 1.

Origen
 2. Principios
 3. Nueva concepción del currículum
 4. Nuevas estrategias metodológicas
◦ Enseñanza multinivel
◦ Aprendizaje cooperativo
◦ Globalización
◦ Trabajo por proyectos
◦ Escuela de padres
◦ Agrupamiento Flexibles
◦ Apoyo
 Nueva visión en la formación del profesorado
 Surge como un intento de obtener nuevas
metas en atención a la diversidad
 Supone un cambio cualitativo muy importante
respecto la integración. Supone adoptar una
nueva cultura en los centros y una nueva
cultura profesional ya que afecta a todos
cuantos se encuentran implicados en la vida
educativa de una institución escolar.
 Nuestro sistema educativo se sitúa en líneas
generales en la vía del reconocimiento de la
heterogeneidad del alumnado y en la
necesidad de su integración en el sistema
educativo.
 El modelo educativo básico está basado en
los principios de normalización e integración.
Aunque en la realidad conviven procesos de
homogeneización -heterogeneización
 La escuela inclusiva surge como una innovación
dentro del campo de la Educación Especial en
nuestro sistema educativo pero pronto se amplia
a todo el contexto educativo. No se trata de
realizar cambios en acciones concretas sino de
realizar un cambio de perspectiva o concepción
de la educación
 La escuela inclusiva realiza un planteamiento
superador de la integración y va más alla
tratando de dar respuesta a las deficiencias y
limitaciones experimentadas con su puesta en
práctica y desarrollo.
Integración
Mero cambio del emplazamiento
físico de los alumnos
Duplicidad de sistemas ( especial
y ordinario)
Modelo del déficit ( origen e
intervención centrados en el
alumno)
Frente al concepto de n.e.e. ( que
da respuesta sólo a los alumnos
con problemas )
Frente a la exclusión de los
diferentes o especiales
Escuela inclusiva
Plena inclusión social y académica
de los alumnos escolarizados en
los centros ordinarios
Un único sistema educativo que
dé respuestas a todos los
alumnos
Modulo curricular ( origen-
intervención en interacción
centrados en la escuela)
Dificultades de aprendizaje,
diversidad ( atiende a todos los
alumnos)
Inclusión de todos los alumnos en
un sistema común
 La nueva construcción del curriculum es el eje de
la atención a la diversidad.
 Aspirar a la inclusión de todos los alumnos pasa
por la concepción de un currículum abierto y
flexible de forma que permita introducir todos
aquellos aspectos adecuados a las características
del contexto y del alumnado.
 La escuela no puede atender a todos los alumnos
de la misma manera y no se debe aplicar a todos
los alumnos un único modelo educativo marcado
por programaciones “uniformes y rígidas”. Pero
frente a la diferenciación curricular también se
requiere un currículum común que garantice a
igualdad de oportunidades.
 La legislación contempla la existencia de
distintos niveles de concreción curricular . Cada
nivel de concreción se entiende como una
adaptación curricular a través de la cual vamos ,
cada vez más, afinando y adecuándonos a las
necesidades y características de los alumnos
Cuanto mayor sean las adaptaciones que se
hagan desde los primeros niveles de concreción
menores serán las que tengamos que hacer en el
último de ellos( adaptaciones curriculares
individualizadas)
 La organización no hay que entenderla como
un fin en si mismo sino como como un
elemento facilitador y promotor del cambio.
Es un medio, que según se establezca, puede
facilitar u obstaculizar la inclusión.
 No debe haber un modelo organizativo único
sino múltiples propuestas que han de surgir
del contexto concreto en el que se produce
cada proceso de E-A y de sus posibilidades
de adaptarse a la diversidad
 Se trata de posibilitar que cada alumno encuentre
,durante el desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia
curricular. Representa , por lo tanto , una enorme
transformación de la práctica docente , tanto en
lo que respecta a las labores de planificación
como en lo relativo a las actividades en E-A.
 El enfoque multinivel afecta a los distintos
elementos que componen una unidad didáctica.
( objetivos, contenidos, actividades, criterios de
evaluación, y estrategias metodológicas que se
adoptan de cara a implementación de dicha
unidad).
 1º Identificación de contenidos fundamentales para el
desarrollo de la unidad didáctica
 2º Determinación de las estrategias de enseñanza a
llevar a cabo por el profesor ( presentación de la
información de manera diversificada teniendo en
cuenta sus conocimientos previos )
 3ºDeterminación de las estrategias de aprendizaje a
llevar a cabo por el alumnado( contemplando
distintos tipos de prácticas o ejecución y distintos
tiempo
 4º Emplear distintas estrategias de evaluación

