走科学的识字教育之路

西山小学 语文特级教师 周存辉

从“钱”与“情”谈汉字的人文性：
钱——“金”和“戋”的组合。
“戋”—小，少，细微。“钱”就是少量的金属。
金属，冷冰冰，硬梆梆!
情——属于心的世界，又热又软！

钱，是无生命的，情，是有生命的。

世界的精彩也在这里：“钱”和“情”虽然处于两
极世界。可是，这两个字在监狱里却变成一个世界。监
狱的犯人大多因为这两个字，而走到了一个共同的空间。
有生命的人创造了无生命的东西，又主宰了有生命的人。
这是人的可悲!
一、从我国识字教学的主要流派看新课
程识字教材的科学编排

1、我国识字教学的主要流派

（1）分散识字
特征：字不离词、词不离句、句不离文

（2）集中识字
特征：同音归类 ；突出字形、兼顾音义 ；
“基本字带字”
区别 ：
分散识字：注重生字在语言交际中词、句的
联系，即在词、句等上下文的纵向关联中识字。

集中识字：在字的形、音、义诸方面的关联
中完成认识，即在字与字之间的横向关联中识字
（3）注音识字：
先学拼音后识字，寓识字于读写之中，“边
读书，边识字”。
先阅读拼音课文，再阅读汉字注音课文，进
而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。

（4）部件识字
（5）字族文识字
（6）字根识字
（7）字理识字
…………
2、三类主要识字法的弊端分析 ：

(1)分散识字：
——没有突出在低年级以识字为重点这个原则，凭添了
阅读的局限性；
——用“名家名篇”“规范”文章，在一定程度上脱离
了儿童的情趣发展与生活需求，
——过多地依赖教师的讲解，分散了儿童对识字的注意
力，影响了阅读能力的形成，

结论：阅读是儿童自己的事情，识字少则
自己的事情干不来。
(2)集中识字：
——过于强调“先识字，后读书”，有些
做法反映出汉字专家把研究汉字的构成规律
强加给儿童的倾向；
——在许多情况下，“字从文”处理得不
完善，影响了识字效率和阅读效率。
(3)注音识字：
——从汉字来看，汉字具有“音、形、义”三个信息
源优势，过分地重视拼音符号代读的经验，依靠“音”—
—单一的信息源，毕竟是“迂回”之法，不利于汉字的掌
握。
——从儿童来看，刚刚上学的孩子其心理倾向迫切需
要的是“认汉字读书”，而教育者并没有及时地给他们直
接展示一个新天地、新乐园；相反，却给予了比母语文字
更抽象了的拼音字母、无法理解的发音原理和口形活动规
律，令儿童索然无味。

结论：丢开母语、汉字自身规律和特点，
以专家研究、构造出来的抽象符号取代儿童
生存的母语环境，不是理想的选择。
3、新课程识字教材的编排特征及优势

先汉字后拼音

先“读背”后“认字”。

先识字后写字

先“常用（字）”后“难
字”
二、识字教育应遵循的科学规律

1、汉字本身的规律

2、儿童的认知规律

3、语言学习的规律
 1、汉字本身的规律
汉字本身的规律就是汉字的音、形、义
三要素之间的本质联系。其最大优点就是形
象，从字面理解、图像识别意义上来说对开
发儿童智力具有深层价值。

汉字：不是僵硬的符号，而是美丽和富有
魅力的高强度悟性的生命结晶：字音是她的
名称，字形是她的外表，字义是她的灵魂。
 “汉字是拼形文字，也具拼音特色，能使人
起双重联想。”（安子介）而“联想是一切
发明之母”，所以“汉字是中国第五大发
明”——汉字符号本身是一座取之不竭的智
力宝库。

汉字有涵情益智的优势。因为，文字需
要变成故事，变成谜语，变成游戏，需要学
与乐地充分结合——活化了汉字就丰富了儿
童的生活，愉悦了孩子的身心。
 又——支、取、没、对、汗、观、圣、欢、报、
劝、发、难、贤（手的某种活动方式）
反：又是右手，其余部分表示左手
友：左右手是好朋友
“左、右、灰”中，又不确切表示左手

