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语文教师与教材

• 教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,
驾驭教材。
• 通过教学实践,体现教学丰富的内容,体
现思维过程和思想方法。
• 教师要有正确掌握每篇课文内容的能力;
要有适当地补充教材的能力;要对课文进
行扩写、缩写和改写的能力;对教材内容
进行教育加工的能力等四种能力。
语文教材的呈现方式
选文-单元系统的设计:
按人文主题(或话题)编排
按活动板块编排
按语言功能和学习方法编排

• 导读-助学系统的设计:
单元和课文导语
学习资料链接
• 思考-练习系统的设计:
在思维训练方面的多向度
在能力培养方面的多层次

• 综合性学习-跨学科专题系统的设计:
侧重文化熏陶
强化审美活动
应突出阅读、写作等主要的
言语活动形式
• 表达-交流系统的设计
走向情境化实践
贴近学生生活的话题

• 延伸-拓展系统的设计:
设置诵读栏目
设置名著导读栏目
• 从呈现形式看,有物化的、静态的语文课程资
源(如教材、相关文本资料、各种教学设备)
,和以生命为载体的精神性的、动态的语文课
程资源(如教师教学时的灵感,教学机智,学
生的学习感受、情绪变动、突发事件)。
• 这种精神性的、动态性资源是师生心智活动的
产物,生动鲜活而又充满灵性。
• 教材是资源,资料是资源,教师是资源,学生
是资源,灵感、动机、兴趣、课堂氛围、教学
风格、个性品质、合作精神、创新精神以及学
习过程、学习习惯、学习方法也是课程资源。
内容的组合关系
• 阅读选文之间的组合关系
• 阅读与写作、口语交际、综合性学
习之间的组合关系
• 以上几者与其他学习内容的组合关

用教材,而非教教材
• 真正的教学要依据课标,教材只是教学所
使用的一种辅助手段而已。
• 教师应当是教材的开发者与研究者,而不
是简单的执行者。
• 教学过程应以教材为范例,引导教师、学
生及教材三者互动。
多元解读教材
• 三个态度:
1) 多且谐:解读多元但须有度
 多学科视角解读要有度
 延伸拓展要有度
 多媒体运用要有度
2) 朴且真:解读多元但须返璞归真
 语文教学担负着立德树人的使命,文章
有一定的普世价值与社会意识。
 如果我们一味地拘泥于此宏大话语,处于
仰视的视角中,那么我们的语文将会和学
生的生活、真实的情感渐行渐远,离教育
的目标、意义和使命越来越远。
3) 美且善:解读多元但须有积极价值导向
 审美是有品位的,不可放弃个体生命的深
度体验,把乖张当作个性,把奇谈怪论当
作富有创意。
 美而不真,倒不如真而不美。
 有真做底,求美可期;
唯美是求,反真难矣。
摒弃“拿来主义”

• 源自鲁迅的《拿来主义》 。内容批判
了当时国民党的卖国主义政策和一些
人对待文化遗产的错误态度,阐明了
应该批判继承和借鉴文化遗产及外来
文化的论点。
• 教师对待教材,也应当有批判和借鉴
的态度,不该一味“拿来”就用。
选择与重组教材

• 教材的选择与重组,不能随性而为,要有
明确的目标指向:
要促进学生高层次思维能力的形成
要促进探究式学习方式的养成
要促进学生对结构性知识的理解
根据课程标准的要求、学生的实际对教材进
行增减、重组,让教学更能激发学生的兴趣,
更能促进心智的成熟,是教师应该具备的教
育能力。
拓展、延伸和补充教材

• 什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家
是这样说的:“根据教材要求、文本特点、
教学目标、学生基础、教师个性,在课堂教
学中适时、适度、适量、适情地引入文本
背景和相关内容,其中包括文字、音乐、图
片、影像等媒介,整合成读写思的教学策略,
促进感悟,促成建构。”
各种语文教学资源
教学挂图
内容的直观表现
让语文课生动活泼起来
观察力的培养
以静态展示美丽画面,使学生
获得美的感受。
影视、网络等信息化资源
 灌输思想品德教育。
 加强对语文的感悟。
 丰富直观的形式与内容。
 增进课后师生、生生的互动交流。
 通过轻松愉快的方式促进表达能力的培
养和提高。
 有利于提高学生的信息素养和创新精神
,培养学生自主学习能力。
 培养了学生互助互动、协作式学习,提
高了语文实践能力。
师生互动而生成的资源
 教学过程中“师生互动”中即时生成的智
慧资源,学生的“错误”、学生的“差异”
都是一种课程资源。
 学生在语文课堂上有着不同的态度和体验,
不同的水平,充满个性的思维方法,决定
了其表达的独特方式,这些差异也是语文
教学资源,是生成性教学资源的多元价值
的具体体现。
 这种课程资源在教师备课时往往无法预料
和估计,它具有瞬时性的、不可预料性和
不可重复性。
图书馆、广告栏等学习资源
 图书馆 - 提供安静的环境与丰富多元的
资源。
 广告栏 - 协助学生善于发现生活中的语
言美;培养对语言与生活的敏感。
 广告提供的语文养料:
异彩纷呈的语言风格,提供积累语言的资
源。
新颖巧妙的创意构思,提供写作构思的泉
源。
参观、游览等实践活动资源
倡导学生走向社会、走进自然、关注现实,参与实
践、乐于探究、综合表达,提高学生的写作水平和
语文素养。
在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现
象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方
式,增强与自然、社会和他人互动中的应对能力。
书本学习和生活实践学习的紧密结合,引导学生关
注自然。关注社会,关注世界,理论联系实际,学
以致用。
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