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阅读是：

作者 读者
对话

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作者如是说：
如果给老师归个类，你就会发现，老师大
致上可以分为这几类：教侠，教奴，教
痞。
具体地说，所谓教侠，就是教师中的侠客。
这类人数不多，但他们特立独行，有自己
的思想和行为准则，不为流行的东西所左
右，不盲从各级政府的教育督导，也不死
信教材。……
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所谓教奴，就是完全忠实于现行不合理教育制度而
无怨无悔地推行这种不合理的制度。这种人占了老
师人数的绝大多数，他们任劳任怨，勤恳工作，他
们工作 的所有目的和意义，就在于让领导肯定，
让学生们考高分，他们没有想过我们的教育是否有
问题，我们的孩子是否越来越病态，他们全部的热
情来自于一个月的工资和领导给予的精神奖励，他
们忠实于教育法规教育制度，他们从不怀疑。

这种老师，大多相信教材，相信权威，把学生送上
好大学是他们最大的成绩和荣耀，……

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所谓教痞，就是老师中的混混。教师是一碗良心
饭，众所周知。这类人虽不是大多数，但也为数
不少，他们没有工作目标没有工作理想，更没有
事业心。有课 他们就来上，没有课就走人，如果
强调坐班，他就坐在办公室里聊天或者找个理由
溜之大吉。他们对教育政策教育理念教育制度似
懂非懂，或者说他们也不愿意懂，下班后主要的
工作就是麻将、电玩，或者其它让人心身疲惫的
活儿，他们从不看专业书籍，除了看一些娱乐书
籍，女人一般议论衣服，男人一般议论娱乐。在
办公室里与教学有关的共同话题就是哪个学生是
猪，哪个学生是笨蛋。
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身为读者，您怎么想？有什么
话要说？
吼吼，
我不做教奴！

读这样的文章才有意思，
才达到“对话”的效果

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家长如是说：
过元旦时女儿的语文作业，有一项是把综合练
习作业本重抄一遍，从题到答案一字不落地抄，大概
有一万来字。此为三项作业中的一项，女儿学会了熬
夜，元旦那天写到凌晨3点。女儿六年级。
昨日看到一幅画，题目是《陪读》。儿子深夜
在写作业，父亲在叠高的椅子上，发悬于梁，满地烟
蒂，苦熬等孩子作业写完，是个好父亲。现在一些教
师的能力已经深入到了家庭。听一朋友说，家中电视
从不敢看，曾遭到孩子老师批评，说孩子苦学，家长
看电视，不是为父之道。这样的老师大概能使整个家
庭都笼罩在苦读的氛围中。 ……
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 我没想到语文的教法已经深入细
致到字典词典内部去了。女儿的作业要花
很多时间来分析字，如：“翁”是什么部
首，它的第七划是点还是折，它的声母是
什么，它的韵母是什么，它有多少义
项……我不知道学得好的同学是否已经是
半个文字学家了。我曾对女儿说这没用，
你学会查字典就够了，字典是工具，而你
不必成为工具，女儿不听，她尊师敬道。

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 有一天，她问我“灰溜溜”怎么解释。我
想了一会儿，问干吗解释这个词。她说是作业。
我说这个词你会用吗？她说会，很快造了句子。
我说这就可以了，关键是会用。解释“灰溜溜”
这种词毫无必要，就像解释“馒头”这个词没有
必要一样。女儿不屑，她认为我从没有学好过语
文，连小学的问题都答不出来。我不知道这个世
界上的每个词是否都有再用语言来解释一遍的必
要。如果不是，就该放孩子们出去玩玩。我想小
到“灰溜溜”这类词，也要用书面语去说它一遍
了，那在这个世界上我们要学的东西就太多了，
我们确实不必在“灰溜溜”面前灰溜溜。
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 最奇怪的是，语文到这程度，女儿的作文
反而越来越差。她的作文几乎成了一些儿童八股
的翻版。我的曾写过“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”
这样句子的女儿，开始为作文编造她的故事，她
非常熟悉表扬稿，和思想汇报那类的文体。她的
作文几乎是假话，假感想，假故事大全。她的同
学几乎都写过，扶老婆婆过街，给老师送伞，借
同学橡皮那类的故事。她们快乐地共同编着一样
的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样
的格式，去到老师那儿领一个好分。她们老师说
“天下文章一大抄，谁不抄准是傻子”……
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 那天，我同时看到一个小女孩在书店柜台
上认真地读《高老头》，问她为什么不买回家去
读。她奇怪地看着我，说这样的书怎么可以买回
家呢。我曾接触过一些大学生，他们看过的经典
比我在文革当知青时还要少，他们不看巴尔扎克，
也不看冯梦龙，他们不看金斯堡，也不看白居易。
谈到希望，再也不敢想十几岁的人能写出“野火
烧不尽，春风吹又生”这样的句子来了。好像是
文化提高了，好像是上学的儿童很多了，但我们
看到的只是一个模子里走出来的孩子 ……
——邹静之《女儿的作业》1997

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身为读者兼教师，您又怎么想？
又有什么话要说？
吼吼，读什
么书啦！

读这样的文章才有意思，
才达到“对话”的效果

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中国特级老师如是说：
老师们对汉语学习的虔诚态度和
一丝不苟更让我肃然起敬。在餐室里，一
位老师问我：“盛老师，早上问好应该是
‘早安’还是 ‘早上好’？我发现我们
说‘早安’，您说‘早上好’”。我说：
“都没关系吧？意思是一样的”。但这个
老师却认真地说：“校长说以前说‘早上
好’，现在应该改成‘早安’了。是不是
有严格的规定？” ——盛新凤
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身为读者兼同行，您又怎么想？
又有什么话要说？
红绿灯！不是
交通灯……

读这样的文章才有意思，
才达到“对话”的效果

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 30年的经验使我相信，儿童的智力
发展取决于是否会很好地阅读。会
边读边想的儿童，比起那些不会迅
速阅读的人来，处理任何事情要快
些、顺利些。
 愈是困难的儿童，他在学习中遇到
似乎不可克服的困难愈大，他就愈
需要阅读。阅读能教他思考，思考
会刺激智力觉醒。”
——苏霍姆林斯基
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 阅读能力是任何学习的基础，因为
每一门学问都是从阅读书籍开始。
——日本 · 石井勋
 同志们可以回忆自己的学习过程，
得之于老师课堂上讲的占多少，得
之于课外阅读的占多少。我想自己
大概是三七开吧，也就是说，百分
之七十是得之于课外阅读。
——吕淑湘
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 阅读升华人格情操，触及心灵自省，是最
有效的教育——自我教育的益友；对儿童
的思想品质、道德情感的陶冶来说，阅读
是最重要的。
——戴汝潜
 在现代社会，阅读是一项极重要的能力，
因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来
获取，尽管计算机已十分普及，但计算机
并不能代替人的阅读，相反，它更有赖于
阅读…… 。
——刘翔平
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课程目标
阅 读
• 掌握各种阅读技巧，从各种媒体
获取信息；正确、流利、有感情
地朗读，发展良好的语感。
• 具有自行阅读、独立思考与欣赏
文字的能力，养成良好的阅读习
惯。

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儿童这个年龄阶段，不管是对
人或对事，都充满好奇。如果
他们的好奇可以通过阅读来得
到满足，这岂不是自小就培养
起良好的自学习惯？

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 教学期刊推荐
《语文教学通讯》，山西省教
育厅
《小学语文教师》，上海世纪
《小学语文教学》（人物、园
地、会刊），山西省教育厅
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 几本有关阅读教学的参考书

杨九俊、姚烺强：《小学语文新课程
教学概论》，南京：南京大学出版社，
2008
吴忠豪：《小学语文课程与教学论》，
北京：北京师范大学出版社，2008
江平：《小学语文课程与教学》，北
京：高等教育出版社，2010
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 几本有关阅读教学的参考书
朱自强：《小学语文文学教育》，长
春：东北师范大学出版社，2001
Stephen D. Krashen：《阅读的力
量》，台北：心理出版社，2009
梅子涵：《阅读儿童文学》，上海：
少年儿童出版社，2006

