Seminario taller

Diseño y planificación
curricular
en el modelo basado en competencias
Mg. Wilfredo Gonzales Flores
CISE - PUCP
 Punto de
Situación problemática
partida

 Los docentes peruanos viven una situación de desconcierto e

incertidumbre frena los cambios curriculares en los últimos quince
años: DCN 2005, DCN 2008, Mapas de progreso 2012, Rutas de
aprendizaje 2014, CN 2016 y el CNEB 2017. Algunos piensan que
solo se trata de cambio de nombres y que en el fondo todo es lo
mismo; otros, que los cambios solo duran el periodo de gobierno y
que no es necesario cambiar lo que realmente hacemos. ¿Qué
pensar?, ¿Qué hacer?.....
 Digresión
conceptual

Enfoque – teoría – Modelo

Clarificación conceptual
 Enfoque
 Según el epistemólogo Mario Bunge, es una manera de ver las cosas o las ideas,
en consecuencia es también el modo de tratar los relativo a ellas.
 Teoría
 Según Kant, teoría es un conjunto de principios explicativos, de reglas prácticas
pensadas como principios, con cierta universalidad, y, por tanto, que hayan sido
abstraídas de la multitud de condiciones (evidencias) que concurren
necesariamente en su aplicación.
 Modelo
 Un modelo es una forma de concebir la práctica, un constructo que organiza
procesos para alcanzar un determinado propósito. Por ejemplo, un modelo
pedagógico es una forma de concebir la práctica de los procesos formativos en
una institución educativa.
 GENERACIONES:
BABY BOOMERS, GENERACIÓN X, GENERACIÓN Y, GENERACIÓN Z
 ¿Qué propósito de aprendizaje nos proponemos?

Para qué Qué Cómo

enseñar enseñar enseñar

Aprendizaje Entrenar la
Reproducir Contenidos
reproductivo memorización y
y aplicar
aplicación

Facilitar y mediar la
Aprendizaje Construir y Destrezas práctica de
constructivo comprender cognitivas procesos cognitivos

Resolver situaciones Competencias y Guiar y modelar

Aprendizaje problemáticas o
capacidades Desempeños
estratégico alcanzar propósitos
de vida
 ¿Qué enfoque curricular tiene el nuevo CN 2017?
Concepción del Concepción del Concepción de la
conocimiento aprendizaje evaluación
Enfoque
basado en
contenidos

Saber acumulado Asimilar Reproducción y aplicación

Enfoque
basado en
destrezas
Estructura cognitiva Acomodar y
cognitivas
organizada construir Comprensión y construcción

Enfoque
basado en
competencias
Saber hacer Desarrollar y combinar
Desempeños
(Competencia) Capacidades
1.2 El modelo curricular basado
en competencias

Acercamiento conceptual
Modelo
 Análisis de modelo basado en competencias
Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Cuáles son las

¿Qué habilidad ¿Qué conocimiento ¿Cuál es el propósito o
condiciones de calidad
(skill) permitirá utiliza y en qué la finalidad social del
del aprendizaje? ¿cómo
lograr el propósito? contexto actúa? aprendizaje?
lo tiene que hacer?
• Desarrollo personal • Técnicas
(ser) VALORES • Eficacia
• Contenido
• Cognitiva • Desarrollo social • Eficiencia
conceptual
(convivir) • Pertinencia
• Instrumental • Desarrollo • Actitudinales
• Contextualizado
académico (hacer y • Ética
aprender) • Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2017

 Estructura del aprendizaje en un modelo en competencias

Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Cuáles son las

¿Qué conocimiento ¿Cuál es el propósito, o
condiciones de calidad
¿Qué acción utiliza y en qué finalidad del aprendizaje
de la acción? ¿cómo lo
realiza el aprendiz? contexto actúa? para la vida?
tiene que hacer?

• Desarrollo personal • Técnicas

(aprender a ser) • Eficacia
• Contenido
• Desarrollo social • Eficiencia
• Cognitiva conceptual
(aprender a convivir) • Pertinencia
• Instrumental Desarrollo académico
• • Actitudinales
• Situación contextual (aprender a hacer y • Ética
aprender)
• Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2016

 Estructura del aprendizaje en un modelo en competencias (validez de
contenido)
Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Qué conocimiento se ¿Cuáles son las

¿Qué habilidad ¿Cuál es el propósito, o
necesita para alcanzar condiciones de calidad
(skill) permitirá finalidad del aprendizaje
el propósito en cada de la acción? ¿cómo lo
lograr el propósito? para la vida?
contexto? tiene que hacer?

• Desarrollo personal • Técnicas

(aprender a ser) • Eficacia
• Contenidos
• Desarrollo social • Eficiencia
• Cognitiva conceptuales
(aprender a convivir) • Pertinencia
• Instrumental Desarrollo académico
• • Actitudinales
• Situación contextual (aprender a hacer y • Ética
aprender)
• Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2016

Estructura del aprendizaje en un modelo en competencias (validez de
constructo)
Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Qué conocimiento se ¿Cuáles son las

¿Qué habilidad ¿Cuál es el propósito, o
necesita para alcanzar condiciones de calidad
(skill) permitirá finalidad social de la
el propósito en cada de la acción? ¿cómo lo
lograr el propósito? acción?
contexto? tiene que hacer?

