APORTES PARA UNA CLINICA

DEL APRENDER

MARINA MÜLLER

ALUMNAS:
BARRIOLA SANDRA
BRAVO MARIANA
SEGOVIA MARCELA
 LA PSICOPEDAGOGÍA Y LOS
PSICOPEDAGOGOS
 PSICOPEDAGOGÍA: en esta disciplina encontramos la
confluencia de lo psicológico, la subjetividad, los seres
humanos en cuanto tales, en su vida psíquica, con
lo educacional, actividad específicamente humana, social
y cultural: los seres humanos, su mundo psíquico
individual y grupal, en relación al aprendizaje y a los
sistemas y procesos educativos.
 Las psicopedagogía se ocupa de las características del
aprendizaje humano: cómo se aprende, cómo ese
aprendizaje varía evolutivamente y está condicionado por
diferentes factores; cómo y por qué se producen las
alteraciones del aprendizaje, cómo reconocerlas y tratarlas,
qué hacer para prevenirlas y para promover procesos de
aprendizaje que tengan sentido para los participantes.
Intenta abarcar la problemática educativa, en la medida en
que hace conocer las demandas humanas para que se
produzca el aprendizaje, señalando sus obstáculos y sus
condiciones facilitadoras.
OBJETO DE ESTUDIO
UN “OBJETO SUBJETIVO” TRATADO POR UN
“SUJETO SUBJETIVO”.
 Esta indagación incluye de por sí a los mismos
operadores, los psicopedagogos, y compromete su
historia personal y su estilo de aprendizaje, a la vez
que su apertura paraescuchar los mensajes de esos
sujetos que les están “enseñando cómo aprenden”, en
un proceso donde investigador y objeto - sujetos de
estudio se influyen recíprocamente. En nuestra tarea
no podemos prescindir de las actividades de
aprendizaje que cadapsicopedagogía realiza, en
especial con respecto de su propio campo profesional,
y de la progresiva elaboración personal del rol laboral.
 Tenemos entonces la paradoja de que se constituye
una “ciencia” de lo subjetivo tanto a nivel del objeto de
estudio como de quien lo conoce
 CAMPOS EN PSICOPEDAGOGÍA

 CLINICA: dedicada tanto a reconocer y atender las

alteraciones del aprendizaje sistemático o asistemático,
como a orientar a quienes estén implicados en estos
problemas.
 SISTEMÁTICA: relacionada con el planeamiento
educacional y el asesoramiento pedagógico.
 INSTITUCIONAL: colabora con los planes educacionales
y sanitarios en el ámbito de las organizaciones, mediante el
diagnóstico y las propuestas metodológicas pertinentes
 PREVENTIVA: contribuye a evitar los fracasos
educacionales y a mejorar los resultados del aprendizaje
sistemático, mediante la participación en proyectos
comunitarios, en medios de comunicación, en tareas de
asesoramiento a docentes y padres, en la orientación
vocacional incluida en el sistema educativo desde niveles
tempranos, en planes para la recreación y el uso del tiempo
libre, en la educación permanente y de adultos, etc.
CUANDO HABLAMOS DE APRENDER…
APRENDER: proceso que implica la puesta en acción de
diferentes sistemas que intervienen en todo sujeto.
 El aprendizaje tiene que ver con la inserción de cada
persona en el mundo de la cultura y de lo simbólico, mundo
pre-subjetivo, por el cual el ser humano adquiere un
sentido.
 Mediante el aprendizaje, y al apropiarse de conocimientos y
técnicas, cada ser humano se incorpora a ese mundo
cultural con una participación activa, y así construye en su
interioridad el universo de representaciones simbólicas,
que por otra parte le trascienden.
 Los psicopedagogos se ocupan de este campo polifacético.
Siendo una profesión reciente, se les plantea la necesidad
de esclarecer su identidad ocupacional.
 La metodología de enseñanza en los ciclos de preparación
profesional debería incluir simultáneamente modos de
esclarecer cómo se aprende psicopedagogía y qué obstáculos
surgen ante ese aprendizaje.
 EL CONCEPTO DE CLÍNICA Y SU APLICACIÓN
EN LA PSICOPEDAGOGÍA

CLÍNICA: proviene de la medicina, y deriva del griego.