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 几本有关阅读教学的参考书
梅子涵、朱自强等：《中国儿童阅读
6人谈》，天津：新蕾出版社，2008
徐冬梅：《儿童阅读与母语教育》，
长春：长春出版社，2009
郭史光宏：《儿童也有文学》，吉隆
坡：嘉阳出版社，2010

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阅读教学是

文本

对话
学生 教师

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阅读是母语学习的核心环节，确
立这个核心是一个非常重要的理
论问题。这个理论问题一天不明
确，我们母语课程就一天不能走
上高效良性的轨道。
——徐冬梅
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 以英国为代表的西方古典模式
由重视文学熏陶和语法教学，
逐步走向重视语言的实际运用。

若语文科过于偏重知识教学，
忽视学生实际语言能力的培养，
将造成学生的语文基础知识贫乏，
缺乏起码的读写能力，
这将是一种偏差。
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以美国为代表的西方现代模式
由注重语言的实际运用开始，
逐渐走上加强基础
和文学教育的道路。
如果只注重运用语文
偏重于交流技能（communication skill）
学生语文能力的提高便成为
无源之水，同样也
不能适应现代社会的需要。
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 以日本为代表的东西方混合模式

语言的实际运用和文学熏陶并重
已成为现今各国语文教学的
共同要求。
倪文锦、欧阳汝颖编《语文教育展望》，上海：华东
师范大学出版社，2002

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阅读教学实施过程：
初步理解
深究课文 听说教学
语文练习* 语文知识
作文教学
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阅读教学课就只是让学
生读懂一篇课文么？
是终极性目标，
还是中介性目标？
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阅读教学的终极性目标
指向语言文字的学习、
语言基本功的训练。

以例教法 以例练能
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 阅读
语文课程中重要的学习内容。
 第一学段：
每周教学150分钟（五节课）
第二学段：
每周教学120分钟（三节课）。

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 阅读教学注重：
情感的体验
语文材料的积累
语感的发展
强调培养独立阅读、独立思考的
能力。

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您不可轻视小孩子的情感！
他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万
元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏
林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个
泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子的悲哀。他没
有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机
会带兵去打德国一般的怄气。他受不了你盛怒下
的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命摸样的恐惧。
他写字想得圈没有得着，仿佛是候选总统落了选
一样的失意。他想您抱他一会儿而您偏去抱了别
的孩子，好比是一个爱人被人夺了去一般。
——陶行知
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 多读——数量多、体裁多、遍数多。
 培养阅读的兴趣和习惯。
 材料的题材和体裁必须多样化。
短文：注重阅读、练习、表演；
诗歌：注重欣赏和吟诵；
话剧：注重欣赏、阅读和表演。

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词语教学是阅读教学的起点。
词语教学不能脱离文本而单独进行。
在进行词语教学时，教师必须：
从课文中挑出生词，结合上下文，
以课文的语境，指导学生了解有关的
词语的意思和用法。

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朗读是阅读教学中的重要环
节。
朗读教学要求学生读得正确、
流利、有感情，教师必须能
够进行良好的范读。

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在朗读方面，第一阶段的小学生
只要学会
 认读音节。
 能够读准字音。
 不需要知道“声母”、“韵
母”等名词术语，不要有繁
琐的知识要求。

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无须掌握轻声、儿化、变调、
音变等语音现象，

但 是

教师在讲课或范读的时候，语音
一定要标准。

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挖 挖
井 坑
式 式
教 教
学 学

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阅读教学切忌：

脱离课文教词语
肢解课文教学
过于主观讲解课文
借题发挥，脱离文本

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 神农尝百草

挥 舞

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 课标：学习标准

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poem
初步理解
词语教学
句子教学
阅读教学 段落教学
范例： 小雨点 篇章教学
小熊过桥
她是谁
比尾巴
深究课文
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我们做不到的……
上课时间太少
我们的学生要学三语
我们的教材不好
告诉我们这种方法的
没有实际经验
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 我们的承诺
维护母语教学的特质
语文教学以培养语文能力为主
驾驭教材，强化阅读教学
坚持推广儿童阅读
不低估儿童能力，也不妄自菲薄

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谢 谢！
Dr. Wong Sien Biang 黄先炳博
士
IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan
电邮：wongsienbiang@gmail.com
电话：019-9840175
互动网站：www.faqing.org/forum

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