专表手的字：手（仰掌为手）、爪（覆掌为爪）
抓、俘虏、印

与手有关的字：寸——夺、寻、导、射、对

提手旁是表示手的专用符号——提、打、拐、把、拔、
拨、播、控、捎……
 （1）“六书”的基本知识 ：

汉字造字法的“六书”即象形、指
事、会意、形声、假借和转注。文字学
家研究认为，象形、指事、会意、形声
当属造字方法，假借和转注实为用字方
法，故有“四体二用”之说。
 象形——依照事物的形体，描绘出它的轮廓
和特征。主要类型有：
独体象形：山 水 鸟 牛
交接象形：果 眉 瓜 石

指事——在象形字的基础上加写一二笔作为
符号，以此指明所要说明的事物。
如“本”，在象形字“木”之下加一短横，特
指“木”之根，引申为根本。
如“上、下”，以“一”为基线，再用点划符
号处其上下表示位置的高低。
 会意——把意义上可能发生关联的两个或两
个以上的字或部件组合在一起，进而表示一个新
的意义。

从部件的组合方式看主要有两种类型：
同体会意 如：从(两人一前一后表示跟从)
炎(两火相叠，表示火焰升腾)
异体会意 如：囚(人在“口”中，表示囚禁)
看(“手”斜搭“目”上，表示
望)
 从部件组合的具体性和抽象性看，主
要有两种类型：
比类会意 如：
休（“人”倚“木”旁，表示小憩）
安（“女”居屋（宀）中，表示安居
）

顺递见义 如：
尘（小土为尘）
歪（不正即歪）
形声——由表义的形旁和标音的声旁组成。

(1)形旁与声旁的组合方式：
左形右声：湖 肺； 右形左声：攻 鸭
上形下声：花 箕； 下形上声：想 基
外形内声：圆 匣； 内形外声：问 辫
形占一角：颖 荆 修
声占一角：寐 徒 煦

(2)声旁与本字的关系：
同音关系：湖 清 桐 和 爸
双声关系：醉 杯 煤 缸 魔
叠韵关系：恐 空 效 袍 悲
（2）字理识字的方法：

——象形识字
——字谜联想
——形近辨异
——顺口溜法
 根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后
编成顺口溜形象化识字

分析性编写：
闪：门里有个人。
坐：二人坐在草地上。

联想性编写：
匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。
金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
形象性编写：
回：四四方方两座城，
小城藏在大城中。
雷：大雨落到田上。

归类性编写：
有水方说清，有言去邀请；
有目是眼睛，有心情意浓；
丽人留倩影，日出天气晴；
有虫是蜻蜓，有米人精神。
 2、儿童的认知规律

学习曲线——浅到深、易到难、
少到多、间到繁。
遗忘规律——反复练习，及时
复习。
表象系统——具体到抽象、感
性到理性。
识记意识——阶段与重点、分
散与集中。
 3、语文学习的规律

——字词句篇的内在联系（知
识的联系）
——听说读写的内在联系（训
练的联系）
 例：《我家住在大海边》
的识字教学
 教学片断：
过渡：小朋友们读得真好，可是课文里
的生字娃娃不服气了，它想考考你们呢？你
都认识它们吗？
1、读课文，画出课文中的生字，汇报交
流。
2、找出带有生字的词语，自己读，同伴
比赛读。
3、生字娃娃离开了朋友，你还认识吗？
(1)四人小组学习生字。
(2)小老师带读生字。
(3)开火车读字卡。
反思1：
我虽然强化了学生自主识字的
教学观念，但仍未跳出为识字而识
字，因文本而文本的怪圈，教学只
关注了12个生字的教学任务，而未关
注学生学习生字的生命状态，教学
受课文(文本)的局限，没有摆脱枯燥
的语言学习，尚未回到学生生活的
天地。（教师的自评价）
 教学片断：
过渡：小朋友们读得真好，课文里的生字娃娃可不服气了，
他想考考你们呢。你都认识它们吗？
1、以自己喜欢的方式在四人小组里读读、认认生字。（由一
人读生字到小组共同学习）
过渡：小朋友快看，生字娃娃等着考你们呢？要是你认出它，
它就会变成小鱼游走的。(课件出示：课文，生字呈暗色。)
2、生认读生字，点击后变成小鱼游走。（由静态的生字卡到
动态的课件）
过渡：小鱼游到哪去了，原来它们找朋友去了。(课件出示：
词语)
3、指名学生读词语。相机指导“月亮”、“他们”的读音，
渗透轻声。
4、小老师带读词语。（由读单个的字到读含生字的课中词）
5、开火车读生字卡片。
6、给生字娃娃找新朋友。（由课中词到课文外的新词）
 7、学习儿歌《打鱼乐》。过渡：生字
娃娃趁你们不注意的时候跑到别的儿歌中去
了，你们还认识它们吗？
打鱼乐
天蓝蓝，海蓝蓝，故乡有个小海湾。
天亮爷爷出海去，打鱼的事情忙不完。
晚上回来乐呵呵，满载鱼虾数不完。