• Desarrollo personal • Técnicas

(aprender a ser) • Eficacia
• Contenidos
• Cognitivo • Desarrollo social • Eficiencia
conceptuales
(aprender a convivir) • Pertinencia
• Instrumental • Desarrollo académico • Actitudinales
• Situación contextual (aprender a hacer y • Ética
aprender)
• Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2016

 Estructura del aprendizaje en un modelo en competencias

Dimensión
Dimensión cultural y Dimensión
cognitiva o de Dimensión social
conceptual normativa
desarrollo

¿Qué conocimiento se ¿Cuál es el propósito, o ¿Cuáles son las

¿Qué habilidad
necesita para alcanzar finalidad del condiciones de calidad
(skill) permitirá
el propósito en cada aprendizaje para la de la acción? ¿cómo lo
lograr el propósito?
contexto? vida? tiene que hacer?

• Desarrollo personal • Técnicas

(aprender a ser) • Eficacia
• Contenido
• Cognitiva • Desarrollo social • Eficiencia
conceptual
(aprender a convivir) • Pertinencia
• Instrumental • Desarrollo académico • Actitudinales
• Situación contextual (aprender a hacer y • Ética
aprender)
• Trascendencia

Wilfredo Gonzales Flores 2016

 Ejemplos de aprendizaje en un modelo en
competencias
Acción Contenido Propósito Condiciones de calidad
¿Qué habilidad (skill) ¿Qué conocimiento del ¿Qué aprendizaje para la ¿Qué modos, medios, técnicas,
cognitiva o campo de la ciencia, vida se desarrollará? ¿… a instrumentos, productos, actitudes y/o
instrumental se tecnología o cultura se ser, a convivir, a hacer o a valor relacionado se exigirá en este
realizará? trabajará? aprehender? aprendizaje?

• Indaga y • utilizando conocimientos científicos

comprende • el mundo natural y • para mejorar la calidad
• en diálogo con saberes locales
artificial de vida
(del perfil CNEB) • cuidando la naturaleza.

• basándose en conocimientos
• Construye • para dar respuesta a
científicos, tecnológicos y de diversas
• objetos, procesos o problemas del contexto,
prácticas locales
• (Competencia 22 del sistemas tecnológicos, ligados a las
• poniendo en juego la creatividad y
CNEB) necesidades sociales,
perseverancia.
 Tarea 1
CURSO SEMINARIO TALLER
DISEÑO y PLANIFICACIÓN inversa

 Tomando en cuenta el modelo basado en competencias, construya tres aprendizajes, de

preferencia para tres diferente áreas, verificando la validez de contenido y de constructo
de los mismos.

Acción Contenido Propósito condiciones de calidad

Prof. Wilfredo Gonzales Flores

 Gracias…

wgonzales@pucp.pe
 CARACTERÍSTICA, PROPÓSITOS EDUCATIVOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EVIDENCIA DE LA POSIBLE
CONTEXTUALIZACIÓN Y UNIDAD TÍTULO DE
COMPETENCIA ESTÁNDAR CAPACIDAD DESEMPEÑO
NECESIDADES DE
UNIDAD
APRENDIZAJE
Adolescentes que Construye Construye interpretaciones Interpreta Utiliza fuentes La evolución del hombre no ha Realiza Identificand
trabajan en interpretacio históricas sobre hechos o críticamente históricas para sido una tarea fácil, desde su diferencias y o formas de
actividades turísticas nes históricas procesos del Perú y el fuentes obtener aparición hasta la aparición de las similitudes vivencia de
vendiendo artesanías mundo, en los que explica diversas. información primeras sociedades tuvo que iconográficas los primeros
y productos para los hechos o procesos históricos, sobre un enfrentar obstáculos y asumir retos, de la vivencia hombres
Comprende
visitantes. a partir de la clasificación de hecho o a diario el hombre encontraba de los primeros hasta la
el tiempo
las causas y consecuencias, procesos nuevas formas de sobrevivir; hombres con aparición de
Estudiantes con histórico.
reconociendo sus cambios y histórico, cazando, recolectando y nuestra vivencia las primeras
características
permanencias, y usando Elabora desde el ocasionalmente pescando, tuvo actual en el sociedades.
psicológicas, físicas y
términos históricos. Explica su explicacione origen de la que buscar su sustento plano personal,
cognitivas propias de
relevancia a partir de los s sobre humanidad enfrentando problemas múltiples; familiar, social,
la pubertad.
cambios y permanencias que procesos hasta las debemos sumar que su capacidad económico y
Padres de familia que genera en el tiempo, históricos. civilizaciones física, cognitiva y emocional político.
actúan identificando del mundo estuvo restringido a su desarrollo;
Realiza un
autoritariamente y no simultaneidades. Emplea clásico y mientras iba recorriendo etapas
ensayo
dejan participar a sus distintos referentes y desde los empezó a vivir en grupos, hordas,
destacando los
hijos en las convenciones temporales, así primeros tribus, comunidades y sociedades
retos y
decisiones familiares. como conceptos pobladores y tuvo que enfrentar el
dificultades de
relacionados a instituciones hasta lo autoritarismo y abuso de personas
los primeros
sociopolíticas y la economía. estados y grupos ¿en qué se diferencia
hombres y los
Compara e integra regionales en nuestra forma de vivir actualmente
relaciona con la
información de diversas los andes con la vivencia que tuvieron los
forma de vivir
fuentes, estableciendo centrales. primeros hombres?
hoy en día.
diferencias entre las
Explica ¿Qué dificultades y retos tuvieron
narraciones de los hechos y
hechos o que asumir que las diferencian con
las interpretaciones de los
procesos nuestra vivencia?
autores de las fuentes.
históricos
comprendido