiológica.

• Respuesta incondicionado (R I)
Respuesta emocional o fisiológica que ocurre naturalmente.

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 Ejemplos:

EI RI
Alimento salivación (hambre)
Música oír (dirigir la atención)
Rugido/ruidos fuertes palpitación (susto)
Despertador en la mañana …….
Mariscos …….
Profesor de matemática …….

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• Estímulo condicionado (EC)
Estímulo que provoca una respuesta emocional o fisiológica
después del condicionamiento. Originalmente era neutral,
pero
como se apareó (asoció) con el estímulo incondicionado
reiteradas
veces, a la larga, produce la respuesta deseada en un
organismo
cuando se presenta solo.

• Respuesta condicionada (RC)

Respuesta aprendida a un estímulo previamente neutro.

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 Antes del condicionamiento

EI (comida) -------> RI (salivación)

EN (sonido campana) ----->No genera respuesta

especial

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 En el condicionamiento

Presentar EN (sonido campana)

Juntos -------> RI (salivación)
(oír)
Presentar EI (alimento)

repetir
repetir
repetir

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 Después del condicionamiento

EC (sonido campana) -----> RC (salivación)

“Se le puso condiciones al sujeto para

responder de determinada manera”

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 Otros conceptos claves

1. Generalización:
Responder de la misma manera ante estímulos similares (con
características similares o idénticas).

Ejemplos:
a) Perro: salivar ante distintos tipos de campanas
b) Alumno: tener miedo a distintos profesores
c) Conductor: temer a todos los carabineros

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2. Discriminación:
Responder de manera diferente a estímulos similares pero no idénticos.
Ejemplos:
a) Perro: saliva ante ciertos sonidos
b) Alumno: teme a ciertos profesores y a otros profesionales
c) Conductor: temer a carabineros y no a marineros

3. Extinción:
Desaparición gradual de una respuesta aprendida.
Ejemplos:
a) Perro: presentar el sonido de la campana reiteradamente pero sin el
alimento, con el tiempo dejará de salivar.
b) Alumno: exponerse constantemente a profesores por otros motivos que no
sean el original que le causó la aversión , a la larga le perderá de miedo.

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 WATSON (1920)

• Aplicó el experimento de Pavlov a una

persona: Albertito.

• Albertito a un niño sano de 11 meses le

enseñó a tener miedo a los ratones blancos
de laboratorio.
John B. Watson (Greenville,
EE UU, 1878-Nueva York,
• Cita célebre: “Denme un grupo de niños
1958)
sanos y el ambiente adecuado, y yo haré de
ellos delincuentes, científicos o héroes...”

• Dilema ético del experimento.

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http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
 Aplicaciones en el aula- ambientes de trabajo

1. Para prevenir reacciones emocionales adversas o

negativas.
 Escuela: profesoras arreglan la sala para que niños asocien
la escuela con estímulos positivos o agradables.
 Empresa: poner música en ciertos horarios.
 Hospitales: pintar con colores distintos al blanco.
 Universidad: casa abierta.
 Oficina: poner fotos de la familia o recuerdos agradables.

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2. Para remediar reacciones de temor o ansiedad ante el fracaso
se usa la extinción.

 Fobia a ratones: acercarse al ratón porque está enjaulado.

 Miedo a manejar auto: que maneje en una cancha…
 Miedo a hablar en público: que hable ante personas
conocidas….

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 Refuerzo Castigo
Positivo Positivo
-Beso -Un combo…
-Dinero -Más tareas
-Mamadera -Más clases
-Ascenso -Dar una multa
-Cuadro de honor
-Puntitos extra
-Acumular puntos

Negativo
Negativo
-Menos tareas -Quitar algo (tv, celular…)
-No comer algo que no gusta -Menos recreo
-Sin uniforme el viernes -Descontar dinero
-Levantar una multa -La ley del hielo
-Quitar un castigo
2. Condicionamiento Operante

• También conocido como condicionamiento

Instrumental.

• Tipo de aprendizaje en el cual las conductas son

emitidas (en presencia de estímulos específicos) para
obtener recompensas o evitar castigos

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 Historia

1. Edward Thorndike: 1874-1949

• Estudió por primera vez el C.O. en Cajas Problemas

(estudio de la conducta de gatos)
• Historia de gatos: enjaulados debían escapar y
obtener comida...tenían que aprender a accionar una
palanca.
• Ley del efecto: cualquier acción que produzca un
estado satisfactorio será repetida en situaciones
similares

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 Burrhus Frederic Skinner
(Susquehanna, 1904-
La caja de Skinner Cambridge, 1990) EE.UU

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2. B.F. Skinner:
• Según este teórico, el C.C. explica sólo una parte de cómo se adquiere
el aprendizaje (asociación a estímulos nuevos), pero no explica cómo
se adquieren nuevas conductas.