 E:\diversidad\enseñanza-multinivel.doc
 Puede ser considerado tanto una estrategia
metodológica como organizativa.
 Se ha demostrado que mejora:
 la aceptación mutua de los alumnos
 el rendimiento escolar de los grupos heterogéneos.
 En los alumnos con n.e.e. mejora la autoestima y el
incremento del interés por las tareas de aprendizaje.
 Valoración + positiva de los alumnos con n.e.e por el
grupo
 La relación entre iguales
 Posibilitan la entrada en el grupo de otros profesionales
de apoyo de una manera más natural.
 E:\diversidad\aprendizaje cooperativo.ppt
 Hablamos de interdisciplinariedad, y de :
◦ Tomar la realidad como punto de partida para el
aprendizaje ( aprendizaje significativo)
◦ Abordar las distintas áreas para un estudio más
profundo del objeto de aprendizaje
◦ Flexibilizar la forma de abordar los contenidos
 Se organizan a través de una pequeña investigación, donde se
conjugan diferentes capacidades, intereses y motivaciones
personales con los diferentes ritmos y procesos de desarrollo de
los alumnos.
◦ Responsabilizan y propician la motivación del alumnado a través de su
participación en la toma de decisiones convirtiéndolo en protagonista del
proceso
◦ El profesor asume el papel de mediador
◦ Al partir de la realidad global y no tanto de la disciplina, se facilita el
establecimiento de relaciones o vínculos significativos entre los nuevos
conocimientos y lo que ya poseía el alumno
◦ Al partir de la realidad facilita el aprendizaje significativo y la trasferencia
de conocimientos
◦ Se respetan los diferentes ritmos , hábitos y estrategias de aprendizaje ,
asi como las distintas formas de establecer comunicación
◦ http://www.eeilosgorriones.es/material/proyectos.pdf
◦ http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-
proyectos/piensa-prensa/piensaprensa-portal.html
 Durante algún tiempo a la semana y para
trabajar algún área curricular deben existir
grupos diferentes al de referencia, y los
alumnos han de poder pasar de un grupo a
otro en cualquier momento.
 Este planteamiento supone contemplar otra
serie de ajuste o cambio respecto a la
organización , como es el caso de los
horarios, la coordinación y asignación de
profesores.
 Facilita el ajuste de las expectativas de los
padres respecto a sus hijos
 Potencia su implicación en el proceso
educativo
 Proporciona pautas educativas a realizar con
sus hijos
 Facilita la identificación de los padres con las
líneas de actuación del centro reforzando y
promocionando la colaboración e interacción
 Crea un foro para compartir experiencias
Según Parrila (1996) se pueden identificar dos ejes o dimensiones
en torno a los cuales se puede estructurar la labor de apoyo

