‫د‪ .

‬الحجامي‬
 ‫‪ ‬تعريفها‪:‬‬

‫سميت مسترسلة لكون نصوصها ال تنجز في حصة واحدة‪ ،‬بل تتطلب االسترسال في‬
‫القراءة لفترات متقطعة متتابعة وفق خطة تناسب أوقات و ظروف المتعلمين‪ .‬و تتكون‬
‫من مشاهد و حلقات متسلسلة‪ ،‬و قد تشمل على مغامرات خيالية أو مستمدة من الواقع أو‬
‫من التراث الوطني أو القومي أو اإلنساني‪.‬‬
‫و تتميز النصوص المسترسلة عن غيرها من وجهين أساسيين‬
‫‪:‬‬
‫ـ من حيث الشكل ‪:‬هي نصوص طويلة نسبيا مقارنة بالنصوص الوظيفية‪ ،‬و تقدم في‬
‫صيغة نصوص نثرية‪ (،‬قصة‪ ،‬مسرحية‪ ،‬رواية‪ ،‬سيرة ذاتية ‪ ،)...‬و تعتمد في الغالب‬
‫أسلوبا فنيا فيه إثارة و تسلسل‪ ،‬و قد تكون مصحوبة بصور أو رسوم تساعد الفئة‬
‫المستهدفة على الفهم و تحبب إليهم القراءة‪.‬‬

‫ـ من حيث المضمون ‪:‬تتناول مجاالت عديدة‪ :‬علمية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬دينية‪ ،‬عاطفية‪ ،‬خيالية‪،‬‬
‫تاريخية‪ ،‬سياسية‪...‬‬
 ‫أهدافها النوعية‬

‫باإلضافة إلى األهداف العامة للقراءة‪ ،‬تسعى القراءة المسترسلة إلى تحقيق أهداف متميزة أهمها‪:‬‬

‫ـ إكساب المتعلم القدرة على القراءة الذاتية الموجهة‪ ،‬و التي يعتمد فيها أساسا على نفسه و جهده‬
‫بإرشاد من المدرس‪.‬‬
‫ـ تدريبه على استغالل أوقات فراغه في قراءة الكتب المناسبة لمستواه‪ ،‬قصد توسيع آفاق تفكيره و‬
‫تركيز معلوماته‪.‬‬
‫ـ تنمية قدرته على التعامل مع النصوص الطويلة‪ ،‬و تجاوز التعامل مع النصوص القصيرة المذيلة‬
‫بالشرح‪.‬‬
‫ـ إعداد المتعلم لدراسة المؤلفات‪.‬‬
‫ـ تعزيز و تنمية الرصيد اللغوي و المعرفي يمكنه من تحسين أسلوبه في التعبير و ممارساته الكتابية‬
‫و الشفوية ‪.‬‬

‫‪3‬ـ منهجيتها العامة‪:‬يقدم النص المسترسل على امتداد ثالثة أنواع من الحصص هي‪ :‬حصة التقديم‪،‬‬
‫حصة ‪/‬أو‪ /‬حصص الحلقات‪ ،‬و حصة االستثمار (الدراسة العامة)‪.‬‬
 ‫حصة التقديم‪:‬‬

