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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS VALLES

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE

Título
“Efecto del entrenamiento de diferentes niveles de ajuste lector, a través de
una tecnología educativa, sobre la comprensión lectora de niños de sexto
grado de primaria”

Tesis para obtener el grado de Maestro en Tecnologías para el Aprendizaje

Presenta
Lic. Oscar Alberto Campos Torres
Director
Dr. Víctor Hugo González Becerra

Ameca, Jalisco 20 de mayo de 2019


Introducción
• La lectura es una competencia relevante en la
vida académica, su desarrollo puede
determinar el éxito o fracaso durante el
tiempo de la educación formal (Seefeldt y
Wasik, 2005).

• La importancia que tiene la práctica de la


lectura en todos los diferentes niveles
educativos es determinante como precursor de
la búsqueda de una mejora del desempeño
educativo.
• La educación básica debe ser la
formadora de habilidades tanto de
lectura como de escritura que ayuden a
la mejora de la vida académica de los
estudiantes en la actualidad y de esta
forma aumentar los índices de
desempeño académico que se han
observado tanto en evaluaciones
internacionales como nacionales en
donde fue participe México (INEE,
2010).
• Otra cuestión a considerar en la presente
investigación es la intervención educativa
con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).

• Las TIC se han vuelto cada vez más


indispensables en la vida académica porque
potencian y hacen más sencillo el uso de
una didáctica o instrucción y también los
elementos que fomentan que el uso de la
tecnología sea de carácter atractivo y con un
mayor grado de motivación para los
estudiantes (Cabero, 1994).
• Con base en lo anterior, esta tesis propuso analizar el uso de una
tecnología educativa con fundamento en la teoría de la conducta (Ribes y
López, 1985), para el estudio e intervención de la comprensión lectora de
estudiantes de sexto grado de educación primaria.
Planteamiento del problema
Para entender el estado actual de la problemática de la educación básica en
México, Zarzosa y Martínez (2011) proponen que por lo menos se debe
tener tres puntos de referencia, los cuales son:
1. Comparación con otros países.
2. Comparación histórica de las evaluaciones dentro del país.
3. Juicio o análisis de su estado mediante la comparación de desempeños.
Con efectos de atender lo anterior se presentarán a continuación los datos obtenidos en el Plan Nacional
para la Evaluación de los Aprendizajes PLANEA (INEE, 2015b) y el Programa para la Evaluación de
Alumnos o, también conocido por como prueba PISA (OCDE, 2016)

Resultados PLANEA en Lenguaje y Comunicación de Sexto Grado de Primaria.


Fuente: INEE (2015).
Los estudiantes mexicanos obtienen un promedio de 423 puntos, el cual
está por debajo del promedio de la OCDE de 493 puntos.
• Solo el 0.3 % de estudiantes alcanzan los niveles 5 o 6 de lectura, es
decir, los niveles de excelencia en comprensión lectora.
• 42 % de los estudiantes se encuentran por debajo del nivel 2 en
lectura, es decir, en los niveles más bajos de comprensión lectora.
Planteamiento del problema
Tanto las pruebas nacionales como internacionales que se
encargan de evaluar la comprensión lectora en educación
básica dejan en claro que México sufre de un importante
rezago en dicha materia.

La falta de la práctica comprensiva en la lectura generalmente se mantiene en todos


los grados de educación básica, pues los docentes así como las instituciones
educativas infieren que la enseñanza de la lectura sólo corresponde al hecho de la
alfabetización de los estudiantes (Inchausti de Jou y Sperb, 2009).
Marco teórico
Entender la definición de leer
es hablar acerca de un
proceso complejo y
sistematizado en el cual
interactúan varios
componentes o características
que se van desarrollando
según el nivel lingüístico y de
lectura de cada individuo
(Gleason y Ratner, 2010).
El proceso de la lectura puede ser divido en dos grandes
momentos o en dos diferentes etapas de ejecución y
complejidad.

Lectura textual
Treviño et al. (1987) la definen como:
… es la parte mecánica de la lectura, transfiriendo la información del texto
al lector, se caracterizan por la realización de ejercicios mecánicos de
extracción de información literal de los textos.

