1.

Preguntas que no tienen contexto

2. Situaciones artificiales o “escolarizadas”

3. Situaciones “auténticas” de la vida

cotidiana o social

1. Situaciones “auténticas” propias

de la disciplina
1. Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida o una meta a
alcanzar - producto o desempeño
2. Roles: cada estudiante debe asumir un rol propio de la vida real
3. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a
interlocutores reales
4. Incertidumbre: enfrentar y resolver problemas en situaciones
poco estructuradas - varios caminos y soluciones posibles
5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un
conocimiento o procedimiento específico.
6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar
recursos, obtener devoluciones y refinar productos. Trabajo
colaborativo.
(Wiggins, 1990)
La retroalimentación es un elemento fundamental dentro de la evaluación
educativa, ya que se trata de la información que recibe el estudiante sobre su
desempeño.

•Esclarece en qué consiste el desempeño esperado –es decir, los resultados de

aprendizaje–. Si el profesor ha explicitado los criterios de evaluación, la
retroalimentación estará basada en el análisis del desempeño en función de dichos
criterios.
•Promueve el diálogo entre el profesor y los estudiantes. Los momentos de diálogo con
los estudiantes –en los que se brinda información sobre el trabajo realizado– permiten
que éstos planteen preguntas y, de esa forma, puedan mejorar el desempeño.
•Facilita la autorreflexión. Por ejemplo, al pedirle a los estudiantes que analicen las
fortalezas y debilidades de un trabajo realizado, que observen las áreas específicas en
las que necesitan mejorar, que planteen estrategias concretas para su logro, se está
fomentando el análisis y mejorando el aprendizaje.
•Aumenta la motivación y la autoestima del estudiante. Si la retroalimentación lo ayuda a
identificar claramente los aspectos que necesita mejorar, el estudiante verá reforzada su
autoestima. Lo mismo sucede si, en este proceso de comunicación, se refuerzan los
aspectos positivos y las fortalezas que ha demostrado en su desempeño.
MODALIDAD ¿CÓMO SE APLICA?
Grupal El docente al corregir los trabajos de los alumnos,
cada vez que encuentra algo interesante o in
formación a corregir o ampliar, señala con un
número, el cual encierra. Al final del trabajo le
¿EN QUÉ MOMENTO plantea 3 preguntas al alumno, cada una respecto
APLICARLA? al número que hace referencia.
Al inicio para explorar
conocimientos previos. Variante: (Matemáticas) Hacer una devolución al
En el desarrollo o cierre para alumno “Tres de los ejercicios no están correctos”,
comprobar nivel de logro en dejando que el estudiante busque corregir por sí
relación al aprendizaje mismo.
esperado.

RECURSOS
Cuadernos o libros del
alumno
MODALIDAD ¿CÓMO SE APLICA?
Grupal Cuando los estudiantes trabajan individualmente y
alguno tiene dificultades, antes de pedir ayuda al
docente, deben intentar conseguir ayuda de 3
compañeros.
¿EN QUÉ MOMENTO
Solo si los compañeros no lo pueden ayudar, el
APLICARLA?
estudiante puede recurrir al docente.
Al inicio para explorar
conocimientos previos.
En el desarrollo o cierre para
comprobar nivel de logro en
relación al aprendizaje
esperado.

RECURSOS
Hojas blancas
Marcadores
MODALIDAD ¿CÓMO SE APLICA?
Equipos Los alumnos revisan la tarea de los compañeros de
Individual acuerdo a criterios que el docente les da a conocer
previamente.
Los alumnos entregan su valoración en una lista de
cotejo que el docente les proporciona.
¿EN QUÉ MOMENTO Los alumnos que no llevan tarea no participan, sino
APLICARLA? que realizan los deberes en clase.
Al inicio de la clase.

RECURSOS
Tareas de los alumnos
Sencilla Lista de cotejo
 MODALIDAD ¿CÓMO SE APLICA?
En binas Los alumnos revisan el trabajo de un compañero,
Después destacan dos aspectos positivos: las
estrellas y escriben una sugerencia para mejorarlo:
el deseo.
El autor del trabajo puede comentar si está de
¿EN QUÉ MOMENTO acuerdo con la devolución o si le ha sido de
APLICARLA? utilidad.
En el desarrollo o cierre de la
secuencia didáctica.