‫)‪1‬التمهيد" ‪:‬تعرف موضوع النص و تحفيز المتعلمين لإلقبال عليه"‬

‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫ـ تقويم تشخيصي لإلعداد القبلي‪.‬‬
‫ـ وضعية انطالق تضع المتعلمين في إطار النص من خالل طرح أسئلة اختبارية للتأكد من قراءتهم له‪ ،‬و لمساعدتهم‬
‫على تعرف موضوعه و مجاله‪.‬‬
‫ب ـ الوسائل‪:‬أسئلة تحفيزية تحريضية‪.‬‬
‫ج ـ التقويم‪:‬تعتبر األسئلة المطروحة في هذا المقطع بمثابة تقويم تشخيصي‪.‬‬
‫)‪2‬تقديم عام‪:‬‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫‪1‬ـ"تعرف الجنس األدبي الذي ينتمي له النص و إعطاء نبذة عن صاحبه‪":‬‬
‫ـ توجيه مالحظة المتعلمين إلى اإلحالة المثبتة أسفل النص لتحديد مصدره‪.‬‬
‫ـ تقريب المتعلمين من الجنس األدبي الذي يندرج فيه النص و إبراز أهم خصائصه الفنية‪.‬‬
‫ـ تعريف المتعلمين بالكاتب و أهم مؤلفاته األدبية‪.‬‬
‫ـ تحفيز المتعلمين للتفكير في األسباب الذاتية و الموضوعية لتأليف النص‪.‬‬
 ‫باعتباره غنيا بالمفاجآت و المواقف‪ ،‬و يقدم إجابات عن تساؤالت المتعلمين‪.‬‬
‫ب ـ الوسائل ‪:‬معطيات الكتاب المدرسي ‪ ،‬األسئلة المتعددة‪.‬‬
‫ج ـ التقويم‪:‬المشاركة في النقاش‪.‬‬
‫)‪3‬تقسيم النص إلى حلقات" ‪:‬تنظيم عملية معالجة النص وفق خطة محكمة"‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫ـ تقسيم النص إلى حلقات يحدد حجمها حسب مستوى المتعلمين‪ ،‬و وفق ضوابط ميسرة‪ ،‬مثل‪ :‬تغير الحدث ـ تغير‬
‫المشهد‪...‬‬
‫ب ـ الوسائل‪:‬الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫ج ـ التقويم ‪:‬إشراك المتعلمين في تقسيم النص‪.‬‬
‫)‪4‬اإلعداد القبلي "‪:‬التحضير لدراسة الحلقة األولى من النص"‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫ـ تحديد النشاط الذاتي القبلي الذي يجب االشتغال عليه استعدادا لدراسة الحلقة األولى‪:‬المعجم ـ الفهم ـ الزمان و المكان‬
‫ـ الشخصيات ـ الحوار و األحداث‪.‬‬
‫ب ـ الوسائل ‪:‬دفاتر اإلعداد المنزلي‪.‬‬
‫ج ـ التقويم ‪:‬أسئلة اإلعداد القبلي‪.‬‬
 ‫ـ تتم مناقشة المتعلمين من خالل أسئلة متدرجة للوقوف على أهم األفكار الرئيسية و تفسير األحداث و المعطيات‪.‬‬
‫ـ إشراك المتعلمين في تحديد الفكرة العامة للحلقة ومع إتاحة الفرصة لهم لطرح التساؤالت و إبداء الرأي و اتخاذ المواقف‪...‬‬
‫ب ـ الوسائل ‪:‬إنتاجات اإلعداد القبلي ‪ ،‬جدول الشروح على السبورة‪.‬‬
‫ج ـ التقويم ‪:‬األسئلة المتنوعة ‪ ،‬المشاركة في النقاش‪.‬‬
‫)‪3‬الدراسة الفنية للحلقة "‪:‬التأطير الزماني و المكاني للحلقة و تعرف شخصياتها و أحداثها"‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫ـ استدراج المتعلمين من خالل أسئلة مركزة إلى تحديد العناصر اآلتية‪:‬‬
‫الزمان الذي تدور فيه أحداث الحلقة ـ المكان موضع األحداث ـ الشخصيات الرئيسية و الثانوية في الحلقة ـ الحوار بنوعيه ‪:‬‬
‫الخارجي و الداخلي (المونولوج) ـ أبرز أحداث الحلقة في تسلسلها الزمني‪.‬‬
‫ب ـ الوسائل ‪:‬األسئلة المتنوعة و المناقشة التي ينشطها المدرس‪.‬‬
‫ج ـ التقويم ‪:‬المشاركة في النقاش‪.‬‬
‫)‪4‬خالصة الحلقة "‪:‬صياغة خالصة للحلقة المدروسة"‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫ـ تحفيز المتعلمين للتعبير عن مضمون الحلقة في بضعة أسطر بأسلوبهم الخاص‪.‬‬
