Tópicos especiais em

psicologia III
Mateus Butinhone
A AVALIAÇÃO DAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

• “Deficiência específica de aprendizagem” significa um transtorno em um ou mais

dos processos psicológicos básicos envolvidos na compreensão ou no uso da
linguagem, falada ou escrita, que pode manifestar-se em uma capacidade
imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler, escrever, soletrar ou realizar cálculos
matemáticos.
Níveis de análise
• Expressão oral
• Compreensão auditiva
• Expressão escrita
• Habilidades básicas de leitura
• Compreensão da leitura
• Cálculos matemáticos
• Raciocínio matemático
A equipe não pode identificar uma criança como
tendo uma deficiência específica de aprendizagem:
• (1) uma deficiência visual, auditiva ou motora;
• (2) retardo mental;
• (3) perturbação emocional;
• (4) desvantagens ambientais, culturais ou econômicas.
Algumas etapas na avaliação
• • Uma revisão dos registros escolares e um exame do trabalho do
aluno.
• • A preparação de uma história médica e social que transmita os
principais aspectos do crescimento e do desenvolvimento do
estudante.
• • A observação do estudante em sala de aula (em alguns casos,
também pode ser desejável observá-lo em casa).
Algumas etapas na
avaliação
• Entrevistas com o estudante e os indivíduos
importantes em sua vida (pais, professores, outros que
passam um tempo significativo com ele).
• Testes e outros tipos de avaliação para estabelecer-se
o potencial de aprendizagem, os níveis de conquista
escolar e capacidades de processamento de
informações.
• Um exame do currículo e uma revisão dos métodos e
materiais de ensino que têm sido usados com a criança
até o momento
 Seleção de ferramentas
de avaliação
• Uso de teste válidos e confiáveis.
• O problema de aprendizagem do avaliado
deve ser levado em conta na avaliação.
Como aplicar um teste que prevê leitura em
um aluno que não consegue ler.
• O conteúdo do teste é compatível com a
idade e conteúdo cultural do avaliado.
• É preciso domínio no teste aplicado.
Variáveis a serem levadas em conta no
acompanhamento avaliativo
• Mudança no arranjo.
• Mudança nos métodos de apresentação.
• Mudança no currículo.
• Mudança na tarefa.
• Mudança nas técnicas de motivação.
• Mudança nos limites de tempo.
Preparação

• Muito importante que o avaliado tenha ciência e entendimento do processo

avaliativo.
• Evite explicações que culpem ou envergonhem a criança, como “Queremos
descobrir as razões para o seu fracasso” ou “Vamos descobrir o que há de
errado com você”.
• Jamais tente enganar uma criança para sua participação na avaliação ou
minta sobre o que ocorrerá.
 Registre o nível de respostas
É importante ter em ordem cronológicas os dados obtidos e evolução do
avaliado.
 Impactos
• Negação
causados com • Raiva e imposição de culpa
a confirmação • Barganha

de um • Culpa
• Medo
problema de • Tristeza e perda.
aprendizagem.
 Atividade!
• Raquel fez cinco anos antes de ingressar na pré-escola. No começo do ano, ela conseguia
escrever seu nome em maiúsculas, mas ocasionalmente invertia as letras – o que é bastante
comum em seu grupo etário. A professora de Raquel percebeu que a capacidade da criança para
o desenho estava bem além das expectativas para a idade: ela mostrava uma excelente atenção
para detalhes e apreciação dos relacionamentos espaciais. Raquel também apresentava boa
coordenação e possuía boas habilidades motoras finas. Após cerca de dois meses na escola, a
menina começou a escrever seu nome da direita para a esquerda, invertendo todas as letras.
Quando sua professora a corrigia, ela respondia irritada: “Eu sei”. No dia seguinte, escrevia seu
nome corretamente em um papel e invertia em outro. A professora estava confusa e começou a
cogitar se Raquel poderia ter uma dificuldade de aprendizagem. Contudo, o fato de ser capaz de
escrever seu nome corretamente – combinado com suas excelentes habilidades para o desenho
– levou a professora a crer que nada havia de errado com as capacidades de percepção visual da
menina. Raquel também sabia a diferença entre direita e esquerda e podia indicar cada direção
corretamente. Perplexa, a professora continuou monitorando a situação e lembrando à menina
de que ela deveria escrever da esquerda para a direita.
Atividade!
• Construa um projeto de intervenção avaliativa
sobre este caso!
 • Jogo de orientação espacial: Dependendo da idade da
criança, pode-se colocar uma fita no braço, ou perna
sinalizando o lado direito (ou esquerdo). Coloca-se no
chão algo delimitando o espaço, por exemplo 3
colchonetes. A criança fica posicionada no colchonete do
Algumas meio, e o professor diz: direita (ele deve passar para o
colchonete correspondente), esquerda ou meio.
intervenções Também, após terem dominado estas noções, pode ser
colocado outros 3 colchonetes na frente da criança,
possíveis sendo que outra participe da atividade, demonstrando
que ao se posicionarem uma frente a outra, o ato de
pular para a direita de uma, irá mostrar-se diferente do
ato de pular para a direita de outra.
 Atividades com balão: Tentar
manter o balão no ar, somente
batendo nele com a mão direita,
após somente com a mão
Algumas esquerda.
intervenções
possíveis Modelagem de palavras: Usando
argila ou massa de modelar,
escrever palavras modelando letra
por letra.