INDIVIDUO

Apoyo Apoyo Individual

Terapéutico Colaborativo
COLABORATIVO
EXPERTO

Apoyo Apoyo
consulta Curricular

ESCUELA
 Desde el apoyo curricular , las dificultades que los
alumnos manifiestan , dejan de ser imputables a ellos
, pasando a ser problemas institucionales, fruto de la
interacción de múltiples factores a los que la
institución debe responder.
 Respuesta que se concreta a través del currículum .
 Los apoyos no competen sólo a profesionales
especialistas.
 El apoyo no actúa interviniendo sobre determinados
alumnos con necesidades específicas , sino que
interviene en otras tareas como la planificación, la
preparación de materiales, el apoyo al currículum….
 Implicaciones
 Sitúa al profesor de apoyo dentro del aula
ordinaria , evitando posibles etiquetados del
alumnado y que los demas alumnos también
se beneficien del apoyo
 El objeto de la intervención también cambia
ya que se interviene sobre el profesorado y el
centro en su conjunto
 Este cambio en la concepción de la educación
y del modelo curricular requieren una nueva
imagen docente.
 Se requiere una formación en la que :
◦ se consoliden actitudes de aceptación de la
diversidad , y de la exigencia de responder a ella
◦ Se adquieran estrategias organizativas,
metodológicas y de planificación de la enseñanza
que les capaciten para atender a dicha diversidad
◦ Debe aplicarse tanto en la formación inicial como
en la formación permanente
SITUACIÓN ACTUAL OBJETIVOS A CONSEGUIR

Titulación única en educación Doble titulación

especial ( docente +específica)

Formación categórica ( sordos, Formación polivalente

ciegos,…)

Apoyo Directo Asesoramiento

Formación por áreas Formación por niveles

Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017

 Artículo 2.3.3.5.2.1.1 Objeto. La presente sección reglamenta la ruta. el esquema y las

condiciones para la atención educativa a la población con discapacidad en los niveles de
preescolar, básica y media.
 Artículo 2.3.3.5.2.1.2 Ámbito de aplicación. La presente sección aplica en todo el
territorio nacional a las personas con discapacidad, sus familias, cuidadores, Ministerio
de Educación Nacional, entidades territoriales. establecimientos educativos de
preescolar, básica y media e instituciones que ofrezcan educación de adultos, ya sean de
carácter público o privado.
 Igualmente, aplica a las entidades del sector educativo del orden nacional como:
Instituto Nacional para Ciegos (INCI), Instituto Nacional para Sordos (INSOR) y el Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES).
 Artículo 2.3.3.5.2.1.3 Principios. La atención educativa a la población con discapacidad
se enmarca en los principios de la educación inclusiva: calidad, diversidad, pertinencia,
 participación, equidad e interculturalidad, establecidos por la Ley 1618 de 2013 en
concordancia con las normas que hacen parte del bloque de constitucionalidad, así
como en los fines de la educación previstos en la Ley 115 de 1994.
 Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones. Para efectos de la presente sección, deberá entenderse como:
 5. Currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes,
pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la
diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la
oportunidad de aprender y participar.
 6. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de productos, entornos, programas y servicios que
puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño
especializado. En educación, comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos
diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los
estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que
facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos,
métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades.
Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a
los aprendizajes. El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de
personas con discapacidad, cuando se necesiten.
 7. Educación inclusiva: es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera
pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación,
con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión
alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables
requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras
existentes en el entorno educativo.
 8. Esquema de atención educativa: son los procesos mediante los
cuales el sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con
discapacidad en todos los niveles de la educación formal de
preescolar, básica y media, considerando aspectos básicos para su
acceso, permanencia y oferta de calidad, en términos de currículo,
planes de estudios, tiempos, contenidos, competencias,
metodologías, desempeños. evaluación y promoción.
 La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con
los principios de educación común y de atención a la diversidad del
alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular
las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares,
que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una
organización flexible de las enseñanzas.
 5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se
contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de
materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas,
programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado
para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
 11. Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta
utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social,
que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos
los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios
para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y
promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo
docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como
complemento a las transformaciones 'realizadas con base en el DUA.
 c) Responsabilidades de los "establecimientos educativos públicos y privados. Con el propósito de
cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulación con la respectiva
entidad territorial certificada en educación, los establecimientos educativos :públicos y privados
deberán:
 1. Contribuir a la identificación de signos de alerta en el desarrollo o una posible situación de
discapacidad de los estudiantes.
 2. Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matrícula, el retiro o el
traslado.
 3. Incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de los aprendizajes en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), los procesos de autoevaluación institucional y en el Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI).
 4. Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad.
 5. Proveer las condiciones para que los docentes, el orientador o los directivos docentes, según la
organización escolar, elaboren los PIAR.
 6. Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI).
 7. Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias Desarrolladas.
 8. Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de acuerdo
con lo establecido en su sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con la participación de
los docentes de aula, docentes de apoyo y directivos docentes, o quienes hagan sus veces en el
establecimiento educativo.
 9. Establecer conversación permanente, dinámica y constructiva con las familias o acudientes del
estudiante con discapacidad, para fortalecer el proceso de educación inclusiva.
 10. Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de
promoción y prevención de la ruta de atención integral para la convivencia escolar, con miras a
fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusión o discriminación en razón a la
discapacidad de los estudiantes.
 11.Revisar el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con enfoque de
 educación inclusiva y diseño universal de los aprendizajes.
 12. Adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de educación inclusiva.
 13. Adelantar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de familias, jornadas de
 concientización sobre el derecho a la educación de las personas con discapacidad, la
 educación inclusiva y la creación de condiciones pedagógicas y sociales favorables para los
 aprendizajes y participación de las personas con discapacidad.
 14. Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exámenes de
 Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades.
 15. Reportar a la entidad territorial certificada en educación correspondiente, en el caso de los
