识字教学

马来西亚教育部
课程发展司华文科

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 •为学必先识字。
•人生识字聪明始。
•识字是一切探求之第一步。
—— 郭沫若

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 识字教学的意义

• 识字教学是启蒙教育的必要手段

• 识字教学是整个语文教育的基础

• 识字教学是发展儿童智能的重要途径

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 识字教学中存在的问题
片面强调识字数量与速度，忽视汉字教
学更深层次功能的发挥，致使教学枯燥
单调，应有的质量也无法保证。
受学科分类教育体制的影响，语文教学
几乎等同于识字、阅读加作文等专项教
学，其后果是割裂了知识的整体性和多
元性，阻碍了人的多向性发展。
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 识字的关键期
“ 一年级学生识记的能力最强，以后
逐年下降。”
日本汉字专家石井勋博士

儿童识字的心理可分三个阶段：
一、朦胧阶段
二、清晰阶段（小学第一阶段）
三、模糊阶段
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万云英等
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 识字教学的要求
• 各学段的具体要求
1 、第一学段（ 1-2 年级）：
全面发展，打好基础，
识写分开，多认少写。
2 、第二学段（ 3-4 年级）：
培养兴趣、习惯、主动性、独立性。
3 、第三学段（ 5-6 年级）：
培养自学能力，增大识字量。

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 识字教学的要求
• 总的要求
1 、量的要求（认识常用汉字）
2 、质的要求（能认清字形，读准
字音，了解字义）；
3 、能力要求（教给识字方法，培
养识字能力。）
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 识字教学的要求
读准字音 ：最初是借助汉语拼音读准字
音，最终是见字读字。
认清字形 ：学生会分析字形，掌握字形
结构。
理解字义 ：学生能说清字义，并能正确
应用有关词语。
* 能掌握汉字的一些特点和识字的一
些规律，能区别同音字、形近字等
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 • 质量要求：“四会”
会读  看到字形能读准字音
会讲  了解字（词）义并用语言文字解
释意思
会写  认清字形，正确书写
会用  能把写过的字（词）在实际语言
环境中加以应用，如说话、造句等
。
 是识字最高的质量要求。
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 四会（会读、会写、
会解、会用）：教育
学和心理学的研究表
明，这样要求是不可
能一下子完成的。
佟乐泉 张一清：
《小学识字教学研究》
识字容易写字难，识字教学，应该多识字，少写字，先识
字，后写字；不可要求识写同步，以免拖慢识字的速度，更
不能把写字当作识字教学的活动。
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 小学华文新课标认读字、习写字

年级 认读字 习写字 小学低年级需尽快认识一定

一 560 275 数量的字，才能及早进人汉
字阅读阶段，实现独立阅读
二 536 254 的目标。
三 424 224 低年级应重视语言材料的积
累，要求多听说、多阅读、
四 422 352 少书写。识写同步将拖慢识
字的速度。
五 327 271
订下各年级的识字量及习写
六 309 239 字量。低年级的识字量比过
去增加，高年级则逐年减
总计 2578 1618 少。
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 识写分流 识多写
少
 “ 识字”与“写字”心理规律
不相同。
 笔画多少与“识别汉字”的难
度基本无关。
例： 鹿－广 鞋－壬
鼻－于
 识写同步，会相互掣肘，导致
认不快又写不好。 Peneraju
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 识字并不一定要通过书写去完
成，……阅读的作用远远大于
书写。
《文献之一》第 239 页
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 • 儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个
阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能
力。
• 教师要在教学时将所教内容放入一定语言环境中去
，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后
也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。
• 要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、
思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤
地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句；让
学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。
• 在发展全面的语言能力的同时也发展了识字能力。
在识字的同时，达到听、说、读、写、思整体推进
，螺旋上升。

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  识字教学必须到位，并想尽办法让学生
把所学过的字记下来。
 儿童识字容易回生，要巩固学生的识字
须让学生多复习、多应用所学的字。
• 多阅读
• 多写话
 习字不是巩固识字的有效手段，因为我
们无法让学生一直重复写同样的字。

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 识字教学设计举例
• 识字教学的一般流程
1. 提出生字 ( 须结合具体的语言环境 )
2. 教学生字
( 结合形音义 , 初学—突出字形教学 )

3. 复习巩固 ( 整体认识 , 分析综合比较 )

4. 运用生字 ( 阅读 复述 构成词语 写话
写作等 )
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 字音教学法
1. 分析综合法 ：指导学生把词分成音
节，再用汉语拼音标出读音
2. 教多音字
3. 教同音字
4. 教近音字
5. 教易读错字
6. 绕口令
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 识字与写字教学设计
字形教学

－循序渐进 , 启发学生自己分析字形
（重感悟，不是通过书写作为识字的手段）

－重视形似字的比较 （ * 注意：错别字练习）

－利用汉字构字规律 , 引导学生分析、
辨认和记忆字形 。（儿童识字特征：快学易忘）
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 字形教学法
1. 笔画辨析法 ：指导学生书空
2. 部件分析法 ：例如“笔”字是“竹”字头下
加个“毛”字
3. 形声字带字识字 : “ 请、清、情、晴”
4. 形似字比较识字 :“ 人”和“入”、
“要”和“耍
5. 字谜
6. 口诀
7. 奇特联想
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 字义教学

－运用直观教具帮助学生
理解字义
－联系生活实际理解字义
－ * 联系上下文理解字义
* 拓展阅读－“跳跃障碍”能力
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 联系上下文理解字义
• 当生字离开词和句子单独讲：

“ 怒”就是愤怒、发怒
• 但实际教学时，教师应把生字联系全
句。
例子：在一个狂风怒号的夜晚
含义：大风刮得像发怒一样号叫。
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 字义教学法

1. 直观演示
2. 举例法
3. 组词、造句法
4. 比较法 : 同义词、反义词适合
用比较法

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 识字方法举例

位
一人站立。

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 衷－衰－哀
一竖衷，一横衰，
口袋空空是个哀。

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 辛－幸
辛苦一点，十分幸福；

短辛苦，长幸福。

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 谢谢大家

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