 I.E.

D: COLEGIO TECNICO DOMINGO

FAUSTINO SARMIENTO

 Proyecto de evaluación formativa

 Julieta Rojas Charry

 El contexto…
 El proyecto de evaluación que se socializa se viene
realizando en primera infancia del Colegio técnico
Domingo Faustino Sarmiento desde el año 2014.
Consideramos los acuerdos colectivos generados
para el sistema de evaluación institucional que se
han venido reflexionando año tras año a la luz de
la política de evaluación para nuestro país.

 Es de anotar, que la concepción de evaluación
en primera infancia expresa en el decreto 2247 del
11 de Septiembre de 1997 la define como un
proceso integral y permanente que se desarrolla
en el marco de proyectos lúdicos pedagógicos ,
podría decirse que es más compleja puesto que
los niños y niñas son sujetos en desarrollo .
 Desde la perspectiva de política para primera
infancia los documentos de evaluación son
escasos sustenta el documento oficial que la
evaluación en esta edades debe ser integral .
permanente , sistematizada y participativa.
 Así, teniendo en cuenta lo anterior y en el marco
de la pedagogía de proyectos que armoniza los
intereses de los niños con los de la maestra y por
supuesto la evaluación se sostiene esta
experiencia formativa de evaluación de procesos
individuales y colectivos.
Sobre las concepciones …
De acuerdo Con Josette Jolibert (2009) …En la práctica, centrar la acción pedagógica y la evaluación en el estudiante

 Sobre las concepciones …

 De acuerdo Con Josette Jolibert (2009) …En la
práctica, centrar la acción pedagógica y la
evaluación en el estudiante representa un desafío
cotidiano para los docentes, pues se trata al
mismo tiempo de situaciones como : Coordinar la
progresión de un curso, es decir, de un grupo
permanente de estudiantes, preparando
itinerarios de aprendizaje diferenciados; de estar
atento a la alteridad, mancomunando una
comunidad de aprendizajes; de identificar la
dificultades individuales, de conciliar un contrato
individual con un proyecto de aprendizaje
colectivo, de comprender que el aprendizaje se
construye paulatinamente y, por lo tanto, de
respetar los ritmos individuales, etc . entre otros.
Es decir , y en sintonía con (PEREZ ABRIIL y ROA
CASAS) …la evaluación es un componente integral
de la situación didáctica. Evaluar significa
reflexionar, desde dentro de la situación didáctica,
teniendo en cuenta las diferentes variables que la
constituyen, sobre los avances de cada niño, en
relación con su propio proceso y en relación con su
desempeño en el colectivo .
 concepción de procesos expresando los siguientes
postulados:

 -La estrategia de evaluación en el marco de un
enfoque social está integrada a los procesos de
aprendizaje: hace referencia a los conocimientos
que posee un estudiante sobre sus propios
recursos cognitivos y sobre su progresión de
aprendizajes.
 -La evaluación es algo de todos y,
prioritariamente, del estudiante
 -La evaluación desde esta perspectiva permite
estructurar los aprendizajes, establecer relaciones
entre los aprendizajes anteriores y las nuevas
adquisiones, y ,medir los progresos.
 -El estudiante es responsable de su propio
recorrido de aprendizaje, del cual conserva sus
huellas evolutivas.
 -La evaluación compromete al estudiante en el
camino de una reflexión metacognitiva: sobre sí
mismo(Su forma de aprender) y sus motivaciones;
sobre el objeto de aprendizaje(la calidad de su
trabajo).
 -La evaluación desde esta perspectiva permite al
docente medir la calidad de su propio trabajo.
 -Los estudiantes deben saber cómo se realiza la
evaluación y bajo criterios conciliados en
colectivo.
 Teniendo en cuenta la herramienta
propuesta por Ana Camps( 2003) .
 PROYECTO NUTRICION SALUDABLE
 Secuencia de lengua escrita
 HERRAMIENTAS …


 Considero importante anotar que la experiencia impacta en este momento a
todo el ciclo inicial (Primera infancia) lógicamente con la perspectiva de cualificar
estas prácticas en toda la institución, situación compleja pero no imposible.
 El sostenimiento e impacto de esta experiencia considera los niños (as) sujetos
activos en su proceso de aprendizaje.

 Resumo el impacto así:
 1.Una evaluación en sentido formativo y sumativo cualificado y negociado desde
el colectivo fomenta la construcción de la voz en la escuela, armoniza la
interacción en el aula , considera los procesos de oralidad como elemento base
para la formación de un sujeto político
 2. El error es fuente de aprendizaje y este tratado en procesos conversación
regula y potencia el deseo a mejorar y construir conocimiento.
 3. Una evaluación colectiva y sustentada en los procesos permite aceptar la
diferencia y vivir en ella para crear.
 4.Los padres de familia son personajes que han entrado en el proceso de
evaluación
 5. Los instrumentos como las rejillas, listas de cotejo y rubricas permiten
evidenciar el proceso de desarrollo individual y colectivo de los estudiante.
 6.En el marco de la pedagogía de proyectos que armoniza los intereses de los
niños con los de la maestra y por supuesto la evaluación se sostiene esta
experiencia formativa de evaluación de procesos individuales y colectivos.
 7.La experiencia se sustenta en el marco de la evaluación de procesos de lenguaje
en los niños y niñas, se ha sistematizado y socializado a través de documentos
pedagógicos.
 8.Se argumenta y se evidencia en el cuaderno de pasos y trazos que los niños
llevan desde que tienen tres años .
 9.Los instrumentos que se han utilizado en este proyecto de evaluación
permanente son las rejillas, las rúbricas , las lista de cotejo, los dibujos y sus
interpretaciones, las evaluaciones de los padres de familia y las interpretaciones
conjuntas de las maestra con los niños y niñas.
 10.Los proyectos de aula a ser negociados de manera conjunta fundamenta
también una evaluación armónica, conjunta , de formación positiva y tranquila.
 La dificultad más grande es la conquista a los otros ciclos (maestros y maestras )
que conciben la evaluación aún como un resultado solamente numérico. Seguimos
en proceso de sustentar otra manera de ver el desarrollo del ser humano.
 En el contexto de esta práctica evaluativa se han considerado algunos referentes
teóricos que soportan la experiencia y la validan leer a Carlos Skliar, Josette
Jolibert, Santos Guerra, Heidy Goodrich entre otros confirma la necesidad de
transformar la practicas evaluativas en toda la escuela.