(1) 自由读儿歌。
(2) 指名读儿歌。
齐读儿歌。（由旧文本到新文本）
反思2：
新课标倡导在具体的语言环境中识
字。具体的语境应该与儿童生活密切相
关。在学生初读课文，认识生字后，为
了让学生在语言环境中对所学生字进行
巩固，我用本课的部分生字自编了一首
简短的儿歌《打鱼乐》，给学生提供类
似的新文本。当我用课件出示这首儿歌
时，学生很快就兴致勃勃地读起儿歌来。
在读儿歌的过程中，既巩固了本课的生
字，又有了新字的渗透。
反思3：评点后的再次反思

专家评点后，我总结出“文本——词——生字
——新词——新文本” 这样一条识字链。（反思
过程中总结出新的教学模式）
首先，随着文本的出现，学生初步了解汉字的
读音；在读词的过程中强化读音、感受字义；在
单独识字的过程中，完成字形的识记，巩固字的
音、形、义,体现 “认读字音——了解字义——
认清字形”的梯度认知要求，让学生轻松认识生
字。
接着,在认识生字的基础上，把生字放到新的
语言环境（新词、新文本）中， 提高生字的复现
识字教学“三步走”：
(1)初读课文侧重字音，要用多种方法读字音。
将“读准字音”与“正确读课文”有机结合，相
互促进。
(2)再读课文侧重字义，要用多种方法解字义。
如结合句子、联系上下文、通过比较、借助插图
以及利用直观实物去理解等。
(3)总结课文侧重字形，要用多种方法记字形。
识字教学识记字形是难点，教师在总结全文后，
可集中进行字形分析的指导。分析字形不应字字
力量均等，方法一律，要注意引导学生找出生字
字形的难点，无论是“编字谜”还是“做游戏”
，最终还是要以养成儿童主动识字的兴趣和愿望
为目的。
三、对识字教育的基本认识

识字观念素质教育化。
识字教育课程多元化。
识字教育内容生活化。
识字教学方法综合化。
识字观念素质教育化：
教育观念要实现从小
学识字教学到小学识字教
育的转变。
识字教育课程多元化
识字教育课程应该成为生活性
十分强的综合课程，而不是脱离生
活的学科课程模式。
低年级确实应当把识字教育放
在优先的地位，但是，它不应当是
语文学科一家的事，要其他并行的
所有学科也都承担识字教育的任务，
开拓识字教育的“课程源”是十分
必要的。
识字教育的“课程源”
——生活资源
——来自学生的“识字源”。
“古有桃花源，今有识字源”（识
字剪报、识字简报、小名师题库、
‘字多星’）
——图书资源（走进图书室、
走进书城、读给学生听）
识字教育内容生活化
识字教育不应脱离生活、脱离
儿童迫切需要识字的“渴望”而先
学拼音，要先学一定量的字，使儿
童识字的“渴望”得到初步的满足，
激发起“多学”的积极性。
创设丰富多彩的识字情景，将
枯燥的认识、记忆变成愉快的生活
经历，提高识字效率。
识字教学方法综合化：

整体策划、高度综合的单元识字模块：

摸底排查（寻老朋友找熟字）
分类自学（生活环境识新字）
随文攻关（课文学习攻难字）
复现巩固（归类巩固巧记字）
（快乐阅读复现字）
 第一册89页8个生字的处理建议：

衣——被、袖、裹（基本字带字）
本——未、末、朱（字理识字）
冻、冬——寒、冷、冰、（冶）
变——业、又（找结构）
地——他、她、池（形近比较）
色——巴（减笔画）、把（加偏旁）
巾（实物演示）
谢 谢 大 家