La lectura comprensiva
Se caracteriza por ser de elementos funcionales y comunicativos, los cuales
se desarrollan mediante la interacción de los estudiantes con diferentes tipos
de textos como: narrativos, expositivos y discontinuos (Zarzosa y Martínez,
2011)
Para el análisis de la comprensión lectora se tomaron
las siguientes propuestas teóricas:

La propuesta de la
ECOMPLEC Desde esta perspectiva comprender
Es un instrumento estandarizado un texto no es una actividad lineal, es
que tiene como fin medir el nivel un sistema en donde intervienen
de comprensión lectora de niños distintos procesos, así como
de primaria y secundaria. situaciones y tipos de texto. La
lectura como un proceso de
construcción de significados a partir
del conocimiento previo a la lectura y
la información disponible en el texto
(León, Escudero, y Olmos, 2012).
La comprensión lectora desde
PISA
Es una prueba comparativa de
calidad educativa que se aplica y
gestiona por la Organización
para la Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE) cada tres
años. Busca evaluar las
“competencias” que los La prueba PISA se ubica dentro de la
estudiantes han aprendido a lo perspectiva que habla acerca de las
largo de su vida educativa. “competencias”, en este sentido no
solo busca evaluar conocimientos, si
no todo un proceso que se compone
por habilidades, destrezas y actitudes
de los estudiantes (INEE, 2010).
La propuesta de estudio de la lectura de la SEP
La Secretaria de Educación Pública (SEP) a través del Manual de
Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Competencia
Lectora en el Aula (Secretaria de Educación Pública, 2013) propone
que:

Las precurrentes de conducta


pueden ser un sinónimo de aquellas
conductas preacadémicas que son
clasificadas en las formas
La comprensión lectora es la meta a
visomotoras, conceptos de igual y
lograr. Sin embargo, antes de llegar a
diferencia, la ubicación dentro del
la comprensión lectora, el individuo
espacio y tiempo, formas y colores,
debe desarrollar eficientemente:
el seguimiento de instrucciones.
fluidez y velocidad lectora.
(Guevara y Macotela, 2005).
Teoría interconductual

Propone que la organización del


comportamiento humano se realiza
mediante el ajuste del organismo a su
medio ambiente en 5 niveles de
interacción funcional jerárquica o
taxonómicos: contextual,
suplementaria, selectora, sustitutiva La lectura puede organizarse dentro de
referencial y sustitutiva no referencial estos 5 niveles taxonómicos a los cuales se
(Ribes y López, 1985) les denomina ajuste lector (Carpio, 1994;
Hayes, Ribes, y López, 1994)
1. Ajustividad/ diferenciación
2. Efectividad
3. Pertinencia/ preciso
4. Congruencia
5. Coherencia
Es por eso que con base en la propuesta de ajuste lector se hicieron las siguientes
precisiones en la presente investigación para el análisis y el entrenamiento de la
relación palabra-significado:

Niveles de
ajuste lector
a entrenar

Diferenciación Uso Preciso


Uso Efectivo
Tecnologías educativas y del aprendizaje

Según Cabero (1996) el término de


nuevas tecnologías es uno de los más
usados para referirse, no solo a la forma
de recibir y enviar información (como en
las TIC), si no a el proceso de manipular,
almacenar, recibir y enviar información
haciendo uso de las herramientas tanto de
la informática como de la multimedia, es
decir: video, audio, hipertexto, web, etc.

Para el ámbito educativo el termino TIC se


sustituye por Tecnologías del aprendizaje
y conocimiento TAC (Romero y Luna,
2014).
Las TAC podrían considerarse como un
posible potenciador en los procesos de
enseñanza- aprendizaje, ya que su
carácter debe ser enfocado hacia un
complemento didáctico y no una
estrategia propiamente educativa (Cruz,
Carrillo, y Cuentas, 2011).

No obstante, ofrecen diversas bondades


para trabajar en aspectos educativos que
puedan potenciar en gran medida los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Justificación
Esta investigación implementó una metodología basada en el entrenamiento
de niveles funcionales de ajuste lector con el uso de la tecnología, esto a
modo de estrategia didáctica para entrenar la comprensión lectora de niños
de sexto grado de primaria. Se espera ofrecer una alternativa de mejora de
habilidades lectoras para estudiantes de educación básica que muestran
dificultades para comprender lo que leen; una problemática presente en la
mayoría de la población estudiantil de nuestro país según las evaluaciones
nacionales e internacionales antes citadas.
Pregunta general
¿Cuál es el efecto del entrenamiento de diferentes
niveles de ajuste lector, a través de las tecnologías
para el aprendizaje, sobre la comprensión lectora de
niños de sexto grado de primaria?

Preguntas particulares
¿Cuál es el nivel de comprensión ¿Cuál es el nivel de comprensión ¿Cuál es el nivel de comprensión
lectora de los niños de sexto lectora de los niños de sexto lectora de los niños de sexto
grado de primaria antes del grado de primaria después del grado de primaria después del
entrenamiento de diferentes entrenamiento de diferentes entrenamiento de diferentes
niveles de ajuste lector a través niveles de ajuste lector a través niveles de ajuste lector sin una
del uso de TAC? del uso de TAC? TAC?
Objetivo general
Evaluar el efecto del entrenamiento de diferentes
niveles de ajuste lector, a través del uso de una TAC
sobre la comprensión lectora de niños de sexto grado
de primaria.

Objetivos particulares
Evaluar el efecto del Evaluar el efecto del Comparar los resultados del
entrenamiento de diferentes entrenamiento de diferentes entrenamiento de diferentes
niveles de ajuste lector mediante niveles de ajuste lector sin una niveles de ajuste lector de niños
una TAC sobre la comprensión TAC sobre la comprensión de sexto grado de primaria con
lectora de niños de sexto grado lectora de niños de sexto grado un nivel de precurrentes lectoras
de primaria. de primaria. adecuado y sin un nivel
adecuado de las mismas.
Hipótesis
El entrenamiento de los diferentes niveles de ajuste
lector mediante el uso de una TAC, mejorará el nivel de
comprensión lectora de niños de sexto grado de
primaria.
Método
Materiales y
Participantes Escenario equipo
28 estudiantes (17 niñas y 11 niños) con
edades entre los 11 y 13 años, inscritos en el Se utilizaron dos Tabletas
La investigación se llevó a electrónicas marca Asus con
sexto grado de la Escuela Primaria ubicada en
cabo en un aula dentro de la sistema operativo Android y
Guadalajara, Jalisco. En la elección de los
dirección de la institución catorce cuadernillos de
participantes no se tomó en cuenta su situación
educativa, es un espacio elaboración propia, con las
socioeconómica, familiar y escolar o alguna
contiguo a la dirección mismas actividades
especificación especial. El muestreo fue no
probabilístico por conveniencia. programadas en la versión
electrónica, pero con distinto
diseño.

Instrumentos de medición Análisis estadístico


Se utilizaron tres modalidades de instrumentos Se utilizó en primera instancia la prueba de
de medición, 1) Evaluación de la Comprensión Shapiro-Wilk la cual se utiliza para conocer el
Lectora (ECOMPLEC), 2) Evaluación de la tipo de distribución de los datos y la prueba t
fluidez y velocidad lectora (SEP) y 3) Pruebas para muestras relacionadas con el fin de
de ajuste lector. comparar las diferencias de las medias
Método Diseño
Tarea experimental
La tarea experimental estaba dividida en dos aplicaciones: una con el uso de la tecnología
y una otra con el uso de papel. Se entrenaron tres niveles de ajuste lector: diferenciación,
efectivo y preciso.
Ambas aplicaciones se diseñaron con base en los mismos principios teóricos y técnicos, y
así mismo estuvieron dividas en cuatro etapas: diagnóstico, entrenamiento, evaluación
de entrenamiento y prueba.

El contenido de la tarea
experimental se diseñó con base Las palabras clave de la
en la elección de palabras clave tarea experimental que
de un texto, esto en fueron elegidas se
correspondencia con los modelos obtuvieron del texto
de comprensión lectora que narrativo y expositivo
plantean que el primer proceso de la prueba E-
para la comprensión es trabajar Complec (León et al.,
con las microestructuras de un 2012).
texto (Kintsch y Van Dijk, 1978).
Tarea experimental Diagnóstico y prueba
Tarea experimental Entrenamiento Diferenciación
Tarea experimental Entrenamiento uso efectivo
Tarea experimental Entrenamiento uso preciso
Procedimiento (fases de intervención)

Filtro Precurrentes
lectoras

Preprueba
comprensión
lectora

Entrenamiento y
Posprueba
Resultados
Los resultados fueron presentados en los
siguientes puntos:
Comparación entre los grupos A y B, es decir aquellos que presentaban precurrentes
lectoras adecuadas (PLA, Grupos “A”) y aquellos que no alcanzaban los niveles adecuados
de dichas precurrentes (PLNA, Grupos “B”)

Las comparaciones entre los grupos que utilizaron tecnología (TAC) en el entrenamiento de
la comprensión lectora (UTE) y aquellos que sólo utilizaron la forma en papel del
entrenamiento (UPE)

Comparación entre los distintos tipos de textos evaluados (narrativos, expositivos y


discontinuos).

Comparación del nivel de ajuste lector logrado en las diferentes fases de las tareas, a saber:
diferenciación (contextual), uso efectivo (suplementaria) y uso preciso (selectora)
Grupos A PLA

Grupos UTE Grupos UPE


Grupos B
PLNA

Grupos UTE Grupos UPE


Ajuste
diferenciación
Ajuste uso
efectivo
Ajuste uso
preciso
Discusión
Es necesario precisar que la CL general de la prueba E-Complec (León,
Escudero, y Olmos, 2012) es el promedio de CL obtenido por los participantes
en cada uno de los tipos de textos (narrativo, expositivo y discontinuo). Así
pues, tomando en cuenta que sólo se entrenó a los participantes en la CL de
textos narrativos y expositivos, quizás este sea un mejor dato comparativo.

Al respecto, se encontró que todos los Para que la didáctica


grupos que usaron TAC aumentaron su enfocada a mejorar la
CL en textos narrativos y, además, el comprensión lectora,
grupo A1, que recibió entrenamiento de con o sin TAC, tenga
ajuste de diferenciación, fue el que logró efecto es necesario que
el incremento más amplió en la CL de la los participantes tengan
preprueba a la posprueba (aproximadamente mejor fluidez y
10 percentiles) velocidad lectora.
Discusión
Los resultados muestran que el
Se observó que la mayoría de los
interés y/o motivación por el uso de
participantes encontró un mayor
la tecnología tuvo un efecto
interés en el uso de la aplicación
reservado en la mejora de los
Android para la intervención del
niveles de comprensión lectora, ya
entrenamiento de la comprensión
que al parecer otras variables son
lectora.
más relevantes (i.e., la didáctica,
nivel de precurrentes de
comprensión lectora).

Tal vez el diseño de la aplicación también


pudo afectar los resultados, pues quizá una
interfaz más atractiva pudiera promover una
mayor motivación e interés en los
participantes (Rangel, 2012).
Discusión
Los resultados demostraron que los
La importancia de las
alumnos están más familiarizados
microestructuras que están
con entrenamientos de niveles
involucradas en las macro
diferenciación de la relación
estructuras de una comprensión
palabra-significado y del uso
lectora más integral, de modo que
efectivo de palabras. Por lo tanto
puede decirse que existe cierta
existe concordancia con lo expuesto
concordancia con lo propuesto por
en el estudio de Treviño et al. (1987)
Kintsch y van Dijk (1978).

Los datos de la presente investigación


demuestran que existe una ligera mejoría en
CL en textos narrativos, no obstante no se
encontró un patrón o correspondencia que
pudiera exponer mayor evidencia acerca de
esto.
Referencias
• Cabero, J. (1994). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, 1, 12.
• Cruz, J., Carrillo, A., & Cuentas, M. (2011). Potenciar la comprensión lectora desde la tecnología de la
información. Escenarios, 9(2), 26–36.
• Gleason, J., & Ratner, N. (2010). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.
• Guevara, Y., & Macotela, S. (2005). Escuela: Del Fracaso Al Exito. México: Pax México.
• INEE. (2010). México En Pisa 2009. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
• Kintsch, W., & van Dijk, T. a. (1978). Toward a model of text comprehension and production.
Psychological Review, 85(5), 363–394.
• León, J., Escudero, I., & Olmos, R. (2012). Evaluación de la comprensión lectora. Madrid: tea
ediciones.
• OCDE. (2016). Resultados Clave PISA 2015. Recuperado a partir de https://www.oecd.org/pisa/PISA-
2015-Mexico-ESP.pdf
• Rangel, M. (2012). El diseño gráfico y su relevancia en la Educación a Distancia. Revista Mexicana de
Bachillerato a Distancia, (7), 7–9.
Referencias
• Ribes, E., & López, F. (1985). Teoría de la conducta: Un análisis de campo y paramétrico. México:
Trillas.
• Romero, J. G., & Luna, E. (2014). Las tecnologías de la información y las comunicaciones , las del
aprendizaje y del conocimiento y las tecnologías para el empoderamiento y la participación como
instrumentos de apoyo al docente de la universidad del siglo XXI The Information and Communica.
Universidad del siglo XXI, 12(1), 289–294.
• Secretaria de Educación Pública. (2013). Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de
la competencia lectora en el aula. Recuperado a partir de
http://www.leer.sep.gob.mx/pdf/manual_fomento.pdf
• Seefeldt, C., & Wasik, B. (2005). Preescolar Los Pequeños van a La Escuela. México: Editorial SEP.
• Treviño, E., Pedroza, H., Pérez, G., Ramírez, P., Ramos, G., & Treviño, G. (1987). Prácticas docentes
para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria. Educación y cultura. México: INEE.
• Zarzosa, E. & Martínez, A. (2011). La comprensión lectora en México y su relación con la
investigación empírica externa. Revista Mexicana de Psicología Educativa (RMPE), 2(1), 15–30.