Dra.

Olga Gamarra Chirinos

2019
Enseñar es aprender dos veces.
Joseph Joubert (1754 – 1824).
 La gestión escolar en la reforma de la escuela

Una gestión escolar homogénea con prácticas rutinarias de enseñanza, centrada en lo

administrativo y desligada de los aprendizajes,
• Una organización escolar rígida en su estructura y atomizada en sus funciones,
• Instrumentos de gestión de cumplimiento únicamente normativo y poco funcionales,
• Participación de la familia y la comunidad únicamente como proveedores de
recursos,
• Desconfianza, subordinación y conflicto como estilo de relación entre los actores de
la comunidad educativa,
• Directivos con prácticas autoritarias o permisivas,
• Una relación vertical y normativa de la institución educativa con las instancias de
gestión descentralizada.

https://www.youtube.com/watch?v=RPG_gbwzAcA
COMPETENCIAS DEL DOCENTE PERUANO
UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN:

NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD, EL SABER Y LA PRÁCTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE

EN EL PERÚ:
 La sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafíos
de una sociedad futura aún en construcción.
 Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de
desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura de los cambios sociales,
que los acompañe y hasta los anticipe.
 Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela transformadas en espacios
de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y
creativa con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en
derechos.

LA DOCENCIA Y LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

 El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un marco
curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales
y que deben traducirse en resultados comunes para todo el país.
 Desde el umbral del siglo XXI

NO RUTINARIOS
Transferencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
DOCENCIA: EL CAMINO DEL CAMBIO Competencias cognitivas
creativa de saberes
diversos a situaciones
Competencias interactivas nuevas para Enseñanza
Competencias manuales modificarlas Desarrollo de
capacidades

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reproducción
RUTINARIOS

literal de saberes y
Aprendizajes cognitivos
estereotipos de
Aprendizajes interactivos acción, sin Enseñanza
Aprendizajes manuales pretensión de Transmisión de
cambio información

Hasta fines del siglo XX

 Información  Registro  Reproducción

ESTÍMULO [ SUJETO ] RESPUESTA

DOCENCIA: EL CAMINO DEL CAMBIO Discurso

Homogéneo
Rendimientos
Automática
EL DISCURSO Simultáneo Uniforme MISIÓN
Gradual Sincrónica
Método
Pizarra en blanco Docencia
frontal expositivo Incompetencia misional
No racionalidad ilustrada
Dependencia
Indiferenciación

Predefinido Normal Resultados idénticos

Bien estructurado Disciplinado Plazos iguales
LA ACTIVIDAD Condiciones
ESTANDARIZACIÓN
Didácticas activas y
Enseñanza discursiva Enseñanza activista
participativas Docencia estandarizada
y activista, docencia y creativa, docencia
estandarizada semiprofesional e instrumental

Información  Discernimiento  Aplicación creativa

ESTÍMULO SUJETO RESPUESTA

Oportunidades creativas Aprendizajes
Pertinente Creativa
LA CREATIVIDAD Diversificado Heterogénea PROFESIÓN
Motivador Autónoma
Oportunidades Docencia
Inteligencia innata
Para producir profesional
Aptitudes diversas
conocimiento Autonomía
Creatividad
Diversidad

Ajustado a las diferencias Auténtico/Original Ajustada a criterios

Semiestructurado Comprometido Plazos variables
Condiciones
LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS:
 Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la
escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba
una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza.
 La escuela que queremos presenta las siguientes características:
a) La gestión escolar
b) La convivencia
c) La relación escuela-familia-comunidad
d) Los procesos pedagógicos

LA NUEVA VISIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE:

 La visión de la profesión docente en la que se basa el Marco de Buen
Desempeño Docente se inclina hacia la opción que se centra en
evidenciar y reconocer a la docencia como un quehacer complejo.
 Su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una relación
autónoma y crítica respecto al saber necesario para actuar, y una
capacidad de decidir en cada contexto.
 El docente se ve a sí mismo como un agente de cambio, pues reconoce
el poder de sus palabras y acciones para formar a los estudiantes.
 DIMENSIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE:
• La docencia participa de un conjunto de dimensiones presentes hoy en otras profesiones y, a su vez,
reconocemos dimensiones específicas en ella.
• Vamos a examinar en primer lugar las características o dimensiones compartidas, y, luego, las
específicas de la docencia:

 DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES:

 DIMENSIÓN REFLEXIVA DIMENSIÓN RELACIONAL

 El docente afirma su identidad profesional en el trabajo  El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes
cotidiano. es fundamental.
 Reflexiona en y desde su práctica social.  La enseñanza se configura mediante interacciones concretas
 Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de en el aula y la institución educativa, e incluye el desarrollo de
diversos saberes. procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad.
 Desarrolla habilidades para asegurar el aprendizaje.  El docente aprende en la interacción con los estudiantes,
 La autorreflexión y la continua revisión de sus prácticas de principales sujetos de su trabajo pedagógico, valorando sus
enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. diferencias individuales y características socioculturales.

DIMENSIÓN COLEGIADA DIMENSIÓN ÉTICA

 Se manifiesta en el compromiso y la responsabilidad moral

 El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una
organización cuya finalidad es asegurar que los estudiantes
aprendan y adquieran las competencias previstas.
 Su práctica profesional es social e institucional.
 Interactúa con sus pares (docentes y directivos) y se relaciona
con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los
procesos pedagógicos en la escuela.
con cada uno de los estudiantes.
 Se expresa también en el reconocimiento y respeto de las
diferencias y en la elección de los medios empleados.
 El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace
responsable por cada uno de ellos,
 El docente toma decisiones y selecciona estrategias que
aplica con arreglo a la misión de la escuela y a los fines del
sistema educativo nacional.
 DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LA DOCENCIA:
Estas tres dimensiones específicas, articuladas entre sí, configuran el ejercicio de la profesión:
 DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA POLÍTICA CULTURAL

 Refiere a la necesidad
de conocimientos
 Constituye el núcleo
amplios de su entorno
 Alude al compromiso de la profesionalidad
con el fin de enfrentar
del docente con la docente.
los desafíos
formación de sus  Refiere a un saber
económicos, políticos,
estudiantes no solo específico.
sociales y culturales.
como personas sino  Requiere de la ética del
también como educar
 Implica analizar la
ciudadanos orientados  Pueden distinguirse
evolución, dilemas y
a la transformación de tres aspectos
retos para
las relaciones sociales. fundamentales:
comprenderlos y
a) El juicio
adquirir los
 Construir sociedades pedagógico
aprendizajes
menos desiguales, más b) El liderazgo
contextualizados que
justas y libres. motivacional
cada sociedad propone
c) La vinculación
a sus generaciones
más jóvenes.
EL MARCO: HERRAMIENTA ESTRATÉGICA DE UNA POLÍTICA
INTEGRAL DE DESARROLLO DOCENTE

Fomentar el desarrollo
personal, social y profesional de
los docentes a lo largo de su
trayectoria laboral.

Dotar de sistemas de apoyo a

los docentes para que mejoren Reconocer el buen desempeño
su práctica pedagógica y los docente y su participación
resultados de aprendizaje de individual y/o colectiva en
sus estudiantes. esfuerzos de cambio educativo.
 Cuatro dominios del Marco
 Nueve competencias docentes
 40 desempeños claves

LOS 4 DOMINIOS

Enseñanza
Preparación
para el
para el
aprendizaje
aprendizaje de
de los
los estudiantes
estudiantes

Participación
Desarrollo de
en la gestión
profesionalida
de la escuela
d de identidad
articulada a la
docente
comunidad
 ESTRUCTURA DEL MARCO

Dominio Competencia Desempeño

Construye relaciones
interpersonales con
entre todos los
estudiantes
Crea un clima
propicio para el
aprendizaje Orienta su práctica a
Enseñanza conseguir logros en
todos sus estudiantes

Constata que todos los

Conduce el proceso estudiantes comprenden
de enseñanza los propósitos de la
sesión de aprendizaje
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE:
Se basa en una visión de docencia para el país. En ese sentido, se ha construido una estructura
que posibilite expresarla evitando reducir el concepto de marco a una de lista de cotejo.

DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS:
 Es un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a
las competencias que se espera que dominen los profesores del país, con el propósito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes.
 Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.

 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
a) Establecer un lenguaje común entre los docentes y los ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseñanza.
b) Impulsar que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que
caracterizan la profesión y construyan una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes para fortalecer su imagen como
profesionales competentes.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación,
reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente
 ¿PARA QUÉ UN BUEN MARCO DE DESEMPEÑO DOCENTE?
Promover la revaloración social y profesional
de los docentes, fortaleciendo su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la práctica de
la enseñanza
Guiar y dar coherencia al diseño e
implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de trabajo docente
Establecer un lenguaje común entre los que
ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseñanza
Promover que los docentes reflexionen
sobre su práctica, se apropien de los
desempeños claves que caracterizan la
profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la
enseñanza
LOS 4 DOMINIOS DEL MARCO:
 Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
 En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un
servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.
LOS 9 COMPETENCIAS DOCENTES:
 Se entiende la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr
propósitos, no solo como la facultad para poner en práctica un saber.

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 1
 Conoce y comprende las características de todos sus 
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando
la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en
sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación.

DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 3
 Crea un clima propicio para el 
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
Competencia 4 Competencia 5
Conduce el proceso de enseñanza con  Evalúa permanentemente el
dominio de los contenidos disciplinares aprendizaje de acuerdo con
y el uso de estrategias y recursos los objetivos institucionales
pertinentes para que todos los previstos, para tomar
estudiantes aprendan de manera decisiones y retroalimentar a
reflexiva. sus estudiantes y a la
comunidad educativa.
 DOMINIO 3:PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Competencia 6 Competencia 7
 PARTICIPA activamente con actitud democrática, critica  Establece relaciones de respeto, colaboración y
y colaborativa en la Gestión de la Escuela, corresponsabilidad con las familias, la comunidad y
contribuyendo a la construcción y mejora continua del otras instituciones del Estado y la sociedad civil,
proyecto educativo institucional que genere aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
aprendizajes de calidad educativos y da cuenta de los resultados

DOMINIO 4: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

Competencia 8 Competencia 9
 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y  Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo derechos fundamentales de las personas.
individual y colectivo.
LOS DESEMPEÑOS:
 Se considera a los desempeños como las actuaciones observables de la persona que pueden ser
descritas y evaluadas y que expresan su competencia.

a) ELEMENTOS DE DESEMPEÑO:
 ESTRUCTURA DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

9 COMPETENCIAS
40 DESEMPEÑOS
4 DOMINIOS Recursos que el sujeto
Comportamientos
actualiza según
Ámbitos de acción observables, descritos
contexto y finalidad,
docente por función y
con eficacia e
resultados.
idoneidad.
 Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
DISEÑAR: Aprendizajes + Estudiantes + Pedagogía

COMPETENCIA 1
• DESEMPEÑO 1: Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
CONOCE Y COMPRENDE las
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
características de todos sus estudiantes
y sus contextos, los contenidos • DESEMPEÑO 2: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
disciplinares que enseña, los enfoques y fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
procesos pedagógicos, con el propósito • DESEMPEÑO 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas
de promover capacidades de alto nivel y pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
su formación integral

COMPETENCIA 2
PLANIFICA LA ENSEÑANZA de
forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en
permanente revisión
• DESEMPEÑO 4: Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la
realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados
• DESEMPEÑO 5: Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el
currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
• DESEMPEÑO 6: Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso
en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
• DESEMPEÑO 7: Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
• DESEMPEÑO 8: Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje
• DESEMPEÑO 9: Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia
con los aprendizajes esperados.
• DESEMPEÑO 10: Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