RECURSOS
Trabajos de los alumnos en
libros o cuadernos.
Material fotocopiado
 MODALIDAD ¿CÓMO SE APLICA?
Equipos En lugar de escribir comentarios a los alumnos en
sus trabajos, el docente los devuelve con los
errores subrayados o encerrados, en equipos los
estudiantes deben darse cuenta en qué consisten
esos errores y de qué tipo son.
¿EN QUÉ MOMENTO
APLICARLA?
En el desarrollo y cierre de la
clase.

RECURSOS
Trabajos de los alumnos.
MODALIDAD ¿CÓMO SE APLICA?
Individual Al inicio de la secuencia didáctica, el docente comenta con
Equipos sus alumnos los logros que se esperan de ellos (lista de
cotejo).
Al cierre de la secuencia didáctica, el docente pregunta en
qué color del semáforo se ubican de acuerdo a su
¿EN QUÉ MOMENTO aprendizaje.
APLICARLA?
Los alumnos que están en verde
En el inicio y cierre de la apoyan –explicando y conversando-
secuencia didáctica. con sus compañeros que están en
amarillo.
El docente apoya a los que están
en rojo.
RECURSOS
Lista de cotejo
MODALIDAD ¿CÓMO SE APLICA?
Individual Los estudiantes coleccionan una gama de trabajos
Equipos de un mismo tipo durante el ciclo escolar o
periodo, de tal forma que puedan comparar,
identificar y enunciar por sí mismos sus progresos
al respecto del tema o habilidad.
¿EN QUÉ MOMENTO
APLICARLA?
En el desarrollo del ciclo
escolar o periodo.

RECURSOS
Trabajos de los alumnos.
Carpeta o caja portafolios
 ¿CÓMO SE APLICA?
MODALIDAD Al final de cada clase o período registran por
Individual escrito algo que han aprendido o que les haya
Grupal llamado especialmente la atención.
El registro se puede realizar bajo un aserie de
frases a completar:
 Hoy aprendí…
 Me sorprendió que…
¿EN QUÉ MOMENTO  Lo más útil que aprendí en esta clase fue…
APLICARLA?  Lo que más me gustó de esta clase fue…
En el desarrollo del ciclo  Algo que no estoy seguro de haber entendido es…
escolar o periodo.  Lo principal sobre lo que me gustaría saber más es…
 Después de esta clase me siento…
 Podría haber aprovechado más esta clase si…

RECURSOS
Libreta de notas
 SON DE GRAN IMPORTANCIA PARA DEFINIR EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE EN AULA.
PARA EL TRABAJO FORMATIVO DEBEN CUMPLIR DOS CONDICIONES:

 PROMOVER LA DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

 AL DOCENTE LE DEBEN SERVIR PARA OBTENER INFORMACIÓN
QUE LE PERMITA SABER QUÉ ESTÁN ENTENDIENDO Y CÓMO
SEGUIR ADELANTE.

EVITAR:

PREGUNTAS ORIENTADAS A “TOMAR LA LECCIÓN” EN LAS QUE EL

ESTUDIANTE REPRODUCE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, O
DEFINICIONES ÚNICAMENTE.
En equipos El docente plantea una pregunta y sus opciones, de
Individual tres en adelante.
Puede apoyarse de el pizarrón, letreros o
presentación en computadora.
Los alumnos eligen sus respuesta y la escriben en
hojas blancas.
Al inicio para explorar La muestran y el profesor observa las respuestas.
conocimientos previos.
En el desarrollo o cierre para
comprobar nivel de logro en
relación al aprendizaje
esperado.

Hojas blancas
Marcadores
Evitar preguntas que se
contestan con sí o no.
Reemplazarlas con preguntas del
tipo ¿Por qué?.

¿Es bueno ser solidarios?

¿Por qué debemos ser solidarios?
Cambiar las preguntas que requieren una
definición por preguntas que les
impliquen establecer una
comparación o dar un ejemplo.

¿Qué es la contaminación?
¿Cómo afecta la contaminación en tu
colonia?
El lugar de preguntas, utilizar afirmaciones que
generen controversia o dudas,
ante las que los alumnos deban tomar
una posición y argumentar.

¿Qué lugar defendieron los cadetes del

ejército ante los estadounidenses?
Los cadetes del ejército debieron esperar
a que llegaran refuerzos para atacar a EUA.
 “El gran reto del
docente es su
formación continua”