 establecimientos educativos oficiales, las necesidades en infraestructura física y tecnológica,
 para la accesibilidad al medio físico, al conocimiento, a la información y a la comunicación a
 todos los estudiantes.
 16. Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad.
Artículo 2.3.3.3.3.1. Evaluación de los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Para la evaluación de los estudiantes con discapacidad, el ICFES realizará una adaptación equiparable a
la prueba empleada en la aplicación censal de población general, para lo que deberá: a) Diseñar formatos
accesibles con ajustes razonables en los exámenes de Estado, con la finalidad de garantizar una adecuada
y equitativa evaluación del desarrollo de competencias de las personas con discapacidad.
2. Confirmar con el estudiante el tipo de adaptación que requiere para la prueba, de acuerdo con el reporte
realizado por los establecimientos educativos para efectos del diseño y administración del examen que
deba ser practicado.
3. Garantizar los ajustes razonables que se requieran para la inscripción y la presentación de los exámenes
de Estado por parte de personas con discapacidad, los cuales deberán responder al tipo de discapacidad
reportada por el usuario al momento de la inscripción, ser verificables y no interferir con los protocolos de
seguridad de la evaluación,
4. 3. Institucional. La evaluación del aprendizaje ,de los estudiantes realizada en los establecimientos de
educación básica y media es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los
estudiante.
Artículo 2.3.3.3.3.6. Promoción Escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de
promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el
establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado
siguiente, debe garantizarle, en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo.
PROYECTO DE LEY 083 DE 2015 CÁMARA. por la cual se crea el Sistema General para la Atención Integral y
Protección a Personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y en condiciones similares y se dictan
otras disposiciones. El Congreso de Colombia
DECRETA:
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (T.E.A.): Son un grupo de alteraciones del desarrollo en la persona,
que presenta características crónicas y afectan de manera distinta a cada individuo. Se definen dentro de
una disfunción neurológica con fuertes alteraciones en la comunicación, flexibilidad e imaginación, así
como en la interacción social.
Artículo 7°. Componente de educación. Se debe asegurar que se brinden medidas efectivas basadas en las
características individuales de las personas T.E.A. y condiciones similares, con el fin de maximizar el
desarrollo social y la inclusión educativa. Habrá de tenerse en cuenta los diferentes grados cognitivos que
se presentan dentro del Espectro del Autismo y condici ones similares, ya que se encuentran personas con
nivel bajo, medio y superior a la media.
b) Toda institución educativa en Colombia formal y no formal, pública o privada, de educación preescolar,
educación básica, educación media y de nivel superior, deberá tener conocimiento de las características
presentadas por las personas T.E.A. y condiciones similares sobre su manejo en aula de clases. Se deberá
diseñar un programa de intervención en aula en los diferentes niveles educativos, que será de
conocimiento público y estará sujeto a modificaciones que beneficien en cualquier caso la integración de
la persona con T.E.A. y condiciones similares al aula de clases;
c) Será de obligatorio cumplimiento la divulgación de campañas sobre T.E.A. y condiciones similares en
todos los niveles educativos vigentes, que permitan derribar las barreras al aprendizaje y desarrollo de
esta población; se tendrá como base el trabajo con las familias que hagan parte de la comunidad
educativa, durante los primeros años de la educación;
d) Toda persona con diagnóstico T.E.A. y condiciones similares deberá ser incluida en aula de educación
regular, en institución pública o privada, sin reparo por su condición y con las adaptaciones pertinentes a
que haya lugar para su proceso de inclusión. No se exigirá a las familias de esta población requisitos
adicionales a los que se les exige a las personas sin esta condición. La educación infantil temprana será la
plataforma donde se construya una sociedad inclusiva, enseñando a los menores sin discapacidad la
tolerancia y el respeto por la diferencia;
e) Las diferentes entidades de educación públicas y privadas, deberán contar con la asesoría de personal
educativo especializado para la identificación y el manejo de personas con T.E.A. y condiciones similares,
desde el nivel preescolar hasta nivel superior, incluyendo la educación no formal. Será de carácter
obligatorio y otorgado desde el Ministerio de Educación. Así mismo, deberán contar con material educativo
especializado con el fin de asegurar la adaptación curricular al proceso de aprendizaje de las personas
T.E.A. y en condiciones similares, en cada uno de los niveles cognitivos que se presentan dentro de la
condición;
f) Dependiendo de las necesidades particulares de la persona con Trastorno del Espectro Autista y
condiciones similares, las instituciones educativas públicas y privadas, proveerán un profesional de
inclusión educativa, el cual deberá acreditar conocimiento y experiencia para desempeñar el cargo; dicho
profesional se otorgará sin distinción de edad ni estrato socioeconómico. Su intervención será de carácter
temporal favoreciendo el proceso de autonomía del individuo;
g) Será de carácter obligatorio para todas las entidades educativas del país implementar la flexibilidad y
adaptación curricular acorde con la diversidad T.E.A. y condiciones similares. Así mismo, queda prohibido
a las instituciones educativas exigir exámenes de coeficiente intelectual como requisito para el ingreso;
h) Cada institución educativa en Colombia deberá presentar en el transcurso de un año, los programas y
proyectos por medio de los cuales integrará a las personas T.E.A. y condiciones similares, al aula de clases.
Tales programas y proyectos se deberán realizar para cada uno de los niveles educativos vigentes en el
país y serán entregados al Ministerio de Educación a través de las Secretarías de Educación;
 ORGANIZACION
COMPONENTES
FUNCIONES
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 El desarrollo de las funciones de tutoría y orientación es tan
complejo, que el profesor tutor necesita de otros recursos,
materiales y, sobre todo, personales, como los orientadores y los
E.O.E.P. ( Equipos de orientación educativa y psicopedagógica) para
llevar a cabo su labor con éxito
 La orientación educativa se va a desarrollar en los 3 niveles que
componen la estructura escolar:

◦ En el aula a través de la función tutorial y orientadora que

corresponde a todo profesor tutor
◦ En la escuela o centro educativo a través del departamento de
orientación y sus profesores orientadores y profesores de apoyo
◦ En el sistema escolar a través de un equipo interdisciplinar del
sector o Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
desde el cual se coordinan otros programas y servicios
 La orientación escolar debe cumplir 3 funciones :
 Anticipadora y preventiva de distintos problemas. Debe promover la
integración del alumnado en general. Todos tienen necesidades.
 Favorecedora de la diversidad .Articular una respuesta educativa
adecuada a las necesidades educativas especiales.
 Compensadora ante los distintos déficits.
 Estas funciones de concretan en los siguientes objetivos
específicos:
 Ayudar tanto a la institución como al individuo o grupo en los
procesos de clasificación y ajuste como parte del proceso de
articulación de la respuesta educativa más ajustada y posible.
 Realizar los procesos de asesoramiento individualizado.
 Desarrollar programas preventivos de problemas de
aprendizaje.
 Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivación.
 Evaluar y desarrollar programas de habilidades para la vida
cotidiana.
 Diagnosticar casos, realizar el correspondiente tratamiento y
evaluarlo.
 Realizar evaluaciones psicopedagógicas e iniciar en caso
necesario los correspondientes procedimientos de adaptación
curricular.
 Evaluar la competencia curricular de los alumnos y alumnas.
 Establecer correctamente las dificultades, diagnosticar y valorar las
potencialidades educativas de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
 Establecer cauces de coordinación con otros servicios específicos de la
comunidad que atiendan a los alumnos con necesidades educativas
especiales, tales como Sanidad, Equipos Específicos, Inserso, ...).
 Coordinar la acción educativa, desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y acción tutorial del equipo docente que trabaja con un
grupo de alumnos con necesidades educativas especiales (tutores,
profesores de apoyo, profesores especialistas, ...).
 Orientar a los alumnos para un adecuado proceso de inserción social y
laboral teniendo en cuenta sus necesidades y sus potencialidades
 Hacer un seguimiento y evaluación de los programas y adaptaciones
seguidas con este tipo de alumnos.
 Establecer cauces de coordinación con los padres de los alumnos de
necesidades educativas especiales para potenciar su colaboración e
implicación en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.
 1º Apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje: colaborar con el
profesorado en la atención a la diversidad del alumnado.:
 2º Apoyo al Plan de Acción Tutorial: documento marco que
determina la organización y el funcionamiento de las tutorías.
 3º Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional: documento
que recoge la organización y planificación que va a seguir el proceso
de orientación académica y profesional para favorecer en los
alumnos la toma de decisiones y su incorporación a la vida adulta de
forma activa y responsable.
 4º Apoyo al Plan de Atención a la Diversidad :documento que
determina la organización y planificación de la atención a la
diversidad
 1º Funciones de apoyo especializado a los centros de Educación
Infantil y Educación Primaria colaborando en la elaboración,
desarrollo, evaluación y revisión de los Proyectos Educativos de
centro y Proyectos Proyecto curricular de etapa y con una atención
individualizada a los alumnos.

 2. Funciones relacionadas con el sector de su responsabilidad:

 Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización para
alumnos con necesidades educativas especiales.
 Colaboración y coordinación con otras instituciones: Inspección
Educativa, servicios sociales de la zona, otros EOEP, centros de
Educación Especial
Principios psicopedagógicos y metodológicos que impregnan la labor
educativa.
 Evaluación diagnóstica, como punto de partida necesario para
adaptar programaciones y realizar las primeras atenciones a los
alumnos y alumnas.
 Criterios organizativos para la puesta en marcha de medidas como
los agrupamientos flexibles, los grupos de apoyo y refuerzo, etc.
 Criterios para elaborar el Plan de Acción Tutorial.

 Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones y

diversificaciones curriculares.
 Criterios de promoción.

 Organización de recursos personales y materiales para el alumnado

con necesidades educativas especiales.
 Propuestas de asignaturas optativas.