COMPETENCIA 3
CREA UN CLIMA PROPICIO
PARA EL APRENDIZAJE, la
convivencia democrática y
la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones con miras a
formar ciudadanos
críticos e interculturales
COMPETENCIA 4
CONDUCE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA con dominio de
los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para
que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva
y crítica en torno a la solución
de problemas relacionados
con sus experiencias,
intereses y contextos
culturales.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
• DESEMPEÑO 11: Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en
el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
• DESEMPEÑO 12: Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
• DESEMPEÑO 13: Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
• DESEMPEÑO 14: Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales
• DESEMPEÑO 15: Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de
convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
• DESEMPEÑO 16: Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad.
• DESEMPEÑO 17: Reflexiona permanentemente con sus estudiantes sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y
desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
• DESEMPEÑO 18: Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de
los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
• DESEMPEÑO 19: Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con
una actitud reflexiva y crítica.
• DESEMPEÑO 20: Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de
desempeño y progreso.
• DESEMPEÑO 21: Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes.
• DESEMPEÑO 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en
sus estudiantes y que los motivan a aprender.
• DESEMPEÑO 23: Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de
aprendizaje.
• DESEMPEÑO 24: Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
 Dominio 2: …

COMPETENCIA 5
• DESEMPEÑO 26: Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
Evalúa permanentemente aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
el aprendizaje de acuerdo
• DESEMPEÑO 27: Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma
con los objetivos
de decisiones y la retroalimentación oportuna.
institucionales previstos,
para tomar decisiones y • DESEMPEÑO 28: Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
retroalimentar a sus criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
estudiantes y a la • DESEMPEÑO 29: Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
comunidad educativa. estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
 Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

COMPETENCIA 6
PARTICIPA activamente con • DESEMPEÑO 30: Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
actitud democrática, crítica y intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y
colaborativa en la GESTIÓN DE construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
LA ESCUELA, contribuyendo a • DESEMPEÑO 31: Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
la construcción y mejora currículo y de los planes de mejora continua.
continua del proyecto • DESEMPEÑO 32: Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
educativo institucional que innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
genere aprendizajes de
calidad.

COMPETENCIA 7
ESTABLECE RELACIONES de
• DESEMPEÑO 33: Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en
respeto, colaboración y
el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
corresponsabilidad CON LAS
FAMILIAS, LA COMUNIDAD y • DESEMPEÑO 34: Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
otras instituciones del Estado culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
y la sociedad civil, aprovecha • DESEMPEÑO 35: Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y
sus saberes y recursos en los de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
procesos educativos y da resultados.
cuenta de los resultados
 Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

COMPETENCIA 8
REFLEXIONA SOBRE SU
PRÁCTICA Y EXPERIENCIA
INSTITUCIONAL y desarrolla
procesos de aprendizaje
continuo de modo individual
y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
• DESEMPEÑO 36: Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
• DESEMPEÑO 37: Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
• DESEMPEÑO 38: Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.

COMPETENCIA 9
EJERCE SU PROFESIÓN desde • DESEMPEÑO 39: Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve
una ética de respeto de los dilemas prácticos y normativos de la vida escolar sobre la base de ellos.
derechos fundamentales de • DESEMPEÑO 40: Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del
las personas. bien superior del niño y el adolescente.
 EL DIRECTIVO ESCOLAR PERUANO
Los directores de las instituciones educativas realizan sus tareas dentro de
una estructura improvisada que no les proporciona la preparación, las
oportunidades de desarrollo y el apoyo que requieren.
El proceso de construcción del marco contempla primero una definición
clara de los roles y responsabilidades de los líderes escolares para
garantizar una visión común de lo que significa ser un líder pedagógico;
luego los convierte en declaraciones claras (descriptores de desempeño)
que los directivos puedan aplicar; y finalmente busca lograr consenso y
legitimidad en torno a este marco.
La definición del marco está basada en los roles que tienen el mayor
impacto en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
El marco es el elemento orientador del SISTEMA, en tanto se constituye en
el referente para los procesos de evaluación de acceso y desempeño;
formación y capacitación.
 LOS DIRECTIVOS EN LA ESCUELA PERUANA
Los directores de las instituciones educativas realizan sus tareas dentro de una
estructura improvisada que no les proporciona la preparación, las oportunidades
de desarrollo y el apoyo que requieren.
El proceso de construcción del marco contempla primero una definición clara de los
roles y responsabilidades de los líderes escolares para garantizar una visión común
de lo que significa ser un líder pedagógico; luego los convierte en declaraciones
claras (descriptores de desempeño) que los directivos puedan aplicar; y finalmente
busca lograr consenso y legitimidad en torno a este marco.
La definición del marco está basada en los roles que tienen el mayor impacto en la
calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
El marco es el elemento orientador del SISTEMA, en tanto se constituye en el
referente para los procesos de evaluación de acceso y desempeño; y, formación y
capacitación.
 …LA ESCUELA QUE QUEREMOS
La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que
simboliza un conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los
aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela. Se proponen
cambios estructurales desarrollando:
• Un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del
liderazgo pedagógico del equipo directivo, que permita las condiciones
necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y
necesarios en las y los estudiantes
• Una organización escolar democrática, pertinente a las necesidades y contexto
de la escuela
• Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e
intercultural entre los integrantes de su comunidad educativa, así como un
vínculo con las familias y comunidad.
 COMPONENTES DE GESTIÓN ESCOLAR
1. La gestión de procesos pedagógicos está definida como el conjunto de acciones
planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una
escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los
aprendizajes.
2. La convivencia democrática e intercultural está definida como el conjunto de condiciones
que permiten el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de las y los
estudiantes; promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo.
En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como
oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de
contradicción y/o confrontación.
3. El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad implica que la escuela otorga un rol
protagónico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a la
mejora de los aprendizajes, como a la promoción del desarrollo local. Este vínculo se
enmarca en una responsabilidad compartida, por ello, en una gestión escolar -centrada en
los procesos pedagógicos- resulta clave fortalecer la participación de la familia
LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Toda institución educativa necesita liderazgo directivo. Persona o

