TALLER – EL PLAN DE

AULA
Herramientas y observación reflexiva
CONTENIDO:
• CONTENIDO
• 1. Momento de exploración
• Conocimientos previos (20 minutos)
• 2. Momento de estructuración
• Referentes y enfoques teóricos sobre la
• planeación pedagógica. (20 minutos)
• 3. Momento de práctica
• Ejercicio de observación grupal de un plan de aula.
• (45 minutos)
• 4. Momento de transferencia
• Juego de Roles. (20 minutos)
• 5. Momento de Cierre y valoración
• Recolección de inquietudes y sugerencias. (15
• minutos)
OBJETIVO:
Brindar herramientas que
enriquezcan el proceso de
observación reflexiva, análisis y
diálogo pedagógico, en la etapa 1
del esquema de acompañamiento
en aula: Planificación de la
Práctica.
DESEMPEÑOS ESPERADOS:
• 1.
1. Desarrollar habilidades para el Desarrollar
diálogo habilidades para el diálogo
y la reflexión conjunta, que permitan
• y la reflexión conjunta, que permitan
una comprensión sobre, el registro y
• unade
análisis de evidencias en la etapa comprensión sobre, el registro y
• análisis de evidencias en la etapa de
planeación y su alcance a nivel
pedagógico. • planeación y su alcance a nivel
2. Contar con mayores elementos técnicos
• pedagógico.
que permitan dinamizar la reflexión y
realimentación del proceso de • 2. Contar con mayores elementos técnicos
• que permitan dinamizar la reflexión y
planeación pedagógica que adelantan
• realimentación del proceso de
los docentes de aula de educación
inicial y básica • planeación pedagógica que adelantan
• los docentes de aula de educación
• inicial y básica
:A partir de su propia experiencia:
• ¿Qué retos se les ha presentado con el análisis o construcción
conjunta de la planeación?
• ¿Qué recursos ha utilizado para superar estos retos en los
acompañamientos?
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN:
Planificar la enseñanza de manera que todos los elementos estén
alineados entre sí, requiere de una mirada integral y articuladora del
proyecto educativo Institucional. Garantizar la calidad de la educación
depende de la integración de la praxis educativa , pues construir
currículo es una tarea de todos los actores que hacen parte de la
institución . En consecuencia, el plan de aula debe ser el reflejo del
horizonte institucional y los componentes pedagógicos y curriculares
proyectados.
PLANIFICAR LA ENSEÑANZA

REVISAR REVISAR
Planeación inversa
• De este modo se propone planificar en el siguiente orden:
• 1. Definición de las metas de aprendizaje o resultados
esperados
• 2. Identificación de evidencias del logro de esos aprendizajes
• que se espera los estudiantes alcancen.
• 3. Definición de las actividades de aprendizaje que llevarán
las
• metas propuestas
• 4. Identificación de recursos necesarios para poner en juego
• esas actividades
• 5. Definición de los criterios a abordar.
• Planeación inversa (Wiggins &
• McTighe, 2006), la cual, después
• de definir los aprendizajes
• deseados y los niveles que se
• espera lograr, procede a diseñar los
• instrumentos y acEvidades para
• evaluar antes de abordar las
• acEvidades de aprendizaje. Esta
• aproximación fomenta la
• uElización de la evaluación formaEva y orienta el
uso del material de forma efecEva (Kane, Taylor,
Tyler, & Wooten, 2010).
Planificacion para la comprension

Una planificacion para la comprension presenta las ideas

principales y las preguntas esenciales como guías claras del
diseño, y se encuentran alineadas con las evaluaciones
ac;vidades
(de ensenanza y de
aprendizaje).Este marco propone
tres preguntas basicas para la
comprension .que quiero que los
estudiantes comprendan? .como
se yo que comprenden? .como
saben ellos que comprenden?
Flore, E. y Leymonié, J. (2007
ELEMENTOS TEÓRICOS CLAVE PARA TENER EN
CUENTA AL
MOMENTO DE PLANEAR
• Planeación inversa (Wiggins &
McTighe, 2006), la cual, después
de definir los aprendizajes
deseados y los niveles que se
instrumentos y actividades para
evaluar antes Esta aproximación
fomenta la utilización de la
material de forma efectiva
(Kane, Taylor, Tyler, & Wooten,
2010).
Una planificación para la
comprensión presenta las ideas
principales y las preguntas esenciales
como guías claras del diseño, y se
encuentran enseñanza y de
aprendizaje).Este marco
propone tres preguntas básicas para
la comprensión ¿qué quiero que los
estudiantes comprendan? ¿cómo sé
yo qué comprenden?
¿cómo saben ellos qué
comprenden? Flore, E. y
• Las secuencias constituyen una organización de
• las actividades de aprendizaje que se realizarán
• con los alumnos y para los alumnos con la
• finalidad de crear situaciones que les permitan
• desarrollar un aprendizaje significativo. Por ello,
• es importante enfatizar que no puede reducirse
• a un formulario para llenar espacios en blanco,
• es un instrumento que demanda el conocimiento
• de la asignatura, la comprensión del programa
• de estudio y la experiencia y visión pedagógica
• del docente, así como sus posibilidades de
• concebir actividades “para” el aprendizaje de los
• alumnos. Diaz Barriga (1996)