UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

DESARROLLO COGNITIVO DE
JEAN PIAGET
Psic. VICTOR OVIEDO ALDAVE
 Jean Piaget

1896-1980
Nació en Suiza (09 -08 – 1869).- Su padre suizo Arthur Piaget.- Su madre
francesa Rebecca Jackson.- Estudió biología en la Universidad de
Neuchâtel.- Comenzó a interesarse por la psicología después de
doctorarse a los 22 años.- Estudió e investigó la disciplina psicología
primero en la Universidad de Zurich (Suiza) y después en la Sorbona
(París).
En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de
C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern.- En 1923 contrajo
matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne,
Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudió desde su infancia.- En
1955 fue nombrado director del Centro Internacional de Epistemología
Genética de la Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina
Internacional de Educación.- Desde 1959 hasta 1963 Piaget trabajó con el
matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra
donde: «Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre
el pensar infantil y el pensar adulto, más aún: existen diferencias
cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia».- Murió
en Ginebra (16 – 09 - 1980).
 DESARROLLO
COGNITIVO
Adquisición de capacidades que
permiten adquirir conocimiento,
comprensión y control de la realidad.
Por lo tanto, permite al niño actuar
eficazmente sobre la realidad y
conseguir una buena adaptación de la
misma.
Este proceso comprende el desarrollo
de:
Percepción. Memoria. Conceptos,
Pensamiento. Lenguaje. etc.
J. Piaget.
 El Desarrollo
cognitivo es el
producto de la
interacción del niño
con el medio
ambiente, de forma
que cambian
sustancialmente a
medida que el niño
evoluciona.
PIAGET

El conocimiento
se construye

Nacemos como procesadores

de informacion activos y
exploratorios
 J. Piaget Perspectiva Constructivista

“ Los niños son buscadores de

conocimiento, desarrollan sus propias
teorías a cerca del mundo que les
rodea y de manera continua someten
a prueba sus teorías… Ejecutan
experimentos de pensamientos y
acción por si mismos, continuamente
y sin presión externa”
“ Es claro que los niños no son hojas en
blanco que copian de manera pasiva e
indiscriminada cualquier cosa que el
ambiente les presente… mas bien
seleccionan lo que es significativo
para ellos …”
 EL DESARROLLO COGNITIVO SE DA A TRAVÉS DE
LA INTERACCIÓN DE LOS SIGUIENTES PROCESOS
Esquemas Son las representaciones que posee o construye el
sujeto del mundo que le rodea. Significa una concordancia entre sus
esquemas cognitivos y el medio en que se desenvuelve permitiendo al
sujeto desarrollarse en él.

En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.

En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo

tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
información.

Equilibrio: integración de las nuevas experiencias en nuestros

esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).
La nueva información es integrada a la persona
 ESQUEMA
Tipo de organización cognitiva que, necesariamente
implica la asimilación: los objetos externos son
siempre asimilados a algo, (a un esquema mental, a
una estructura mental organizada). Imágenes,
conceptos, así como la capacidad de pensar y razonar.

Es la unidad básica de la cognición, habla y conducta.,

los cuales consisten en representaciones del mundo
que rodea al sujeto, construidos por éste
 ASIMILACIÓN
Es un proceso de naturaleza mental y
consiste en incorporar nueva
información a un esquema
preexistente, adecuado para integrarla
(comprenderla) La asimilación se
refiere a la serie de modificaciones y/o
cambios que debe sufrir un evento
para formar parte de un todo pre-
existente en el organismo que lo
asimila.

"La asimilación mental consiste

en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas
de comportamiento
ACOMODACIÓN Es el proceso complementario de la
asimilación y hace referencia a las
modificaciones que se dan en una
estructura pre-existente para poder
incorporar un evento nuevo. Es el
aspecto visible de un proceso operativo,
es la acción que ejerce el medio sobre el
sujeto, es decir, ajustamos nuestro
pensamiento para adaptarlo a la
información nueva.

Es el proceso mediante el cual el

sujeto se ajusta a las condiciones
externas
 EQUILIBRIO
Es el cambio de un nivel de
comprensión a otro, o de una etapa
cognoscitiva a otra.
Como resultado del equilibramiento
un niño alcanza una comprensión
más completa de la realidad y los
procesos de asimilación y
acomodación continúan dentro de
esta estructura.

Es el balance que surge entre el

medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.
ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE
JEAN PIAGET
 PERÍODOS Y NIVELES
Propuestos por Piaget para el pensamiento infantil.

Períodos Preparatorios Períodos Avanzados

Prelógicos Pensamiento Lógico

SENSORIO PRE OPERACIONES OPERACIONES

MOTRIZ OPERATORIO CONCRETAS FORMALES

Del nacimiento De 2 a 7 De 7 a 11 De 11 a 15
hasta los 2 años años años años

Características Características Características Características

Coordinación de Habilidad para Pensamiento Pensamiento
movimientos físicos representar la lógico pero Lógico
prerrepresentacional acción mediante el limitado a abstracto e
y preverbal pensamiento y el realidad física ilimitado
Lenguaje prelógico
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado,
a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han aprendido mucho
sobre sí mismos y su entorno.
Método para
Subestadio Concepto de objeto
solucionar problemas
No comprende los
1. Su actividad gira en objetos que observa.
Actividad torno a sus reflejos
Sigue objetos en
refleja (0- innatos
movimiento pero
1mes) Ej. Succión, orientación ignora su
desaparición.
2. Los movimientos
Reacciones carecen de Mira atentamente el
circulares intencionalidad. punto en el que ha
primarias desaparecido un
Repetición de actos
(1-4 meses) objeto.
interesantes que
están centrados en
el propio cuerpo.
Ej, chuparse el dedo (no
debido al azar)
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Método para
Subetapa Concepto de objeto
solucionar problemas
3. Interés por el mundo Busca un objeto si
Reacciones exterior puede verlo
circulares Movimientos parcialmente.
secundarias dirigidos hacia
(4-8 meses) objetos externo
Aparece la Signos claros del
4. intencionalidad surgimiento del
Coordinación concepto de objeto;
de esquemas busca y encuentra
Combinación de un objeto oculto
secundarios acciones para Conducta de anticipación
(8-12 meses) solucionar
problemas simples (

El niño percibe un objeto

Y luego imagina
Como conseguirlo
 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Método para
Subetapa Concepto de objeto
solucionar problemas
Buscan y encuentran
5. Experimentación un objetivo que
para encontrar observa su
Reacciones
formas nuevas de desplazamiento.
circulares
solucionar problemas
terciarias
(12-18 Ensayo - error
meses)

6. Capaz de pensar y El concepto de

Representacio actuar sobre el objeto está
nes mentales mundo de forma completo; busca y
(18-24 meses) interna encuentra objetos
que han sido
ocultados.
Insight.
“Hacia finales del
periodo sensoriomotor,
los objetos estàn
separados del yo y son
permanentes, la
permanencia de
objeto es la
comprensiòn de que
los objetos y los
eventos continùan
existiendo aun cuando
uno no pueda verlos,
escucharlos o tocarlos”
En el periodo preoperacional se distinguen
dos estadios:

 Simbólico (2-4 años)

 Intuitivo (4-6 años)

 Estadio simbólico
(2-4 años)

 Se encarga de formar símbolos mentales que

representan objetos, personas o sucesos ausentes.

 La actividad intelectual va a estar determinada

por distintas formas de conducta:

 Imitación: acomoda su actividad a distintos modelos. Se necesita el

modelo a imitar, pero ya se da la imitación diferida (no estando el
modelo presente).
 Juego simbólico: se distorsionan los objetos de la realidad para
complacer la fantasía de los pequeños, pudiendo una simple escoba
convertirse en un fantástico caballo de carreras.
 Dibujo: los niños no dibujan lo que ven, sino lo que sienten y saben.
Confiere a sus producciones gráficas un sentido en el que
representa objetos, personas, etc. Ante meros trazos curvos y
cerrados, ya ven personas realizando determinadas acciones.
 Estadio intuitivo (4-6 años)
 El niño interioriza como verdadero
aquello que sus sentidos le dicen,
cree en aquello que percibe.
 Características del pensamiento de
estas edades:
 Egocentrismo: incapacidad de
distinguir el propio punto de vista
de los otros. Creen que todo el
mundo piensa y siente igual que
ellos.
 Realismo: los niños consideran
que las cosas son lo que
aparentan ser en la percepción
inmediata.
 Artificialismo: piensan que los fenómenos físicos son producto de la
creación humana.

 Animismo: Atribuye a los objetos inanimados cualidades de los seres

vivos.
 Limitaciones del pensamiento preoperatorio
Piaget concebía el periodo preoperacional como una etapa de
preparación para el desarrollo de las operaciones concretas. Por ello,
describió en negativo las capacidades del niño de estas edades,
resaltando sus limitaciones.
LIMITACIÓN CARACTERÍSTICAS

Razonamiento Transductivo
Razona a menudo de lo particular a lo particular
(harina, huevos, lech = keke ) / no hay 2 solucioness

Centración Se focaliza en un solo aspecto de la situación o un solo

punto de vista (el propio) obviando otras posibles
dimensiones o puntos de vista.

