聆听教学概述

-聆听教学的意义和要求
-聆听教学的原则
-聆听教学的结构要素
-聆听教学训练的内容
聆听教学的意义和要求
1) 获取指示、信息的 • 听话能力的强弱，与学习、工作的
重要途径 效率成正比

2) 有利于语文能力的 • 学生听、说、读、写这四种基本语
全面提高 文能力都能将会被提高

3) 促进智力的发展 • 边听边想

（SutFui Ng，2014）
4) 教学现状迫使切 • 大多数教师仍在普遍存在着重读写、轻听
实加强听说训练 说训练的倾向，因此教师必须作出改善

5) 符合现代化社会 • 由于科学技术迅速地发展，口头表达和理
的迫切需要 解能力占十分重要的地位

• 重视培养听说能力，逐步加强读写训练因
6) 口头语言是书面
素，并使口头语言和书面语言起着相互促
语言的基础 进的作用

（SutFui Ng，2014）
1) 集中注意力听话 2) 理解话语的含义

边听边记忆、边归纳
（归纳别人说话的要
看着说话的人，
点）
安静、认真地听
人家说话 听懂别人 提的问题，不
懂的要反复询问，直到
听懂为止

（ Lim-deyi，2015）
3) 培养辨别正误的能力 4) 听话的礼貌

辨别话语中音调、内 不要随便打断人家的发言，
容、 语气、感情、语 有问题要等人家发言停顿时
句的错误 提出来

听话时多思考、明是
非，作出正确的判断
（ Lim-deyi，2015）
 • 要求能听明白别人说的一段话和一 件简单的
低年级 事，培养认真听话的习惯

• 能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播， 抓
中年级 住主要内容

• 能听懂别人的讲话，抓住要点
高年级

（杨九俊、姚娘强，2011）
聆听教学的原则
聆
听 1. 听力是以输入
• 输入语料（语音、词语、句子、对话和短文）
教 为主、讲授为辅
• 确定每堂课的语言知识与学习重点
• 讲授跨越理解障碍的方法
学 的课程
• 预测难点，给予适当的听前指导
的
原
• 切勿使学生对听力产生畏惧感
则 2. 坚持“可懂性”
• 从实际水平出发，选择难度合适的听力内容
输入原则
• 生词和新语言现象，可学习或埋伏在语料

（胡波，2016）
聆
听
3. 听力训练是培 • 考察不是最终目的
教 养听力技能， • 不是一个还原内容的过程，而是一个重组的
学 不是听力测验 过程
的
原
则 4. 听力训练应该
• 通常看、说、写的方式配合听力同时进行
• 提高听者注意力，努力将信息与脑中已有的
听练结合，加
信息进行匹配，加速提取信息的效率
强学习效果

（胡波，2016）
听说的教学材料内容要贴近儿童的生活、具趣
味性，并且要有教育意义。

听说教学要体现双向互动的特点，鼓励学生发
表自己的意见，从而培养创新精神。

（DSKP KSSR SEMAKAN BAHASA CINA SJK TAHUN 1，2016）

 • 将听力教学分为初级、中级和高级等
聆 1. 阶段性 • 依据学生程度，使用相应的内容和教学活动
听
• 听力语料的真实性（自然口语语料）
教 2. 真实性 • 保留说话人的口音、语气以及直觉的口头表达习惯
学
• 难易程度要适当
的
3. 易解性 • 太难，学生易产生挫败感
原 • 太简单，学生易失去兴趣
则
• 直接兴趣（教学活动生动、活泼）
4. 兴趣性 • 间接兴趣（教师需激发并培养学生的学习动机）
（崔林，2005）
 5. 准备性 • 教师带领学生先做适当、充分的听前准备
聆
听 6. 综合性 • 听、说、读、写技能全面发展，相辅相成

