FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA TESIS PARA OBTENER EL T/TULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACION AUTORAS: ‘Ana Maria Casas Quépuy Maria Silvia Tocto Lloctun ASESOR: Pedro Carlos Pérez Martinto LINEA DE INVESTIGACION: Didactica y evaluacién de los aprendizajes CHICLAYO - PERU 2019Realidad problematica ‘aragoza: estudiantes de niveles basicos mostraba incapacidad en manejo de_ estrategias, habilidades, destrezas para calcular, met resolver problemas; 31 % temia manipular instrumentos matematicos; 25 % rechazaba aritmética y calculo por complejos y dificiles Problemas: escasa practica de estrategias ludicas y limitada resolucion de problemas matematicos Pert, Leyton (2019), expreséd: “la Ultima evaluacion censal (2016 — 2018), indicé avances en el nivel satisfactorio e incremento en Matematica y Comprensién Lectora, en segundo y cuarto grados de primaria; sin embargo, en segundo grado de secundaria disminuy6 3,4 % en Ciencias Sociales” Sanchez (2018), descubrio: “45 % de estudiantes no maneja con eficiencia las operaciones basicas_matematicas; 28 % demuestra carencias para realizar célculos aritméticos, geométricos 0 proporcionales; 27 % detesta las matematicas por complejas, dificiles y generadoras de desaliento y fracaso escolar” Pomalca, docentes manifestaron escaso manejo de estrategias ludicas: alteraban funcionamiento regular de labor académica, generaban desorden, soliviantaban 4nimos, prevalecfan criterios de competencia, imposicién de ideas y actitudes violentas...Trabajos previos Internacional Bolafios (2015), concluyé: “Los talleres Iudicos desarrollados permitieron fortalecer estilos de aprendizaje solidario, habilidades afectivas, dialogos interactivos, mutua comprensién de problemas matematicos; Unicamente 13 % mostré actitudes negativas: rechazo, aversién, pataleta, egoismo, aislamiento, lloriqueo, que afectaron minimamente actividades programadas en el aula” Nacional r rp Alegre (2017), concluyé: “Los resultados demostraron la existencia de correlacién positiva moderada entre variables) expuestas: motivacién docente y aprendizaje matemético: Pearson = 0,514, p<0,01; y correlacién positiva baja entre dimensiones del aprendizaje en drea de matematica con dimensién desempefio, pe| k a Regional Becerra y Hernandez bplicacién didéctica de metodologia activa basada en juegos Itidicos permitié elevar rendimientos académicos en grupo experimental, obtuvieron promedio aritmético de 14,52 puntos; el grupo control apenas alcanz6 5,48 puntos en promedio, pues no recibid estimuloTeorias de estrategias ludicas Jean Piaget, 1998, relaciona diversas etapas del juego infantil: “ejercicio, simbélico, reglado, con puesta en practica de diferentes estrategias o periodos que atraviesan la génesis de la inteligencia, porque los juegos sufren transformaciones similares a experimentadas por estructuras intelectuales”. Teoria del excedente energético, H. Spencer, mediados s. XIX, propone «que el juego nace debido al exceso de energia que el ser humano guarda en su cuerpo, la misma que necesita ser focalizada; es decir liberada esponténeamente debido a las cantidades de energia acumulada en el cuerpo humano» Teoria del pre ejercicio, 1898, Karl Grooss: «durante la nifiez, los infantes ensayan mediante los juegos situaciones, roles y actividades que les tocaré desarrollar mas adelante y en su vida cotidiana; mientras los adultos juegan papel de observadores al inicio de los primeros juegos» Teoria de relaja defensor del juego como «actividad alternada con trabajos intensos y gratificantes, que ayudan a restablecer fuerzas, devuelve tranquilidad al sistema nervioso central, asegura descanso, relajacion, placer... »Definicion “Son planes estructurados, planificados, implementados, ejecutados, monitoreados, abarcan procedimientos basados en socializados, escolarizados, reglados de acuerdo a normas cooperativas y organizadas con el fin de alcanzar objetivos de aprendizajes significativos” (Colom & Nujfiez, 2012). que juegos Estrategias ludicas Brot) T)) Londofio (2014), “proceso consciente de actuacién individual, constituye la suma de habilidades, dotes innatas, destrezas, saberes, experiencias, inteligencia, juicios, actitudes, caracter, iniciativas, capacidades de aprender, desarrollarse con autonomia y resolver con eficacia problemas diversos” Ralph (2012) “proceso intersubjetivo ejercido reciprocamente entre dos o mas personas, con la finalidad de influirse mutuamente, intercambiando _informaciones _provechosas, relacionando culturas desde _perspe democraticas, horizontales y empaticas Yepes (2014), “suma de habilidades sociales entre personas caracterizados por dotes innatas, destrezas, inteligencia, juicios, des, cardcter, interesadas en activar capacidades de vincula ién, apoyo y fortalecimiento de democratica y respeto experiencias, convivenciaTeorias de resolucion de problemas matematicos Psicélogo Vigotsky, teor ruso, hist6rico cultural, realizé investigaciones en Pedagogia, Psicologia y _ Ling planteando como postulado central la naturaleza y caracter histérico de funciones mentales y personalidad. Su aporte fundamental esta centrado en: desarrollo psicolégico de los nifios en interaccién con otras personas, _internalizacin de razonamiento, solucién de problemas, valoracién, formas de conducta y reconocimiento normativo en colectivos . Huaranga (2010), “la teorfa piagetana considera que el desarrollo cognoscitivo, que abarca el aprendizaje, es el resultado combinado de maduracién del cerebro, sistema nervioso y adaptacién al medio ambiente” (p. 18). Cinco conceptos describen la dinamica del desarrollo humano. Esquema, representacién de estructura mental, patrén de pensamiento légico utilizado para situaciones especificas en el medio ambiente. Adaptacién, proceso de ajuste de pensamientos, incluye nuevas informaciones, _ promueve comprensién y entendimiento. Piaget (1998) afirmaba: que los nifios se adaptaban de dos maneras: por asimilacion y acomodaci6n. Asimilaban informaciones, las incorporan en esquemas existentes. Equilibrio, balanceo de esquemas y acomodaci6n. El desequilibrio surge en conflictos entre realidad y comprensién de la misma. Si asimilacién no funciona, entonces se necesita la acomodacién.Definicién Osejo (2014), “accién cognitiva, procedimental, ejecutada con decision en base a cuatro etapas propuestas por Polya: Comprensién del problema para la busqueda de soluciones; concepcién del plan esquematico para desarrollar secuencialidad; dominio _ estratégico del plan y comprobacién de la solucién” (p. 7). Resolucién de problemas matematicos “Proceso consciente, mental, estratégico, que permite entender enunciados, _ dominar conocimientos relevantes, manejar situaciones, descubrir causas _fenoménicas _ naturales, simbologias numéricas y lingiisticas, asi como interpretar_ significaciones implicitos en ellas” (Osejo. 2014, p. 9). “Dominio estratégico en seleccién, jerarquizacién y ejecucién de estrategias aprendidas, aplicadas interna y permanentemente por aprendices capaces de manejar procesos de asimilacion, acomodacién y adaptacién de conocimientos, considerando equilibracién de comportamientos, maduracién, experiencia fisica de objetos e interaccién social” (Bloch, 2014, p. 20). “Practica permanente de monitoreo, que posibil valoracién critica de procesos institucionales o programas de intervencién asumidos con el fin de asegurar la calidad de servicios ofrecidos o juzgar actitudes interdisciplinarias hacia la bisqueda de soluciones eficaces” (Londofio, 2014, p. 77).Formulacion del problema Cual es la relaci6n que existe entre las estrategias ludicas y el aprendizaje en resolucién de problemas matematicos en estudiantes del primer grado de educacion primaria de la Institucidn Educativa N° 11501 del distrito de Pomalca?Aspecto tedrico Con los aportes de Jean Piaget, Herbert Spencer, Karl Grooss y Lazarus en la variable x: estrategias lUdicas; asi como en la teoria genética de Jean Piaget y socio histdrico cultural de Lev Vigotsky en la variable y: aprendizaje en la resolucion de problemas matematicos. Justificacién Aspecto metodoldgico Correlacion entre variables, desarrollada con sistema correlacional de Pearson y que permite hallar similitudes ° diferencias entre las variables, fortalezas o debilidades y relaciones fuertes o débiles, después de someter los instrumentos aplicados y verificados en su confiabilidad con Alfa de Cronbach. Aspecto practico Interés docente por mejorar y fortalecer el proceso ensefianza — aprendizaje con utilizaci6n de estrategias innovadoras, desarrolladas planificadas y con participaci6n de los verdaderos protagonistas del sistema educativo: estudiantes constructores del conocimiento.