 Originalmente se refiere a la enseñanza y la asistencia
médica práctica: la aplicación de los conocimientos
médicos al enfermo.
 Así se produce una situación por la cual el profesional
observa al sujeto, “ve” lo que “le pasa”, lo que “le duele” o
le trastorna; “escucha” el discurso del paciente y descifra
en todos estos datos una serie de signos que le permitirán
dar sentido a lo observado y al mensaje transmitido, para
proceder en consecuencia.
 Este concepto, desde la psicología y la psicopedagogía, se
refiere a tomar en cuenta la singularidad del individuo o
grupo consultante, el sentido particular que toman sus
características y sus alteraciones, según las
circunstancias de su propia historia y su ubicación en el
mundo sociocultural.
 EN EL MÉTODO CLÍNICO
 Pasa a primer plano que se trata con sujetos
particulares atendidos por otro sujeto, en relación
inter - subjetiva. Se entra en contacto con ellos,
mediante el lenguaje, en el marco de las
entrevistas, para escuchar su relato de qué les
pasa, qué esperan hacer para atenderse, qué
imaginan respecto del curso de sus problemas y de
la intervención clínica.
 Esto implica disponer de un marco referencial
teórico y de un entrenamiento en entrevistas
clínicas, pero a la vez, de una gran plasticidad para
aceptar que quien configura las entrevistas es el
sujeto en su particularidad.
 FUENTES TEÓRICAS QUE EN LA PRÁCTICA
CLÍNICA DE LA AUTORA LE HAN RESULTADO
SIGNIFICATIVAS

FUENTE TEÓRICA AUTOR/ES OBJETOS CIENTÍFICOS

El mundo del inconsciente, de las

representaciones profundas, operantes a
través de la dinámica psíquica, y que se
PSICOANÁLISIS Freud, Lacan, Mannoni, Dolto, Winnicott expresan por síntomas y símbolos.

La constitución de los sujetos, que

responde a las relaciones familiares,
grupales e institucionales, en condiciones
socioculturales y económicas específicas y
PSICOLOGÍA SOCIAL Pichón Riviere que cualifican todo aprendizaje.

El conocimiento, y su
construcción evolutiva, que depende de las
estructuras mentales subjetivas y de la
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA Piaget y su escuela interacción con otros y con los objetos.

El lenguaje como uno de los medios que

caracterizan lo típicamente humano y
cultural, la lengua como código disponible a
todos los miembros de una sociedad y el
habla como modo subjetivo, evolutivo e
historizado de acceder a la estructura
LINGÜÍSTICA De Saussure, Jakobson, Greimas, Barthes simbólica.
ESTAS CONTRIBUCIONES APORTAN:

 A que se pueda reflexionar de manera científica y

operar en el campo psicopedagógico
 "Uno aprende así, poquito a poquito al comienzo,
luego más y más. Lo que se aprende no es nunca
lo que uno creía. El conocimiento no es nunca lo
que uno se espera. Cada paso del aprendizaje es
un atolladero... pero debemos dar, a pesar del
miedo, el siguiente paso, y el siguiente, y el
siguiente.
 No debemos detenernos: ¡ésa es la regla!"
 EN EL CAMPO DE LA CLÍNICA Y DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ES IMPRESCINDIBLE:

 Una actitud al mismo tiempo humilde y audaz:

reconocer los aportes ya existentes, la tarea
“hecha por otros”, lo que se aprende de los demás,
y por otra parte, pensar y actuar en forma
creativa, revisando, poniendo a prueba,
verificando las hipótesis y contenidos de la
teorías sin establecerlas a la categoría de
explicaciones finales, metafísicas o dogmáticas.
 Las bases filosóficas están presentes en todo
psicopedagogo e impregnan su tarea, pero
constituyen realidades de otro orden y no
debemos confundir la ciencia o la técnica con “la
solución” de los problemas humanos, en este caso,
del aprendizaje.
LA PREPARACIÓN DE LOS PSICOPEDAGOGOS
TENDRÁ COMO OBJETIVO:

 Saber que están incluidos, comprometidos en el

terreno mismo de sus indagaciones, y que al
operar producen un impacto determinado
 Poder descifrar y reconocer las estructuras y
procesos actuantes en el aprendizaje, en su
promoción y en sus alteraciones
 Aprender a incluirse instrumental y
operativamente, es decir, en forma intencional,
en su campo de acción, para colaborar en el
esclarecimiento y en los procesos de cambio, sean
preventivos o terapéuticos
 Aprender a mantener disponible en todo
momento, en la tarea, una actitud investigadora:
apertura para percibir los fenómenos.
CONTINUA….
 Poder ir más allá de ellos, para reconocer su
estructura y dinámica, sólo discernible si se
realiza una “puesta entre paréntesis” de “lo
obvio”, “lo dado” y aparente, para internarse en
un búsqueda del sentido de los datos. Sentido que
es siempre de alguna manera “construido” según
indiferencias teóricas, y que nunca recubre en
forma total la complejidad de los fenómenos, por
o cual deja puntos oscuros, vacios e interrogantes
que a su vez impulsan nuevas búsquedas.
 De todo esto surge que para llevar a cabo esta actividad no se puede prescindir
de estudios y trabajos interdisciplinarios, ya que para atender a un objeto -
sujeto tan complejo y de tan múltiples facetas, como es el ser humano que
aprende, hay que recurrir a muy diversas disciplinas, aceptando que cada una
de ellas contribuirá con una gama importante de conocimientos, que por lo
demás nunca agotarán su objeto.
 Esta exigencia de colaboración encuentra dificultades en la práctica, no solo
desde el campo propiamente científico, los métodos y teorías explicativas
diferentes, sino muchas veces por factores personales.
 Entre ellos, el desconocimiento y la descalificación recíprocos; los
malentendidos provenientes de interpretar significados propios de una ciencia
con criterios de otra; la rivalidades expresadas o implícitas por las zonas de
competencia de cada ciencia; la prescripción del campo de una disciplina por
miembros de otra, debido al intento de mantenerla subordinada, etc.
 Así se producen verdaderos “islotes” de conocimiento, con escasas posibilidades
de intercomunicación, y con frecuente disociación de cada línea o escuela
respecto de las otras.
 Es en la medida que trabajemos en equipo, como podemos atenuar las
desconfianzas mutuas y favorecer el conocimiento de los aportes de otras
ciencias.
 La psicopedagogía clínica tampoco debe restringirse a la consulta privada que
se hace difícil o inaccesible a muchos sectores; es importante incluir este
servicio a nivel institucional.
LOS INSTRUMENTOS DE LA CLÍNICA
PERSONALIDAD DEL PSICOPEDAGOGO: nos
referimos a la propia subjetividad:
 Lo que cada profesional es como persona será el punto
de partida clínico, la herramienta inicial. Esto
permitirá reconocer que en la relación clínica entre
consultantes y psicopedagogo/a, cada cual
“transfiere”, actualiza deseos inconscientes, repitiendo
modelos del pasado infantil, vividos tanto en el
vínculo interpersonal como en cuanto a la tarea.
 Ese interjuego transferencial - contratransferencial es
una fuente de información para comprender que está
ocurriendo “a otro nivel” en la escena inconsciente
donde se contacta con la verdad subjetiva.
EL MARCO DEL MÉTODO CLÍNICO
 son las entrevistas operativas: situación que
incluye a 2 o más participantes, en un espacio
físico apto para un encuentro que asegure la
contención de los consultantes en cuanto a
privacidad, y tranquilidad para exponer su
problemática, con tiempo suficiente y una
frecuencia acorde con la tarea que proponga
consignas flexibles para favorecer el discurso del
paciente. El mismo será escuchado e interpretado
por el o la profesional desde la perspectiva del
aprendizaje, con intervenciones que tomen en
cuenta la demanda del sujeto y la puesta en
circulación de sus deseos de aprender.
 LAS INTERVENCIONES, VERBALES Y NO
VERBALES