personas que asuman la conducción de la organización en relación a
las metas y objetivos. La reforma de la escuela requiere configurar
este rol desde un enfoque de liderazgo pedagógico. Un líder que
influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en
función de lo pedagógico.
 SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR

En nuestro país, la mayoría de las funciones que se

atribuyen por ley a los directores son de carácter
administrativo; las prácticas de los directores no se están
centrando explícitamente en la mejora de la enseñanza y
el aprendizaje, sino más bien, en las tareas tradicionales
del director o el administrador burocrático, lo que no
promueve el liderazgo pedagógico
 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL
DIRECTIVO

El Marco de Buen Desempeño

del Directivo se convierte en
una herramienta estratégica
de implementación de una
política integral del desarrollo
directivo.
 MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO

El Marco de Buen Desempeño del Directivo es una herramienta estratégica de la

reforma de la institución educativa que se enmarca dentro de las políticas de
desarrollo docente priorizadas por el sector educación.
El Marco de Buen Desempeño del Directivo, como herramienta de política, sugiere
insumos para la evaluación de acceso, la ratificación y la implementación de
programas de formación a través de las competencias y desempeños que presenta.
En su estructura, el Marco de Buen Desempeño del Directivo define los dominios,
competencias y desempeños con sus correspondientes descriptores, los cuales
caracterizan una dirección escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos
de educación básica del país.
PROPÓSITOS DEL MBDD
1. Establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico
centrado en los aprendizajes, que revalore la importancia del rol
directivo en la escuela.
2. Identificar las prácticas de un directivo eficaz, orientando el
desarrollo profesional de los directivos.
3. Guiar los procesos de selección, evaluación del desempeño,
formación y desarrollo profesional de los directivos.
ESTRUCTURA DEL MBDD
 DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL MBDD
Dominio 1
Gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes
Abarca las competencias que lleva
a cabo el directivo para construir e
implementar la reforma de la
escuela, gestionando las condiciones
para la mejora de aprendizajes a
través de la planificación, la
promoción de la convivencia
democrática e intercultural y la
participación de las familias y
comunidad; y evaluando
sistemáticamente la gestión de la
institución educativa.
Competencia 1
Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro
de metas de aprendizaje
Competencia 2
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de
la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo
riesgos.
Competencia 4
Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y
de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro
de aprendizajes.
Dominio 2
Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes
Comprende las competencias del
directivo enfocadas hacia el
desarrollo de la profesionalidad
docente y el proceso de
acompañamiento sistemático al
docente para la mejora de los
aprendizajes.
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su
institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN