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• 教师必须深入钻研教材,准确地理解教材,
驾驭教材。
• 通过教学实践,体现教学丰富的内容,体
现思维过程和思想方法。
• 教师要有正确掌握每篇课文内容的能力;
要有适当地补充教材的能力;要对课文进
行扩写、缩写和改写的能力;对教材内容
进行教育加工的能力等四种能力。
语文教材的呈现方式
选文-单元系统的设计:
按人文主题(或话题)编排
按活动板块编排
按语言功能和学习方法编排
• 导读-助学系统的设计:
单元和课文导语
学习资料链接
• 思考-练习系统的设计:
在思维训练方面的多向度
在能力培养方面的多层次
• 综合性学习-跨学科专题系统的设计:
侧重文化熏陶
强化审美活动
应突出阅读、写作等主要的
言语活动形式
• 表达-交流系统的设计
走向情境化实践
贴近学生生活的话题
• 延伸-拓展系统的设计:
设置诵读栏目
设置名著导读栏目
• 从呈现形式看,有物化的、静态的语文课程资
源(如教材、相关文本资料、各种教学设备)
,和以生命为载体的精神性的、动态的语文课
程资源(如教师教学时的灵感,教学机智,学
生的学习感受、情绪变动、突发事件)。
• 这种精神性的、动态性资源是师生心智活动的
产物,生动鲜活而又充满灵性。
• 教材是资源,资料是资源,教师是资源,学生
是资源,灵感、动机、兴趣、课堂氛围、教学
风格、个性品质、合作精神、创新精神以及学
习过程、学习习惯、学习方法也是课程资源。
内容的组合关系
• 阅读选文之间的组合关系
• 阅读与写作、口语交际、综合性学
习之间的组合关系
• 以上几者与其他学习内容的组合关
系
用教材,而非教教材
• 真正的教学要依据课标,教材只是教学所
使用的一种辅助手段而已。
• 教师应当是教材的开发者与研究者,而不
是简单的执行者。
• 教学过程应以教材为范例,引导教师、学
生及教材三者互动。
多元解读教材
• 三个态度:
1) 多且谐:解读多元但须有度
多学科视角解读要有度
延伸拓展要有度
多媒体运用要有度
2) 朴且真:解读多元但须返璞归真
语文教学担负着立德树人的使命,文章
有一定的普世价值与社会意识。
如果我们一味地拘泥于此宏大话语,处于
仰视的视角中,那么我们的语文将会和学
生的生活、真实的情感渐行渐远,离教育
的目标、意义和使命越来越远。
3) 美且善:解读多元但须有积极价值导向
审美是有品位的,不可放弃个体生命的深
度体验,把乖张当作个性,把奇谈怪论当
作富有创意。
美而不真,倒不如真而不美。
有真做底,求美可期;
唯美是求,反真难矣。
摒弃“拿来主义”
• 源自鲁迅的《拿来主义》 。内容批判
了当时国民党的卖国主义政策和一些
人对待文化遗产的错误态度,阐明了
应该批判继承和借鉴文化遗产及外来
文化的论点。
• 教师对待教材,也应当有批判和借鉴
的态度,不该一味“拿来”就用。
选择与重组教材
• 教材的选择与重组,不能随性而为,要有
明确的目标指向:
要促进学生高层次思维能力的形成
要促进探究式学习方式的养成
要促进学生对结构性知识的理解
根据课程标准的要求、学生的实际对教材进
行增减、重组,让教学更能激发学生的兴趣,
更能促进心智的成熟,是教师应该具备的教
育能力。
拓展、延伸和补充教材
• 什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家
是这样说的:“根据教材要求、文本特点、
教学目标、学生基础、教师个性,在课堂教
学中适时、适度、适量、适情地引入文本
背景和相关内容,其中包括文字、音乐、图
片、影像等媒介,整合成读写思的教学策略,
促进感悟,促成建构。”
各种语文教学资源
教学挂图
内容的直观表现
让语文课生动活泼起来
观察力的培养
以静态展示美丽画面,使学生
获得美的感受。
影视、网络等信息化资源
灌输思想品德教育。
加强对语文的感悟。
丰富直观的形式与内容。
增进课后师生、生生的互动交流。
通过轻松愉快的方式促进表达能力的培
养和提高。
有利于提高学生的信息素养和创新精神
,培养学生自主学习能力。
培养了学生互助互动、协作式学习,提
高了语文实践能力。
师生互动而生成的资源
教学过程中“师生互动”中即时生成的智
慧资源,学生的“错误”、学生的“差异”
都是一种课程资源。
学生在语文课堂上有着不同的态度和体验,
不同的水平,充满个性的思维方法,决定
了其表达的独特方式,这些差异也是语文
教学资源,是生成性教学资源的多元价值
的具体体现。
这种课程资源在教师备课时往往无法预料
和估计,它具有瞬时性的、不可预料性和
不可重复性。
图书馆、广告栏等学习资源
图书馆 - 提供安静的环境与丰富多元的
资源。
广告栏 - 协助学生善于发现生活中的语
言美;培养对语言与生活的敏感。
广告提供的语文养料:
异彩纷呈的语言风格,提供积累语言的资
源。
新颖巧妙的创意构思,提供写作构思的泉
源。
参观、游览等实践活动资源
倡导学生走向社会、走进自然、关注现实,参与实
践、乐于探究、综合表达,提高学生的写作水平和
语文素养。
在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现
象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方
式,增强与自然、社会和他人互动中的应对能力。
书本学习和生活实践学习的紧密结合,引导学生关
注自然。关注社会,关注世界,理论联系实际,学
以致用。
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