 Las intervenciones, verbales y no verbales,

procurar descubrir su sentido en el sistema de
relaciones intrapsíquicas y también
intersubjetivas: en familia, en la institución
escolar, en el medio social, para ayudar a que los
pacientes descubran las ilusiones, distorsiones y
obstáculos que padece su aprendizaje y se
movilicen para elaborar nuevos aprendizajes que
le proporcionen un acceso más operativo al
mundo cultural y simbólico.
LA INVESTIGACIÓN CLÍNICA OPERATIVA EN
EL DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO

 intenta sintetizar la aplicación de marcos

referenciales teóricos, formación y sistema de
valores de los psicopedagogos, con la lectura del
sentido del “existente”. Desde ahí se produce la
formulación de señalamientos e interpretaciones
dedicados a esclarecer al paciente sus
dificultades, la proposición y planificación de
tareas que contribuyan a resolver los obstáculos
del aprendizaje, la modificación
de existente inicial y la aparición de
un emergente que vuelve a confrontarse con los
esquemas previos, convirtiéndose en un nuevo
existente que requiere ser trabajado.
 Esta confluencia espacio - temporal se logra mediante
la experiencia clínica misma, pero quien esta
iniciándose tiende a separar la cronología de este
proceso: recoge datos, información sobre los pacientes;
reflexiona sobre esos datos después de las entrevistas,
para lo cual consulta o supervisa con otros; elabora
así una estrategia o plan de su acción posterior; luego
prueba su hipótesis y su estrategia en la actividad con
los pacientes. Esto le ayuda a mantener cierta
distancia con el objeto de estudio, a la vez que le
sostiene y acompaña en su rol psicopedagógico para la
resolución de sus propios conflictos de aprendizaje y
para la elaboración de su identidad profesional.
 Al decir que el método clínico es también
operativo, estamos apuntando a una tarea de
aprendizaje y de tratamiento de sus alteraciones,
tantohacer como pensar, un conocer y
un vivenciar: para cada paciente es no
solamente expresar, también es incorporar
información vivencial y significativa con respecto
a sus problemas, a distintas áreas culturales o
científicas y técnicas; desarrollar aptitudes y
destrezas; con incorporación por parte de los
psicopedagogos de materiales pedagógicos y
variados recursos auxiliares.
 LO CARACTERÍSTICO DE LA
PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA
 Es realizar una tarea mediante la cual se ponen en
evidencia los obstáculos para el aprendizaje, y se
mueven los sistemas personales o grupales que llevan
a elaborar y en lo posible a resolver esos obstáculos.
 La tarea estructura la relación clínica, que trabaja
con la transferencia y las dificultades hacia la misma
tarea, y por ende, hacia el aprendizaje.
 La tarea es el eje que organiza la clínica
psicopedagógica y que ayuda a superar relaciones
dualísticas sujeto - aprendizaje, sujeto -
psicopedagogo/a, sujeto - familia, donde no hace lugar
a un tercero: donde no puede ser discriminada la
“falta” para aceptar entonces ese “tercero ordenador”,
mediatizado por en conocimiento, la escuela y la
cultura, y experimentando desde las primeras
relaciones familiares en el triangulo padre - madre -
hijo.
 INTENCIONALIDAD DE LA TAREA
CLÍNICA:

 Observan y atienden el aprendizaje individual y

grupal
 Acompañan y orientan a los sujetos