教 • 不应死记、硬背或机械式模仿
学 7. 互动性 • 必须让学生透过互动交际的过程学习
的 • 让学生掌握有效的听力策略
原 8. 策略性 • 引导学生将注意力集中在关键讯息上
• 教师教导学生先跳过障碍处
则
• 让学生有机会补充自己的意见、看法
9. 个性化 • 将原有的知识融入到所听的材料中
（崔林，2005）
聆听能力的结构要素
听力理解能力

语言教学中
1. 辨别语音 听力理解技
的听力理解
能是通过辨
能力包含两 别语音来理
2.理解意义
方面 解话语的能
力。

胡波,2016
听力技能 1996年，杨惠元在他的《汉语听力说话教学法》
中，将听力技能分解为八项微技能，分别是：

1.辨别分 2.记忆储 3.联想猜 4.快速反

析能力 存能力 测能力 应能力
这是从多
角度、针
对不同目
7.检索监 5.边听边 标来培养
听能力 6.听后模
记能力 学习者听
仿能力
力技能的
胡波,2016 方法。
（一）、语音辨识能力的培养

1.置身真实的语言环境

学习活动在普通话的对话环境和语音环境中，能使学生
熟悉普通话语音，排除“听”的障碍，也为后面的开口
“说”做好铺垫，打下基础。
李丽,2012
2.辩音释义的习惯和辨析同（近）音字、词的练习。

辩音释义= 听人说话要注意咀嚼一词一句：语音是否正确，若有误，错
在哪；表达啥意思，有没有更深的意义

辨析同近音字、词的练习= 列举数组常用的同（近）音词，逐个注音、
释义，并反复朗读和听读，通过感性的体验来加深对字词的理解和记忆。

这练习应放在一定语境中进行。例如“中止”和“终止”，读音相同，
含义却有差别。唯有组词成句，词语意义才能在语流中显露。

李丽,2012
3.正确的听话态度

在学习活动中，可安排模拟题，让学习者对某一问题发表看法，
展开讨论，要求发言者复述对方的意见，再陈诉自己的不同看
法，以此培养学习者对对方发言的关注力和信息捕捉能力。

李丽.2012
（二）、语义理解能力的培养
1.把握话语中心和要点
• （1）抓住话语中的关键词句。
• 表述观点的话语 关键词句在段首
• 表达感情的话语 捕捉情感高潮处的词句
• 表达逻辑关系的语段 显示关系和顺序的词句，
如“首先”、“第一”、“然后”等等
李丽,2012
（2）抓住话语表达方式上的特点。
在倾听中要剔除无关紧要的语言，在各类型话语中寻找并概括要
点，提炼出揭示事物本质的话语中心。

2.理解话语深层含义

• 委婉表达= 用含蓄的方式表达不便直言的内容

• 反语= 正话反说，若听者按字面意思理解就错了

• 暗示= 提示不便指明的东西，如：“回老家”、“安睡”、
“长眠”代替“死亡” 李丽,2012
（三）、聆听的注意力、记忆力、思维力

1. 注意力

• 集中注意积极地听，才能把话听清楚，理解话中含义，
作出正确评价

李崇绫, 黄文德和林欣柔，2017
 2. 记忆力

• 表现在听的時候能边听边记，能记住主要內容而不是听了后面忘
了前面。
• 学生养成了听记的习惯就能提高各科的学习效果，促使学生准确
掌握字的音、形、义，并锻炼快速书写能力。

3. 思维力

• 表現在能听懂对方说话，理解对方的思路和內容。 语言是思维
的表现形式，思维能力贯穿整个聆听过程。
李崇绫, 黄文德和林欣柔，2017
• 低年级的学生喜欢抢着说话，比较不知道尊重正在发言的同学。教师要教
育学生倾听别人的发言，如果有不同意见应该等别人说完再补充。
 （正确的听话态度）
• 教师要引导学生认真倾听别人发言，并针对别人发言的优缺点加以评议，
以学习别人发言的长处。
 （聆听的注意力）
• 在学习聆听的过程中要不断地归纳、分辨、评价中发展思维、提高思维的
敏捷性、条理性和深刻性，达到语言交流的目的。
 （聆听的思维力）