‫ب ـ الوسائل‪:‬أسئلة متدرجة مساعدة‪.‬‬
‫ج ـ التقويم‪:‬الحرص على تنويع الصياغات‪.‬‬
‫)‪5‬اإلعداد القبلي "‪:‬التحضير الستثمار النص"‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫ـ تحديد النشاط الذاتي القبلي الذي يجب االشتغال عليه استعدادا لدراسة الحلقة الثانية‪:‬المعجم ـ الفهم ـ الزمان و المكان ـ‬
‫الشخصيات ـ الحوار و األحداث‪ .‬أو للدراسة العامة للنص‪.‬‬
‫ب ـ الوسائل ‪:‬دفاتر اإلعداد المنزلي‪.‬‬
‫ج ـ التقويم ‪:‬أسئلة اإلعداد القبلي‪.‬‬
‫مالحظة ‪:‬تتم دراسة الحلقة الثانية بنفس النهج‪ ،‬على أن تبتدئ كل حصة موالية بالتذكير بخالصة الحلقة السابقة التي تدون على‬
‫السبورة‪.‬‬
 ‫ج ـ التقويم‪:‬تعتبر األسئلة المطروحة في هذا المقطع بمثابة تقويم تشخيصي لإلعداد القبلي‪.‬‬
‫)‪2‬الدراسة الفكرية للحلقة‪:‬‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫‪1‬ـ " فهم معجم الحلقة‪":‬‬
‫ـ يفسح المجال أمام المتعلمين لقراءة ما توصلوا إليه من شروح للكلمات الصعبة مع تركيبها في جمل مفيدة‪ ،‬و لعرض مختلف‬
‫العبارات الجديدة و التي شكلت صعوبة لهم أثناء القراءة الذاتية‪.‬‬
‫ـ تجنب الدخول في متاهات المشتقات و الصيغ اللغوية ألن المهم هو فهم األفكار‪.‬‬
‫‪2‬ـ " تحديد األفكار الرئيسية و الفكرة المحورية للحلقة‪":‬‬
‫ـ تتم مناقشة المتعلمين من خالل أسئلة متدرجة للوقوف على أهم األفكار الرئيسية و تفسير األحداث و المعطيات‪.‬‬
‫ـ إشراك المتعلمين في تحديد الفكرة العامة للحلقة ومع إتاحة الفرصة لهم لطرح التساؤالت و إبداء الرأي و اتخاذ المواقف‪...‬‬
‫ب ـ الوسائل ‪:‬إنتاجات اإلعداد القبلي ‪ ،‬جدول الشروح على السبورة‪.‬‬
‫ج ـ التقويم ‪:‬األسئلة المتنوعة ‪ ،‬المشاركة في النقاش‪.‬‬
 ‫)‪4‬خالصة الحلقة "‪:‬صياغة خالصة للحلقة المدروسة"‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫ـ تحفيز المتعلمين للتعبير عن مضمون الحلقة في بضعة أسطر‬
‫بأسلوبهم الخاص‪.‬‬
‫ب ـ الوسائل‪:‬أسئلة متدرجة مساعدة‪.‬‬
‫ج ـ التقويم‪:‬الحرص على تنويع الصياغات‪.‬‬
‫)‪5‬اإلعداد القبلي "‪:‬التحضير الستثمار النص"‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫ـ تحديد النشاط الذاتي القبلي الذي يجب االشتغال عليه استعدادا‬
‫لدراسة الحلقة الثانية‪:‬المعجم ـ الفهم ـ الزمان و المكان ـ‬
‫الشخصيات ـ الحوار و األحداث‪ .‬أو للدراسة العامة للنص‪.‬‬
‫ب ـ الوسائل ‪:‬دفاتر اإلعداد المنزلي‪.‬‬
‫التمييز فيها بين الرئيسية و الثانوية‪ ،‬ثم بين الشخصيات الثابتة‬
‫و المتحولة‪.‬‬
‫ـ استوقاف المتعلمين عند الحوار في النص‪.‬‬
‫ـ مساعدة المتعلمين على اكتشاف هرمية األحداث في النص من‬
‫خالل تحديد بدايتها و العقدة فيها و الحل‪.‬‬
‫ب ـ الوسائل ‪:‬األسئلة المتنوعة و المناقشة التي ينشطها‬
‫المدرس‪.‬‬
‫ج ـ التقويم ‪:‬المشاركة في النقاش‪.‬‬
‫)‪4‬المغزى العام "‪:‬استخالص الفكرة التربوية من النص‬
‫المدروس‪".‬‬
‫أ ـ التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعليم و التعلم‪:‬‬
‫ـ دفع المتعلمين إلى تحديد المغزى العام للنص‪ ،‬و استنتاج العبرة‬