Denominado así por la

Presidenta del comité

que lo elaboro

El informe completo fue publicado hace

algunos años, pero el Comité de
Investigación se fundó en 1974 y celebró su
última reunión en marzo de 1978.

• Se refiere a las necesidades educativas especiales de niños y

jóvenes de Inglaterra, Escocia y Gales.
• Supuso un importante hito en los conceptos y en los programas
dirigidos a niños con discapacidad, como la adecuación del currículo
general ampliando el ámbito de la educación especial y de
necesidades educativas especiales, más allá de la referencia
exclusiva a las personas con discapacidad.
 Hay tres temas centrales tratados
en el Informe:
Educación para los
niños menores de 5
Formación y
años con
perfeccionamiento
necesidades
del profesorado.
educativas.

Educación de los
jóvenes de 16 a
19 años
Entre las concepciones generales que sustentan el informe
destacan:

• Todos los niños son educables.

• Ningún niño será considerado ineducable.
• La educación es un bien al que todos tienen derecho.
• Los fines de la educación son los mismos para todos los niños.
• La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas
de un niño con el objetivo de acercarse al logro de estos fines.
• Las necesidades educativas especiales son comunes a todos los niños.
• Ya no existirán dos grupos de niños: los discapacitados que reciben educación
especial y los no discapacitados que reciben, simplemente, educación.
• Para describir algunos niños que necesitan de alguna ayuda especial se empleara
la expresión ‘dificultad de aprendizaje’.
El Informe establece que la educación especial debe tener un carácter adicional o
suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas especiales deben seguir existiendo
para educar a niños con graves y complejas discapacidades; pero varias de ellas deben
ser transformadas en centros de apoyo, brindando recursos, información y
asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres.

Las escuelas especiales son la mejor Centros de Educación Especial = Centros de

alternativa para educar a ciertos
niños:
• Con graves o complejas
deficiencias: físicas, psíquicas o
sensoriales.
• Trastornos emocionales,
comportamentales o relacionales
graves.
• Múltiples deficiencias asociadas.
recursos para uso de TODOS los profesores
del área correspondiente.
• Desarrollo curricular y
perfeccionamiento.
• Asesoramiento a los padres en
Educación Especial.
 Es clave el concepto de “diversidad”, que se refiere a que cada alumno tiene
necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente
como persona, que requieren una respuesta y atención individualizada y comprensiva.

En el Informe se pone el acento en

aquello que la escuela puede hacer
para compensar las dificultades de
aprendizaje del alumno, ya que
estas tienen un carácter interactivo,
dependiente tanto de las
características personales, así como
de la respuesta educativa y recursos
que se les brindan a los alumnos.

Integración escolar: necesidad de que las escuelas ordinarias deberían

contar con un centro de recursos especiales.

Integración laboral: revisen políticas de contratación en servicios públicos y

empresas nacionalizadas vengan o no de trabajos protegidos.
El Informe considera que un niño con necesidades educativas especiales es aquel que
presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que requiere
atención y recursos educativos específicos, distintos de los que necesitan los demás
compañeros. Se debe tomar en cuenta:
• Los problemas de aprendizaje están relacionados a las características propias de cada
niño, y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las
demandas del niño.
• Son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los
niños y evitar las dificultades.
 ALGUNOS RECURSOS:
• formación profesional de los maestros,
• ampliación del material didáctico,
• eliminación de las barreras arquitectónicas, psicológicas y pedagógicas,
• utilización de nuevas metodologías.

Prestación adecuada a cada necesidad.

• Tutores o directores de centros ordinarios Registros, formularios y carpetas
• Profesores de Educación Especial individuales:
• Orientadores • Prestaciones requeridas.
• Equipos multiprofesionales locales. • Entorno.
• Equipos multiprofesionales regionales.

Plantea otras sugerencias en el área de:

• Hogares comunitarios
• Internados
• Hospitales
• Colaboración multidisciplinar
• Servicios de apoyo y orientación
• Cambio de actitudes, etc.
DATOS ADICIONALES:

• Profesores con deficiencias deberían tener más oportunidades para ocupar un puesto
de trabajo tanto en escuelas ordinarias como en las especiales (relación estudiante
maestro VALOR)

• Atraer a profesores capaces y pagar sus costes (Becas para especialización

subvencionadas por el Estado).

• Papel de las organizaciones NO LUCRATIVAS en la educación de niños con NEE

(prestación de servicios y difusión de información)
• Independientes y comprometidas para forzar cambios favorables.

• Teachers Centers o Centros de Profesores

• Perfeccionamiento del profesorado
• Investigación en temas del desarrollo curricular y adaptaciones curriculares.

Autoridades educativas deben cuidar que estos centros sean aprovechados y de ser
necesario crear uno que sirva como eje y coordine toda la organización.
 BIBLIOGRAFIA:

• Aguilar, L. (s.f.). El Informe Warnock. Recuperado el 16 de Ene de 2016, de

http://blocs.xtec.cat/seminarieecerdanyola/files/2009/04/informe-warnock.pdf

• Warnock, M. (1978). Special Educational Needs. Report of the Committee of

Enquiry into the Education of Handicapped children and young people. London:
Her Majesty`s Stationery Office.

• Informe Warnock (s.f.) recuperado el 16 de ene de 2016, de

http://mural.uv.es/refergon/maparebe/informewarnock.pdf