• 听话教学要求学生能听准字音，理解字义（语音辨析能力及语义理解能
力）；听话时要专注、耐心，听懂各类说话的内容（聆听的注意力），抓
住中心和要点（语义理解能力），具有初步的分析能力（聆听的思维力）。
 （语音辨析能力及语义理解能力，聆听的注意力及思维力）

（DSKP KSSR SEMAKAN BAHASA CINA SJK TAHUN 1，2016）

聆听的注意力
（DSKP KSSR SEMAKAN BAHASA CINA SJK TAHUN 1，2016）
聆听的注意力、记忆力及思维力
（DSKP KSSR SEMAKAN BAHASA CINA SJK TAHUN 1，2016）
聆听教学训练的内容
 • 轻重音、说话的节奏、语气等带来的意义上
聆 听辨汉语语音 的变化
• 例：我|想起来了。/ 我想|起来了。
听
• 理解能力和大脑中储存的语言知识量有关，
能 听辨汉语句子结构 储存的知识越多，听懂的程度越高。
力 • 包括了时间、数量、重量、距离等表达。
听辨特有的数字表
训 • 例：小强1米82，小明比他矮10公分。问：
达 小明多高？（语言理解+加减运算）
练
• 汉语中保留了大量关于器皿、建筑、佛教的
的 理解语言中的文化 词汇。
因素 • 惯用语、俗语如：滥竽充数
内 • 理解说话人为什么这样说、话语所传达的意图
容 理解汉语的语用规 是什么。
则 • 说话场合不同、对象不同，使用的表达方式也
不同。
（胡波，2016）
 聆听教学 口语交际教学

聆听日常说话中
聆听篇幅比较长
一些比较不成片
的一段话
段的话语

偏向于聆听书面 偏向聆听口头语
语的训练 的训练

(DSKP,2016)
 阅读+聆听教学
阅读策略中常用的刪除、选取、归类和综合策略，同样可以应用在聆
听中，帮助学生掌握某段说话的重点。

阅读时我们可以通过一些提示线索找出內容重点，例如关键词、标题、
分段等，在聆听时同样可以注意话语中的关键词和标示词，而且很多
时侯说话者为了突出说话的重点，会运用一些语言或非语言的提示，
例如重音、停顿、重复、姿态语等。

在阅读教学时，学生按不同的文体结构和特点理解文章的內容，同样
地，学生也可按聆听內容的表达方式进行理解。
(刘洁玲博士，2014)
参考文献：：

• Lim-deyi。2015年。《 聆听教学概述》摘自
HTTPS://DOCSLIDE.NET/DOCUMENTS/158027692-01.HTML

• SutFui Ng。2014年。《 聆听教学的意义和原则》摘自

HTTPS://WWW.SCRIBD.COM/DOCUMENT/209055237/K1%E8
%81%86%E5%90%AC%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%9A%8
4%E6%84%8F%E4%B9%89%E5%92%8C%E5%8E%9F%E5%
88%99

•杨九俊、姚娘强。2011年。《小学语文课程与教学（下册）》

•李丽。2012年。《口语交际学习论》
• 胡波（2007）。听说教学方法与技巧。北京：北京语言大学出版
社。
• 崔林（2005）。外语听力课堂活动的设计原则。辽宁师范大学大
学学报，3，69-72。
（ http://www.huayuworld.org/upload/referencebook/U-CH4-1.pdf ）
• DSKP KSSR SEMAKAN BAHASA CINA SJK TAHUN 1，2016
• 刘洁玲博士。2014年。《突破聆听教学的练习框框：从聆听能力
结构论聆听教学的实施》
https://wenku.baidu.com/view/57806626c5da50e2534d7f0b.html
• 李崇绫, 黄文德,林欣柔。2017年。《聆听能力的结构要素》摘自
https://socidoc.com/queue/_59dd97cdd64ab242ccb25c15_pdf?queu
e_id=5a4cd9a1d64ab22f7236f680