• Según él, muchas conductas no son simples respuestas a estímulos,

sino acciones deliberadas u operantes.

• Estas operantes son afectadas por lo que sucede después de ellas.

• De esta manera, el C.O. o Aprendizaje Operante implica el control de

las consecuencias de la conducta.

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 Entonces:
• C.O. es el aprendizaje en el que la conducta voluntaria es
fortalecida o debilitada por sus consecuencias o
antecedentes:

• C.C. centra la atención en el estímulo que causa la

respuesta

• C.O. centra la atención en la consecuencia que sigue a la

conducta y el efecto que tiene sobre la probabilidad de
emisión de la respuesta en el futuro

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Conceptos
Moldeamiento:
proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas y que no
pueden ser totalmente correctas las primeras veces que se llevan a
cabo.
“Moldeamiento por aproximaciones sucesivas”: se da un
refuerzo cuando se muestra un comportamiento que se parece o
aproxima al deseado.

Ejemplo:
 Niño que aprende a hacer una letra…
 Principiante de baile…
 Principiante en conducción de auto….
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Extinción:
proceso que explica la pérdida de comportamientos que
han sido previamente reforzados. Se produce cuando se
elimina el refuerzo. Para eliminar la conducta hay que
identificar los refuerzos ligados a ella.

Ejemplo:
¿Qué sucede cuando se llama constantemente la atención a una
persona que molesta en una sala?..... ¿Se castiga o se refuerza?

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 Aplicaciones en el aula
• Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias
positivas, ignorando las respuestas incorrectas.

• Evitar utilizar el control aversivo (castigo), focalizarse en los refuerzos

de cada persona.

• Maximizar las ejecuciones de respuestas correctas y minimizar los

errores, utilizando moldeamiento mediante el uso de pequeños
pasos instruccionales.

• Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando

ser vago. Se requiere que el aprendiz entienda claramente cuál es el
comportamiento que está siendo estimulado o reforzado.

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• Estar atento a la naturaleza de los reforzadores utilizados, identificando
aquellos pertinentes a cada persona.

• Pasar de reforzadores…
Materiales… a los intangibles (dulces -> sonrisa)
Concretos… a los sociales (dinero, nota, dulce->valoración de la
profesora, de la familia ,de los compañeros)
Externos… a los internos (profesora, papá-> motivación interna)

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 3. Aprendizaje Social

Canadiense, 1925
• Conocido también como Aprendizaje Vicario o
Aprendizaje por Observación

• Aprendizaje social porque se aprende mirando a

otras personas (modelos)

• Representante: Albert Bandura (década del ‘60)

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• Estos teóricos validan las teorías anteriores, pero
agregan el aprendizaje por observación como vital
para del desarrollo de la personalidad del individuo.

• Destacan la importancia del ambiente, pero además,

reconocen el rol del procesamiento de la información
que efectúa la persona: piensa y valora sus acciones.

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 Supuestos teóricos
1. La mayor parte de la conducta es aprendida, en vez de innata

2. Gran parte de la conducta humana es controlada por

influencias ambientales, más que por fuerzas internas.

3. Por lo tanto, el refuerzo positivo ( modificación de la conducta

por consecuencias de recompensas) constituye un
procedimiento importante en el aprendizaje conductual.

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4. El ser humano es un agente intencional y reflexivo: tiene
capacidad de simbolizar, prever, imitar, autorregularse, etc.

5. Esto le otorga un rol activo en el proceso del aprendizaje,

pues analiza las señales del medio, y actúa con intención.

6. La manera más eficiente de aprender se realiza por medio de

la observación. El que aprende lo hace mediante experiencia
que ve en los otros.

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 Formas de imitar
1. Observar a otro que le va bien….
2. Imitación demorada…
3. Copiando a un “modelo” determinado….

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 Aplicaciones en el aula
1. Enseñanza de conductas nuevas:
- hablar una lengua extranjera
- desarrollo de habilidades para un deporte
- aprender a degustar cierto tipo de alimentos
- usar lenguaje dependiendo del contexto
- aprender a vestirse y comportarse como determinado grupo

2. Despertar emociones:
- se aprende a temer a un profesor por lo que se ha dicho de él
(prejuicios :“malvado”)
- se teme al columpio porque se vio caer a un compañero

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3. Fortalecimiento de conductas ya aprendidas
- Aprendizaje de hábitos (sonarse la nariz, tomar el lápiz)
- Pronunciar cierto tipo de palabras o sonidos(“guinsha de la
shala”) y conversar con groserías y muletillas
- Escritura (ortografía) o tipos de lenguaje (doble sentido)

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