 Además de los aspectos mencionados anteriormente, en el caso de

los Institutos de Educación Secundaria, el Departamento de
Orientación debe asesorar sobre los criterios de obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria y el Plan de Orientación
Académica y Profesional.
 c) Facilitando la labor orientadora del profesorado, los tutores y las
tutoras. Se trata de apoyar en la puesta en práctica de una
enseñanza adaptada a las características del alumnado, e intervenir
directamente con aquellos que requieran apoyos específicos.
Además, los profesionales de la orientación deben facilitar y
coordinar una acción tutorial eficaz, desarrollando programas de
información y orientación académica y profesional que posibilite la
toma de decisiones del alumnado.

d) Colaborando en el Plan de Atención a la Diversidad

 La normativa establece que los centros escolares deben elaborar, en
el marco de la Programación General Anual, un Plan de Atención a la
Diversidad (PAD) que guíe la planificación de las medidas educativas
de atención a la diversidad en el centro.
 A partir de él deben ofrecerse respuestas ajustadas a la diversidad
de todo el alumnado ,y en particular al de aquel que presenta
necesidades educativas específicas, para garantizar el derecho
individual a una educación de calidad.
 CURRICULARES
ORGANIZATIVAS
 Las adaptaciones curriculares, que deben partir siempre del
currículo ordinario, pueden tener un carácter grupal o individual. En
este sentido, se priorizan las adaptaciones curriculares generales o
grupales sobre las individuales.
 – Según su naturaleza:
 DE ACCESO al currículo (elementos personales, materiales y
organizativos)
 o De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada
iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo
especializado,…
o De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza
- aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de
comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por
ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras,
lenguaje de signos…
 ADAPTACIONES AL CURRICULO (qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar).
 – Según su significatividad o grado en el que se apartan del currículo
ordinario: se clasifican en adaptaciones curriculares no significativas
y adaptaciones curriculares significativas. Las primeras no afectan a
los elementos básicos del currículo oficial (objetivos, contenidos y
criterios de evaluación), mientras que las segundas implican la
modificación de alguno de los elementos básicos. Algunas de estas
últimas adaptaciones requieren medios personales y materiales
complementarios que implican cambios en la organización de los
centros y en la metodología, así como la sustitución o introducción
de nuevas áreas o materias.
 Medidas ORDINARIAS de atención a la diversidad
 a) Adaptaciones curriculares no significativas
 Las adaptaciones curriculares varían en función de las necesidades
educativas del alumnado y presentan distintos grados de concreción.
Se pueden adecuar, priorizar, secuenciar y temporalizar objetivos,
contenidos o criterios de evaluación, pero nunca eliminarlos.
 b) Organización de actividades de refuerzo y apoyo
 Ésta es una medida muy generalizada que suele ir dirigida a las áreas
instrumentales (Matemáticas y Lengua) y permite un seguimiento más
personalizado del alumnado con dificultades, a la vez que les
proporciona más tiempo y recursos para acceder a los objetivos
programados.
 c) Los agrupamientos específicos
 Son grupos flexibles o desdobles espacio-temporales que se
establecen en función de las características de los alumnos y alumnas.
Suponen una variante de mayor extensión que los refuerzos o apoyos
y siempre tienen carácter transitorio.
 b) Adaptaciones curriculares significativas
 Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación
de aspectos centrales del currículo ordinario, como la eliminación de
contenidos, objetivos y criterios de evaluación para un alumno o
alumna concreto. Su aplicación solo puede llevarse a cabo a partir
de una evaluación psicopedagógica previa realizada por los servicios
de orientación e implica un seguimiento continuo que permita,
siempre que sea posible, ir acercando cada vez más al alumno o
alumna al currículo normalizado.
 d) Flexibilidad en la duración de las etapas
 los alumnos con altas capacidades intelectuales, se han establecido
unas normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo independientemente de la edad de
estos alumnos. Así mismo, las administraciones educativas deben
adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y facilitar la escolarización de los
alumnos con altas capacidades intelectuales en centros que, por sus
condiciones, puedan prestarles una atención adecuada a sus
características.
 Ordinarias Extraordinarias

 Adaptaciones  Permanencia más de

curriculares no una año
significativas  Adaptaciones
 Refuerzo y Apoyo curriculares
 Agrupamientos significativas
específicos  Apoyo especialistas
 Flexibilización etapas