Estados/ No relaciona los estados iniciales y finales de un proceso,

transformaciones al ignorar las transformaciones dinámicas intermedias.
Dibuja lo que esta sucediendo con el palo que cae

Irreversibilidad/ No puede rehacer mentalmente el proceso seguido hasta

reversibilidad volver al estado inicial.

No puede conservar
 TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.

Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos

hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente
más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se
alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se
hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta
cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).

Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con

el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se
aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más
larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.
 LOS NIÑOS SON CAPACES
DE REALIZAR OPERACIONES.

 EL RAZONAMIENTO LÓGICO
SUSTITUYE AL
PENSAMIENTO INTUITIVO,
SIEMPRE Y CUANDO SE
APLIQUE A EJEMPLOS
CONCRETOS O
ESPECÍFICOS.

 SUPERA TODAS LAS

LIMITACIONES PRE-
LÓGICAS.
 Supera todas las limitaciones -
preoperacionales
 Por ejemplo:

Frente a un niño de 8 años,

ponemos en la mesa 5
margaritas y 12 rosas y le
preguntamos.
¿Hay más rosas o flores?
El niño podrá responder
que hay mas flores porque
se encuentra en la
capacidad de reconocer que
la clase de flores incluye a
las rosas y margaritas.
 LA PERSONA VA MÁS ALLÁ
DE LAS EXPERIENCIAS
CONCRETAS Y PIENSA DE
UNA FORMA MÁS
ABSTRACTA Y LÓGICA.
 ELABORAN IMÁGENES
MENTALES DE
SITUACIONES
HIPOTÉTICAS.
 FORMULAN HIPÓTESIS
SOBRE POR QUÉ LAS
COSAS OCURREN DEL
MODO EN QUE OCURREN Y
LAS PONEN A PRUEBA
UTILIZANDO LA DEDUCCIÓN
 Operaciones concretas Operaciones formales

Razonar sobre los problemas Se va más allá de las

tal como son condiciones iniciales del
problema
No se tienen en cuenta posibles Se plantean posibles
situaciones diferentes explicaciones, separan las
variables y tienen en cta sus
relaciones

La posibilidad se subordina a la La realidad se subordina a lo

realidad posible

Capacidad para fabular, pero Fabula representándose

haciendo referencia al mundo mundos no reales
real
 ESTADIO ESTADIO ESTADIO DE LAS ESTADIO DE LAS
SENSORIOMOTOR PREOPERACIONAL OPERACIONES OPERACIONES
CONCRETAS FORMALES
EL BEBÉ CONSTRUYE EL NIÑO EMPIEZA A AHORA EL NIÑO EL ADOLESCENTE
UNA COMPRENSIÓN REPRESENTARSE EL PUEDE RAZONAR DE RAZONA DE UNA
DEL MUNDO MUNDO CON MANERA LÓGICA FORMA MÁS
COORDINANDO PALABRAS E SOBRE SITUACIONES ABSTRACTA,
EXPERIENCIAS IMÁGENES. LAS CONCRETAS Y IDEALISTA Y LÓGICA
SENSORIALES Y PALABRAS Y LAS CLASIFICAR OBJETOS
ACCIÓNES FÍSICAS. IMÁGENES REFLEJAN POR CATEGORÍAS
ASÍ AVANZA DESDE UN MAYOR
LOS ACTOS REFLEJOS DESARROLLO DEL
INSTINTIVOS QUE PENSAMIENTO
TIENE EN EL SIMBÓLICO Y VAN MÁS
MOMENTO DEL ALLÁ DE LA CONEXIÓN
NACIMIENTO HASTA EL DE LA INFORMACIÓN
INICIO DEL SENSORIAL CON LAS
PENSAMIENTO ACCIONES FÍSICAS
SIMBÓLICO AL FINAL
DE ESTE ESTADIO

NACIMIENTO 2 AÑOS HASTA LOS 7 HASTA LOS 11 11 AÑOS EN

HASTA LOS 2 AÑOS 7 AÑOS AÑOS ADELANTE
 CONTRIBUCIÓN DE LA TEORÍA DE
PIAGET A LA EDUCACIÓN.
 Ofrece una excelente descripción del pensamiento del niño en
varias edades.
 Conserva las suposiciones básicas que el desarrollo es cualitativo y
gradual.
 El niño debe de construir activamente el conocimiento.
 Los educadores deben ayudar al niño a “aprender a aprender”.
 Las actividades de aprendizaje deben de adecuarse al nivel de
desarrollo conceptual.
 La interacción con los compañeros contribuye al desarrollo
cognoscitivo.
 La función del profesor es de organizador, colaborador, estimulador
y guía en el proceso de aprendizaje. Contribución de la teoría de
Piaget a la educación